支架教學在高中英語寫作教學中的應用及教學效果探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）19-0102-03

在新課程改革背景下，高中英語寫作教學的重要性日益凸顯。當前高中生英語寫作普遍存在詞匯匱乏、表達單一、思維局限等問題，傳統的寫作教學模式難以滿足學生的實際需求。支架教學理論為解決這一難題提供了新的視角和方法，通過搭建合理的支架體系，能夠有效幫助學生突破寫作障礙。基于寫作過程的特點，將支架教學策略融人課堂實踐，不僅能夠為學生提供必要的寫作指導和支持，更能激發寫作熱情，培養獨立思考能力。因此，深入探討支架教學在高中英語寫作教學中的應用策略及其效果，對提升寫作教學質量、促進學生寫作能力全面發展具有重要的現實意義。

一、支架教學在英語寫作教學中的適用性分析

支架教學理論與英語寫作教學具有天然的契合性。英語寫作作為一項復雜的語言輸出活動，涉及詞匯運用、句式變換、篇章組織等多個層面的知識技能，這種多層次、遞進式的能力培養特點與支架教學的階梯式輔助理念高度吻合。支架教學強調在學習者已有知識基礎上，通過適度的引導和幫助，逐步提升其獨立完成任務的能力，這種漸進式的學習支持恰好能夠幫助學生克服英語寫作中遇到的詞匯匱乏、表達受限、思維斷層等困難。

在寫作過程中，學生往往需要同時調動語言知識、寫作技巧和思維能力，而支架教學通過提供恰當的范例、模板和指導，能夠有效降低認知負荷，使學生將注意力集中在當前最需要突破的能力層面上。

支架教學在英語寫作教學中的適用性還體現在其動態調節性上。寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，不同學習階段的學生在語言基礎、認知水平和寫作需求上存在顯著差異。支架教學模式具有較強的靈活性，教師可以根據學生的實際水平和學習進展，及時調整支架的類型和難度，實現個性化的寫作指導。同時，支架教學注重營造互助合作的學習氛圍，通過小組討論、同伴互評等形式，為學生提供多元化的寫作支持。這種互動性的教學模式既符合語言學習型社會建構特征，又能激發學生的寫作積極性，有效提升課堂教學效果。在寫作能力逐步提高的過程中，支架可以適時撤除，最終達成學生獨立完成寫作任務的教學目標。

二、支架教學在高中英語寫作教學中的具體應用

（一）寫作前的支架搭建，知識儲備與思維激活

在高中英語寫作教學中，以“Traveljournal”為例，寫作前的支架搭建對激發學生寫作興趣和培養寫作思維具有重要作用。通過創設真實的寫作情境，引導學生回憶自己的旅行經歷或向往的旅行目的地，激活已有的生活體驗和知識儲備。在主題詞匯方面，可以通過思維導圖的形式，引導學生圍繞travel相關的核心詞匯進行拓展，如景點描寫（scenic spots，attractions，landmarks）、感受表達（impressive，breathtaking，unforgettable）、活動描述（sightseeing，hiking，exploring）等，幫助學生建立起寫作所需的詞匯網絡。同時，通過展示精選的旅游照片或視頻片段，刺激學生的視覺感知，引導其關注旅行中的細節描寫，為后續的寫作積累豐富的素材。

在思維激活環節，可以通過提供寫作框架模板，幫助學生厘清“Travel journal”的寫作思路。引導學生從時間順序（行程安排）、空間順序（景點游覽）、重點事件（難忘經歷）等多個維度組織寫作內容。通過設計引導性問題，如“Whatimpressed youmostduringthe trip？”“Howdid you feel whenyouarrivedatthedestination？”等，啟發學生深人思考，挖掘寫作素材。在此基礎上，可以組織學生進行小組討論，交流各自的旅行見聞或憧憬，在互動交流中豐富寫作思路，完善寫作構思。這種循序漸進的支架搭建過程，能夠有效降低學生面對寫作任務時的焦慮感，為后續的寫作打下堅實的基礎。

（二）寫作中的支架支持，范文賞析與框架模板

在\"Traveljournal\"的寫作過程中，范文賞析與框架模板的支架支持能夠為學生提供清晰的寫作方向。通過精選優質范文，引導學生關注其中的寫作特點和語言亮點。以一篇描寫西安旅行的日志為例，可以引導學生觀察文章如何運用感官描寫展現兵馬俑的震撼場面，如何通過細節描寫呈現回民街的美食文化，以及如何巧妙運用過渡句實現段落之間的自然銜接。在語言表達方面，重點標注范文中的地道表達和優美句式，如描寫古城墻的“The ancient city wall standsmajestically，tellingstoriesofathousandyears”，幫助學生積累地道的表達方式，提升寫作的語言品質。

此外，在框架模板的設計上，可以根據“Traveljournal\"的特點，提供結構化的寫作指引。模板可以包含時間地點的開篇導人、行程安排的時序展開、重點景點的細致描寫、個人感受的深人表達等要素。針對不同能力水平的學生，模板的支持程度可以有所區別：基礎水平的學生可以獲得較為詳細的句式提示和過渡詞指導，而高水平的學生則可以在基本框架的基礎上自由發揮。在寫作過程中，通過提供常用表達清單，如描寫景色的詞組（picturesque scenery，stunningview）、表達情感的句式（The moment I stepped into...， I was deeply im-pressedby...）等，幫助學生豐富寫作內容，提升表達的準確性和生動性。

（三）寫作后的支架調整，反饋修改與同伴 互評

在\"Traveljournal\"的寫作后階段，反饋修改與同伴互評環節發揮著鞏固提升的重要作用。通過設計評改量表，引導學生從內容完整性、語言準確性、結構連貫性等維度對作文進行系統評價。評改量表可以包含具體的評價指標，如是否包含必要的時間地點信息、景點描寫是否生動具體、個人感受是否真實深刻等。在修改環節中，學生可以根據評改量表的指導，重點關注文章中的用詞不當、句式單調、邏輯混亂等問題，通過查閱詞典、參考范文等方式進行有針對性的修改，逐步提升寫作水平。

同伴互評作為寫作后支架調整的重要環節，能夠營造良好的互助學習氛圍。通過兩兩結對或小組形式，學生之間相互閱讀對方的“Travel jour-nal”，在交流討論中發現彼此作文的亮點與不足。評價者可以在閱讀過程中標注出優美的句子表達，提出具體的修改建議，如建議增添某處的細節描寫，或調整段落之間的過渡連接。這種互評過程不僅能夠幫助寫作者發現自己的疏漏，獲得改進方向，同時評價者在品評他人作文的過程中也能加深對寫作技巧的理解，形成良性的學習循環。教師在這一環節中起到引導和監督的作用，適時給予必要的點撥，確保互評活動的有效開展。

三、支架教學提升英語寫作能力的實踐路徑

（一）分層設計寫作任務與目標

在“地震”主題寫作任務的分層設計中，根據學生的英語水平和認知能力進行任務難度的合理劃分顯得尤為重要。基礎層面的寫作任務可以圍繞地震的基本概念和現象展開，要求學生運用簡單的詞匯和句式描述地震發生的時間、地點、震級等基本信息，以及人們的避險行為。通過提供關鍵詞匯表（如 earthquake，magnitude，aftershock，e-vacuation）和基礎句型模板，幫助語言基礎薄弱的學生完成寫作任務。中等水平的學生則可以在基礎信息描述的基礎上，加人對地震成因的解釋，以及對地震帶來的社會影響的分析，寫作任務可以擴展至描述救援行動和災后重建等方面，這就要求學生掌握更多專業詞匯和復雜句式的運用。對高水平的學生，寫作任務可以進一步提升至探討地震預防、應急管理機制和國際救援合作等深層次話題。這類任務需要學生綜合運用多種寫作技能，如論證、分析、評價等，同時要求學生能夠準確使用學術性較強的詞匯和句式，表達個人見解和建議。在任務設計中，可以要求學生查閱相關新聞報道和科普文章，整合多方面信息，形成系統的寫作框架。針對不同層次的寫作任務，評價標準也需要相應調整，基礎層面重點關注語言準確性和內容完整性，中等水平強調語言的多樣性和邏輯性，高水平則更注重思維深度和批判性表達。這種分層設計既照顧了學生的個體差異，又為每個層次的學生提供了適度的挑戰，有助于激發寫作潛能，促進寫作能力的全面提升。

（二）建立寫作評價反饋機制

在高中英語寫作教學中，建立科學合理的評價反饋機制對提升寫作教學效果至關重要。評價體系應該涵蓋多個維度，包括語言準確性（詞匯運用、語法結構）、內容完整性（主題表達、邏輯連貫）、表達技巧（修辭手法、句式變化）等方面。在具體操作中，可以采用評分量表的形式，將各個評價維度細化為具體的評分標準，使評價過程更加客觀規范。評語反饋則需要注重積極引導，在指出問題的同時，重點突出寫作中的亮點和進步，通過具體的修改建議幫助學生明確提升方向。針對不同類型的寫作錯誤，反饋方式也應有所區別，對語言形式的錯誤可以采用直接修改的方式，而對內容組織和思維表達的問題則需要通過啟發性提問引導學生自主思考和改進。

評價反饋機制的建立還需要注重即時性和持續性。在課堂教學中，可以通過即時點評的方式，對學生的寫作表現給予及時反饋，幫助學生在寫作過程中及時調整和改進。建立學生寫作檔案袋，記錄每次寫作的評價結果和進步情況，通過縱向對比分析學生的寫作發展軌跡，為后續的個性化指導提供依據。同時，評價反饋不應局限于教師單向評價，可以通過學生自評、互評等多元評價方式，培養學生的寫作反思能力和評價意識。通過建立完善的評價反饋循環機制，形成“寫作一評價一改進一再寫作”的良性發展模式，促進學生寫作能力的持續提升。

四、結論

支架教學在高中英語寫作教學中的應用是一個循序漸進的過程，通過科學合理的支架設計和動態調整，能夠有效提升學生的寫作能力。隨著教育信息化的深人發展，支架教學將與現代教育技術深度融合，為英語寫作教學帶來新的發展機遇。期待在未來的教學實踐中，支架教學能夠更好地適應學生個性化學習需求，培養學生的自主寫作能力，最終實現英語寫作教學質量的全面提升。

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