基于學習共同體視角的幼兒園家庭教育指導現狀研究

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）19-0155-04

在現代教育背景下，家庭教育與幼兒園教育的協同作用引起越來越多人的重視。學習共同體強調教育參與者之間的互動與協作，要求各方以共同的目標與價值觀為導向，促進幼兒的全面發展。文章重點分析了幼兒園家庭教育指導在實踐中的具體表現與存在問題，揭示了家庭教育指導的有效性與重要性。

一、家庭教育指導的意義

（一）促進家園合作，增強教育一致性

學習共同體強調個體之間的合作與互動。現階段，家園合作在提高教育質量和效果方面的作用已經為人們所熟知，家庭教育指導能夠幫助家長理解幼兒園的教育目標和教學方法，掌握在家庭環境中創造適合幼兒發展的氛圍的方法與技巧，增強家庭與幼兒園的一致性，使家長（家庭）與教師（幼兒園）形成呼應，真正做到通過家庭日常活動促進幼兒的身心健康與能力提升。例如，教師可以向家長提供部分符合幼兒年齡特征的游戲和活動，讓家長在日常生活中與幼兒合作，共同建立積極的互動與學習氛圍，在推動幼兒認知和社會技能發展的同時，更好地理解幼兒的需求，從而形成良好的教育生態。

（二）支持幼兒發展，重視個體差異

幼兒作為獨立的個體，在發展過程中往往有其獨特的成長節奏和興趣點。學習共同體倡導的核心理念之一便是“尊重和理解個體差異”，家庭教育指導能夠幫助家長認識到幼兒的個性，進而根據幼兒的個體特點，為其成長提供支持。家長可以在教師的指導下，更好地理解幼兒的心理和情感需求，掌握有效的育兒技巧，以促進幼兒在情感、社交、認知等方面的進步。工作中，教師可以通過講座、家長會議等形式，介紹幼兒發展的不同階段，幫助家長準確分析、判斷幼兒的興趣和潛能，鼓勵家長根據幼兒的特長設計家庭活動。這樣做不僅可以增強家長對教育過程的參與感，還可以確保幼兒在家庭環境中獲得較為專業的支持，使各方面能力得到發展。

（三）發展家長素養，提升教育能力

學習共同體的框架下，家長不僅僅是幼兒教育的參與者，還扮演著學習者和教育者的角色。家庭教育指導為家長提供了提升自身教育素養和能力的機會，能夠幫助該群體獲取更專業的教育知識和育兒技能，理解教育科學原理，掌握運用專業知識支持幼兒成長與發展的方法。例如，在條件允許的情況下，幼兒園可以組織家長學校，開展育兒經驗分享和教育理論學習，幫助家長樹立科學的教育觀念，掌握良好的溝通技巧。事實證明，這樣做不僅能夠提高家長的教育能力，還會給幼兒日后的學習與發展帶來直接影響。隨著良性循環形成，幼兒園、家庭間存在的教育協同效應的作用將得到最大限度發揮。

二、家庭教育指導工作開展現狀

（一）缺少共同目標

共同愿景是打造學習共同體的前提，共同目標則是確保共同愿景得以實現的基礎。由此可見，在確立目標時，既要考慮教師的愿景又要考慮家長的需要。但目前仍有部分幼兒園存在教師、家長缺少共同目標的問題，造成該問題的原因包括教師、家長之間缺乏有效的互動，沒有交流教育理念、期望和目標，導致理解和信任不足。家長和教師在育兒方式、教育目標上存在不同的認知。其中，家長更關注幼兒在知識方面的收獲，教師則更關注幼兒的全面發展，這種差異使得雙方難以達成一致的教育目標。該問題長期存在不僅會造成幼兒學習體驗的不協調，影響幼兒的學習和發展，還有可能加劇家長的焦慮感，影響親子關系，甚至對幼兒的情感發展造成負面影響。因此，在強調學習共同體的當下，需要教師與家長共同確立教育目標，為幼兒創造更為健康、和諧的成長環境，推動幼兒的成長。

（二）民主氛圍薄弱

情感關系在打造學習共同體的過程中發揮著重要作用，對文章所研究的課題而言，教師、家長只有在情感層面形成共鳴，才能夠成為學習共同體，進而為家庭教育活動貢獻力量。民主氛圍薄弱這一問題主要表現為教育環境、教育互動缺乏平等對話，教師、家長溝通不暢，家長的意見未被充分重視，教育決策過程缺乏透明度和參與度。該問題的影響主要體現在以下幾方面：首先，家長對幼兒園教育的認同感和參與感降低，無形中影響了幼兒的學習積極性和家庭教育的一致性。其次，教育資源的配置不合理、使用效率下降，無法形成有效的教育合力。最后，家庭與幼兒園之間難以形成信任關系，進而影響幼兒適應社會的能力和情感的發展。要想解決該問題，關鍵是了解問題的誘因。從理論層面分析，常規的教育理念過于強調教師的主導地位，而忽視了家長在教育中的重要作用；從實踐層面分析，部分教師由于工作年限較短或其他原因，在專業知識和溝通技巧上存在不足，無法有效引導家長參與。

（三）反饋、反思時效性差

1.反饋

學習共同體把家長放在了與教師同等重要的位置，家長需要通過理論結合實踐的方式，快速理解并準確掌握可以用于家庭教育的方法，進而確保相關活動能夠順利完成。在活動完成后，家長應及時給出反饋，與其他家長、教師進行交流及溝通，根據他人的建議，修正自己的意識及行為。研究發現，現階段有些家長未能做到積極反饋，導致出現該情況的原因有以下幾個：第一，家長的時間和精力有限，難以在工作之余與教師進行有效的互動和反饋；第二，家長對教育的理解和參與意識不足，片面地認為教師需要肩負起引導、教育幼兒的全部責任，忽視了家庭教育的重要性，在教育過程中缺乏主動性，不愿積極參與；第三，溝通渠道的單一，教師僅能通過家長會等渠道與教師溝通，信息無法被及時傳遞，影響了家長的參與意愿。從幼兒的視角看，幼兒園、家庭缺少互動會影響自己各方面能力的發展；對教師而言，自己與家長溝通不暢，容易導致教育理念和方法不一致，影響教育效果；對家長而言，該問題有一定概率導致負面情緒和無力感加劇，進而影響家庭的和諧以及幼兒的心理健康。因此，在開展家庭教育指導工作時，應重視及時反饋以及積極交流，以確保該項工作能夠發揮出應有作用。

2.反思

反思作為推動個體發展的主要動力，在家庭教育活動中發揮著重要作用，教師可以在活動結束后，通過集體反思的方式，加深家長對自己在實踐過程中掌握的信息、積累的經驗的印象，促使家長主動對自己的觀念進行轉變，為日后其他教育活動的開展提供支持。當然，活動中缺少反思環節，同樣會干擾學習共同體的形成、限制家庭教育指導工作的開展，以下原因均有可能造成該問題：第一，教師對家庭教育的重要性認識不足，只注重學科知識的傳授，而忽視了對家庭教育的系統指導；第二，幼兒園、家庭割裂，教師與家長之間缺乏有效的互動，使得家庭教育指導的內容無法深入落實。這一現象帶來的后果十分嚴重，需要教師及家長引起重視。一方面，缺少反思將致使家長無法正確理解和實施教育理念，以及依據個人經驗完成教育活動，不利于幼兒素質及能力的發展。

另一方面，幼兒園教育與家庭教育割裂，可能造成幼兒在不同環境中獲取到的信息和指導存在較大出入，出現認知混亂的情況。為避免該問題長期存在給幼兒的成長造成不必要的影響，應將學習共同體相關理念貫穿工作始終，強化家庭教育指導的質量與深度，在保證幼兒健康成長的前提下，進一步增強家園共育的有效性，最終形成良好的教育生態。

三、增強幼兒園家庭教育指導實效性的策略

（一）確立共同目標

家庭教育指導需要以具體且科學的目標為導向，通過形式、內容豐富的活動，拉近教師、家長的距離，打造學習共同體并最終實現共同愿景。實際工作中，教師應聯合幼兒家長，從推動幼兒成長的角度出發，通過頻繁的溝通和交流確立共同目標。由于在傳統觀念中，家庭、幼兒園的地位并不對等，因此，即使家庭、幼兒園都在幼兒成長的過程中扮演著重要角色，但受限于情感疏離、話語權不平衡等問題的存在，教師、家長通常難以就家庭教育目標達成共識。如果片面地將教師的觀點、意志作為確立家庭教育指導目標的重點，而沒有對家長的需要、意愿引起重視，則有一定概率造成家庭教育指導活動無法獲得家長的支持的問題。幼兒園要想解決家長參與熱情不足的問題，關鍵是要整合教師、家長的建議，確立符合實際情況的家庭教育指導目標。在此過程中，教師的任務是鼓勵家長為確立家庭教育指導目標建言獻策，突出家長作為教育主體的重要性，通過發放調查問卷、組織線上投票等方式，搜集家長關于家庭教育的需要及問題，結合家長提出的建議和反饋，確定討論的重點。在此基礎上，聯合家長確立近期目標及長遠目標，詳細記錄討論的過程和最終得出的結論。考慮到家長的工作較為忙碌，極易由于線下討論會與工作計劃沖突，無法參與到相關活動中。針對該情況，幼兒園可以創造性地引入信息技術，消除線下討論在空間、時間方面的局限性，最大限度地提高家長的參與度。事實證明，這樣做既能夠加深教師對家長需求的了解，使家長提出的個性化需求得到滿足，又能夠使家長真正參與到確立目標的過程中，從全局的視角分析并掌握家庭教育指導的意義及重點，在所確立目標的指導下完成各項活動。總之，將學習共同體與家庭教育指導活動結合，需要教師聯合家長確立目標，盡量避免共同體成員出現分歧或矛盾，最大限度地發揮家園共育的優點，使幼兒各方面素質及能力得到發展。

（二）營造民主氛圍

學習共同體主要由教師、家長組成，因此，幼兒園要想通過打造學習共同體的方式，提高家庭教育指導工作的質效，關鍵是要對家庭教育指導形式進行創新，拉近家長和家長、家長和教師間的距離，使二者對學習共同體的認同感以及歸屬感得到提升。實際工作中，幼兒園可以定期組織面向各班及全園的、以家長為主體的線下沙龍活動，設計需要家長合作完成的互動游戲，通過身體力行，加深每位家長對其他家長、對合作重要性的了解，并在和諧、融洽的氛圍中，形成情感層面的共鳴與聯結。共讀活動的效果同樣不容小，幼兒園可以為家長搭建交流、溝通的平臺，為家長之間分享閱讀心得、交流育兒經驗提供便利，這樣做也能夠起到密切主體關系的效果。另外，幼兒園還可以嘗試組織有家庭教育經驗的家長，建立學習小組，并通過民主投票確定學習委員，由學習委員以家長的情況為依據，制訂并實施學習方案，根據學習內容設計相應的實踐活動，在增加家長合作機會的同時，充分發揮榜樣的引導及激勵作用，使家長能夠主動參與到各項活動中。在此過程中，教師的職責主要是根據家長的情況，營造有助于家長溝通和交流的良好氛圍，使家長明確與他人互動的重要性，通過和其他家長共享經驗，確定更加系統且具有實效性的教育思路。除此之外，考慮到學習共同體十分注重異質性的影響，因此，幼兒園應盡快放棄以班級為單位對家長進行劃分的做法，鼓勵家長與其他班級的家長進行線上或線下交流，由此開闊家長的視野，加深家長對家庭教育的認識。

（三）重視反饋反思

1.反饋

考慮到家庭教育指導不僅有助于家長教育素養的提高，還能夠助力家庭教育事業的發展，幼兒園要想了解家庭教育指導是否取得了理想效果，需要綜合考慮家長的認知水平和實踐情況。只有以真實存在的家庭教育情境為載體，有針對性地運用相關知識及技巧，才能最大化實現家庭教育指導的現實價值。教師可以通過以下方式幫助家長明確實踐反饋的重要性，使學習共同體具有的教育勝任力得到有效提升：第一，強調將理論融入實踐的作用，引導家長形成實踐意識；第二，由于每位家長的素質、能力和教育水平存在差異，因此教師應向家長介紹知行統一的內涵及方法，通過身體力行，展示能夠將知識快速轉變成行動的辦法和技巧；第三，根據家長在實踐反饋方面的需要，搭建符合家長情況的平臺，對反饋的內容、形式進行豐富，保證每位家長都有適宜的反饋方式。日常活動中，家長既可以通過文字、語音或視頻記錄家庭教育情況，也可以將教師發放的實踐手冊作為記錄和反饋的載體，使學習知識、掌握技能的過程更加具象化，由此達到增強家長能力的自的。

2.反思

批判反思作為學習轉化的核心，不僅能夠加深學習者對所學內容的理解，還有助于學習者將所學內容快速轉化為實踐能力。鑒于此，教師在開展家庭教育指導相關工作時，應提高對反思環節的重視程度，有針對性地培養家長在教育反思方面的能力。一方面，教師需要發揮自己的專業優勢，向家長傳授實證有效的反思方法與技巧，引導家長形成反思意識，使家長在對話、活動結束后，主動對自已的表現進行反思，在獲得成就感的同時明確、解決自己存在的問題。在家長已經形成反思意識并掌握反思常用的方法后，教師應開展面向家長的反思活動，由家長交流并反思自己在家庭教育相關活動中的表現。例如，教師可以在專題講座告一段落后，組織家長圍繞講座內容進行反思，這樣做不僅能夠拓寬家長的視野，使家長了解其他班級及幼兒園采取的家庭教育模式，還能夠使家長在家庭教育方面的能力得到提升。另一方面，教師應從專業的角度出發，回應并解答家長遇到的問題，靈活運用對比指導、引導提問等效果顯著的方式，引導提出問題的家長思考導致問題出現的原因，制訂能夠使問題得到解決的方案，避免家長由于未能取得成就感，對家庭教育失去興趣或信心。

四、結論

文章以學習共同體為落腳點，通過對家庭教育指導現狀的深入分析，揭示了幼兒園與家庭之間的問題。例如，教師、家長理念不一致，導致教育目標出現偏差，從而影響幼兒的全面發展；家長參與幼兒園活動的積極性不足，影響了教育效果的實現。由此得出“強化家園合作，提高家長的教育能力，是提升學前教育質量的關鍵”的結論，建議幼兒園在日后的教育實踐中，積極搭建家園溝通平臺，引導家長參與幼兒的學習過程；同時開展針對家長的培訓活動，幫助該群體理解并踐行現代家庭教育理念，共同為幼兒創造良好的成長環境，發揮教育的真正價值。

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