小學英語“情感聯結式”情境創設多元策略研究

在新課標理念下，小學英語教學應關注學生的情感發展，促進學生與英語知識的聯結。情感聯結是指在英語課堂中，深入挖掘教材語篇所蘊含的情感因素，通過搭建真實情境，建立起課堂活動與學生已有生活經驗、情感情緒、價值判斷的聯結，引導學生進行有意義的情感體驗與升華的有效教學方式。

教育的本質在于促進，實現人的全面發展。英語教學不能僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生主動探索、學會運用知識解決問題的能力，重視培養學生學習英語的興趣，使他們保持積極主動、創造性地學習的態度。

一、“情感聯結式”情境育人的設計與實施原則

新課標中明確指出，英語教學的核心目標之一是培養學生的實際應用能力，即“用英語做事情的能力”。為了實現這一目標，教師在教學過程中應當創造真實且富有意義的語言情境，這樣的情境能促進學生與知識之間的深入聯結，進而幫助學生在實際語境中自然地使用英語。美國學者克拉申的“情感過濾假說\"強調了情感因素在信息接收過程中的重要作用。在英語教學中，教師可以借鑒這一理論，通過引導學生感受和體驗語言情境，幫助他們消除情感的消極因素，從而更有效地吸收和運用所學知識。

在實際教學中，筆者基于“情感聯結式\"情境育人的理念，對情境設計進行了多角度的探索。在創設情境時，筆者認為應遵循以下原則：首先，情境素材應具備真實性。這意味著素材內容應與學生的認知發展水平相匹配，并且盡可能地貼近現實生活。真實的情境素材能讓學生在符合實際語言環境的情況下進行交流和運用，從而提高他們的英語實踐能力。其次，情境素材應具有生活性。素材應當緊密結合學生的生活經驗，讓學生能夠在熟悉的環境中自然地使用英語。通過生活化的情境，學生可以在真實的生活場景中練習英語，增強他們的語言應用能力。最后，情境素材應具備趣味性。教學情境的設計應當新穎有趣，能夠激發學生的學習興趣和參與熱情。有創意的素材能夠吸引學生的注意力，促使他們更積極地參與到課堂活動中，從而提升學習效果。

二、建構\"情感聯結式\"情境育人教學模型路徑

（一）通過小組合作學習，創設體驗情境

在小學英語教學中，重視學生的合作學習模式，對于培養他們的創造力具有重要意義。合作學習不但能促進學生之間的互動交流，還能營造一個積極的語言學習環境，從而有效提升學生的語言應用技能。合作學習的核心在于讓學生在小組中相互合作、相互學習。教師在教學過程中應根據學生的語言能力、性格特點和興趣愛好等因素，進行科學分組，確保每個小組成員都能在合作中發揮自身的優勢，共同進步。

通過這種方式，學生能夠在小組內營造良好的學習氛圍，相互促進，共同成長。在小組合作學習中，學生可以自由地交流想法、討論問題。教師可以根據教學內容設計各種小組活動，如角色扮演、討論、游戲等，以激發學生的學習興趣。例如：教師可以組織學生進行“Whatdoyouwant”“What didyoudo\"等對話活動，讓學生在真實的語言環境中練習英語，提高他們的口語表達能力。

此外，教師還可以通過設立小組競賽、獎勵機制等方式，進一步激發學生的學習積極性。在競爭和合作中，學生將更加主動地參與到課堂活動中，使課堂氛圍更加活躍。通過小組合作學習，教師可以有效地調動學生的學習積極性和主動性，營造充滿生機和活力的課堂氛圍。在這個過程中，學生的創造力將得到充分發揮，其英語水平也將得到全面提升。

（二）運用多媒體等教學手段，搭建主題情境

在小學英語教學中，充分利用多媒體等現代教學手段，可以有效地創設逼真的交際情境，從而將教學內容與學生的生活經驗緊密聯系起來。鑒于小學生具有較強的好奇心和探索欲望，對新鮮事物充滿興趣，因此運用多媒體技術為學生創設生動、直觀的學習情境，能夠充分吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣。

例如：在學習魯科版四年級上冊\"Doyou likerunning\"這一課時，教師可以利用多媒體展示一系列與運動相關的圖片和視頻，如孩子們跑步、打籃球、踢足球等場景。借助這些生動的畫面，學生可以直觀地理解課程內容，更好地掌握英語單詞和句型。接著，教師可以引導學生參與互動活動，如組織學生進行小組討論，分享自己喜歡的運動項目以及原因。這樣的活動能提高學生的口頭表達能力，還能培養他們的合作意識。此外，教師還可以利用多媒體技術設計一些有趣的游戲，讓學生在游戲中進一步鞏固所學知識。例如：教師可以設計“運動項目選擇”的游戲，讓學生用英語描述自己喜歡的運動項目，并選擇相應的圖片。通過這種形式，學生可以在輕松愉悅的氛圍中加深對英語知識的理解和記憶。

在小學英語教學中，充分利用多媒體等現代教學手段，為學生創設逼真的學習情境，將教學內容與學生的生活經驗相結合，有助于激發學生的學習興趣，提高他們的英語水平。通過多元化的教學手段和情境創設，教師可以有效地促動學生全面發展，為他們的英語學習奠定堅實基礎

（三）組織學生開展活動，模擬真實情境

小學生天性喜愛游戲，他們在游戲中能夠盡情地體驗、學習。因此，教師可以依據教材內容，設計一些小組合作或比賽性質的活動，讓學生在游戲中感知和體驗語言知識，從而提高他們的英語水平。例如：在學習魯科版三年級上冊\"It'sRedandYel-low”一課時，教師可以設計一個“顏色猜謎”的游戲。首先，教師準備一些顏色卡片，每張卡片上標注一種顏色和相應的英文單詞。隨后，將學生分成若干小組，每組學生輪流抽取一張顏色卡片，并用英文描述這張卡片上的顏色，但不能直接說出卡片上的單詞。其他組的學生需要根據描述猜測卡片上的顏色。在游戲過程中，學生需要運用所學的顏色詞匯和描述性語言，提高他們的語言運用能力。同時，通過小組合作，學生能夠更好地與他人溝通、協作，培養團隊精神。此外，教師還可以設計一些比賽活動，以激發學生的競爭意識。例如：在學習“Animals\"這一課時，教師可以組織一個“動物知識競賽”。教師準備一些關于動物的問題，學生需要以小組為單位進行競答。回答正確的小組將獲得相應的分數，最后根據分數的高低評選出獲勝小組。通過這種比賽活動，學生能夠更加積極主動地參與到學習中，提高他們的英語水平。同時，比賽也能培養學生的抗壓能力和團隊協作精神。

英語教學中，教師應充分利用學生喜愛游戲的特點，設計豐富多樣的教學活動，讓學生在游戲中感知和體驗語言知識，提高他們的英語水平。同時，通過小組合作和比賽活動，培養學生的團隊協作能力和競爭意識。這樣，學生可以在輕松愉悅的氛圍中學習英語，提高英語綜合能力和素養。

（四）借助實物展示，鏈接生活情境

實物展示是一種極為有效的教學方法，它能夠直觀地呈現單詞或句型的含義，從而激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以運用實物展示，將抽象的單詞或句型具體化，在直觀的情境中讓學生更好地理解和記憶。例如：在教授魯科版五年級下冊“What did you do in the holidays\"這一課時，筆者運用實物展示的方法，展示了上海的建筑圖片，并提出了問題：“同學們，你們去過上海嗎？去過哪些地方？請用英語說一說。”這個問題引發了學生的興趣，他們紛紛舉手回答。學生興奮地分享著他們的經歷，有的說去過上海迪士尼樂園，有的說去過上海海洋水族館，有的說去過上海科技館…他們的回答生動形象、豐富多彩，讓人感受到了他們對英語學習的熱情。這樣的情境下，學生在不知不覺中掌握了這些新詞匯。實物展示讓學生學到了知識，也讓學生對英語產生了濃厚的興趣，增強了他們學習的動力。學生將所學知識與實際情況相結合，能夠真正體會到英語的實用性，對英語的學習熱情會大大提升。

實物展示是一種極具價值的教學方法。通過實物展示，教師可以將抽象的知識具象化，讓學生在直觀的情境中更好地理解和記憶。同時，實物展示也能激發學生的學習興趣，增強他們學習的動力。在教學過程中，教師應充分利用實物展示，為學生創造生動、有趣的學習環境

三、“情感聯結式”情境育人的實踐與評價

通過“情感聯結式”評價，教師能更好地了解學生的學習需求，滿足他們的情感發展，從而實現教學評一體化。情感聯結式\"情境育人評價的實施，需要關注以下幾個方面：首先，創設多樣化的情境，讓學生在情境中自然地表達自己的情感和態度。這些情境可以包括課堂討論、角色扮演、小組合作等，讓學生在實際操作中展現自己的情感體驗和價值觀。其次，關注學生在情境中的行為表現和情感變化，通過觀察、訪談、問卷調查等方式收集相關信息。這些信息有助于教師深入理解學生的情感需求，為他們提供更有針對性的教學支持。再次，重視學生在情感體驗中的自我反饋，鼓勵他們反思自己的情感發展和學習過程。教師可以引導學生通過寫作、繪畫、日記等方式記錄自己的情感變化，從而提高他們的自我認知和情感調節能力。最后，構建科學的情感評價體系，將學生的情感發展納入學業評價體系。通過評估學生的情感態度、價值觀、合作精神等方面，激發他們的學習興趣，提高他們的學習積極性。在實施“情感聯結式\"情境育人評價過程中，教師需要關注學生的個體差異，尊重他們的情感需求，給予及時的指導和幫助。同時，教師也要關注自己在情感育人中的角色定位，以真誠、關愛、專業的態度面對每個學生，與他們建立起良好的情感關系。教師根據評價結果調整教學內容和方法，讓學生能夠在情感得到關注和培養的環境中成長，從而達到全面發展的教育目標。

四、挖掘與利用“情感聯結式\"情境素材資源

（一）節日文化

節日文化是豐富的教學資源，可以為英語教學提供生動的情境和有趣的內容。教師可以利用各種節日，如勞動節、中秋節等的文化背景，設計相關的英語教學活動。教師可以講解節日的來歷和風俗習慣，幫助學生了解節日的文化內涵。在講解中秋節時，教師可以介紹中秋節的起源、嫦娥奔月的故事以及中秋節的習俗，如賞月、吃月餅、猜燈謎等。

（二）家庭生活

家庭生活是學生情感的港灣，也是英語教學的重要素材。教師可以利用家庭生活中的場景，如做飯、購物、旅游等，設計教學活動，讓學生在真實情境中學習相關的英語詞匯和句型，提高他們的口語表達能力，并引導他們關愛家庭、珍惜親情。教師可以設計關于家庭日常活動的教學方案。例如：教師可以模擬做飯的場景，讓學生運用英語描述烹飪的過程，學習相關的詞匯和句型。通過這樣的活動，學生能學習到關于烹飪的英語表達，還能感受到家庭的溫暖和親情的珍貴。教師還可以打造購物場景，設計模擬購物的活動，讓學生運用英語進行購物交流，學習相關的詞匯和句型。通過這樣的活動，學生能提高自己的英語口語表達能力，并體驗獨立購物的樂趣。又或者是利用旅游場景進行教學。教師可以設計一個模擬旅游的活動，讓學生運用英語描述旅游景點和旅游經歷，學習相關的詞匯和句型。通過這樣的活動，學生能提高自己的英語口語表達能力，增強語言交流的自信。

（三）校園生活

校園生活是學生日常生活的重要組成部分，也是英語教學的重要素材。教師以校園生活為背景，設計各種情境，如上課、放學、體育活動等素材，讓學生在情境中學習相關的英語詞匯和句型，提高他們的口語表達能力，引導他們熱愛校園、珍惜同學友誼。例如：教師可以設計模擬課堂的活動，讓學生運用英語進行課堂互動，學習相關的詞匯和句型。通過這樣的活動，學生能提高自己的英語口語表達能力，并培養對學習的熱情。教師也可以利用放學的場景進行教學。教師可以設模擬放學的活動，讓學生運用英語進行告別和問候，學習相關的詞匯和句型。通過這樣的活動，學生能提高自己的英語口語表達能力，并培養與同學之間的友誼。此外，教師還可以利用體育活動的場景進行教學。教師可以設計模擬體育活動的活動，讓學生運用英語描述體育動作和比賽情況，學習相關的詞匯和句型。通過這樣的活動，學生能夠提高自己的英語口語表達能力，并培養對體育運動的熱愛。

小學英語教學要將情感教育融入英語教學中，把“以人為本\"作為教育理念的核心內容，培養學生學習英語的良好習慣。教師要積極關注學生的情感發展和個性差異，尊重學生個體差異，在教學中創設適合每個學生學習的情境，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，在學習英語中體驗到自信和快樂。

注：本論文系山東省淄博市教育科學“十四五”規劃教育人才工程專項課題“小學英語“情感聯結式情境育人模型建構研究\"（課題批準號：2023ZJZX018）的研究成果。