新課標背景下小學數學游戲化教學實施與效果評估研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0009-04

伴隨新一輪教育改革的持續深化，拓展教學方法的革新變成提高教育質量的關鍵路徑，在小學數學教學中，傳統的教學形式通常較為單調，容易降低學生對數學的學習興趣和積極。游戲化教學作為一種嶄露頭的教育模式，逐步在小學數學課堂獲得廣泛運用，將游戲要素和數學知識相融合，既能夠激發學生的學習興趣，還能切實推動其數學思維的發展。

一、游戲化教學概述

游戲化教學把游戲活動引人課堂教學，這一創新舉措，關鍵在于借以游戲形式喚起學生的學習興趣，同時幫助學生在輕松愉悅的環境里獲取并夯實知識。和傳統的教學手段相較而言，游戲化教學著重在教學進程里融合目標性與趣味性，讓學生在游戲中達成學習自標。游戲化教學規定教師在設計游戲時，務必要明晰教學目標，保證游戲的流程既具備挑戰性又能夠推動學生的思維拓展。另外，游戲的設計也需要顧及學生間的差異性，重視層次性準則，依照學生的興趣和學習水準，適度調節游戲難度，讓每個學生都能夠在契合自身學習狀況中學習知識。

二、新課標下小學數學游戲化教學的作用

（一）活躍課堂氛圍，引起學生參與興趣

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導以學生為核心的教學觀念，著重調動學生的學習積極性與主動性。在小學數學課堂中，學生的專注力容易分散，特別是在課堂教學起始階段，受課間活動的影響，學生常常處于興奮狀態難以即刻進入學習情境。傳統的知識灌注模式難以有效吸引學生的注意力，甚至可能降低學生的學習興趣。游戲化教學正好化解了這一難題，憑借精心設計的游戲活動，能夠快速吸引學生的注意力，喚起他們的參與興致，進而順暢地過渡至正式的數學學習中。譬如，在闡釋“平均數”這一知識要點時，教師設計“拍球”游戲，讓學生參與實際操作，并統計拍球次數，讓學生在游戲活動里感受和數學知識的密切關聯。當教師引領學生思索拍球次數差異的緣由時，學生自然就會萌生出學習“平均數”概念的興趣。

（二）創新課堂模式，推進數學課程改革

游戲化教學的引入，促使了傳統教學模式的轉變，推進了課堂教學形式的創新。傳統的數學課堂往往以教師作為主導，學生處在被動接納的情形，此種模式難以契合新課標倡導的“以學生為主體”的訴求。然而游戲化教學則著重學生的主動參與，憑借角色扮演、情景模擬等形式，讓學生在動手實踐和互動里學習數學知識。游戲不但打破了單一的講解形式，還令課堂充滿了生機和互動。以“求平均數”為例，在傳統教學里，教師一般直接闡釋概念和計算公式；而游戲化的教學，教師引領學生從實際生活中發覺問題，并通過動手操作、團隊協作來處理問題。這樣的教學模式不但強化了學生對數學知識的理解和應用能力，還培養了他們的合作精神和團隊意識。同時游戲化教學也促進了數學課程內容的多元化，讓數學不再只是公式和計算的堆疊，而是跟實際生活緊密相連，富有情趣和挑戰性。

三、新課標下小學數學游戲化教學的具體實施

（一）游戲化教學情境導入課堂內容

游戲化教學情境的規劃，需要契合學生的認知特點和興趣所在，營造一個既富有挑戰性又具有教育價值的活動環境，讓學生在輕松愉悅的氛圍里學習數學。情境導人的流程通常涵蓋通過設定具體的任務或者問題情境，引導學生思考并進行探索。數學教學中的諸多內容，如位置與方向、圖形與幾何、乘法口訣等，都能夠通過游戲化的情境導人予以展現。

以“位置與方向”這一內容的教學作為示例，教師能夠設計一個“尋寶游戲”進行情境導人。在課堂上，教師先給學生闡釋方向的基本理念，如東、南、西、北及其組合方向；而后在教室內設定不同的“寶藏”位置標識，譬如“講臺的東北方向”“窗戶的西南方向”等，當作學生找尋的目標。此時，學生需要依據教師給予的線索，確定教室中的各個位置并尋覓隱藏的“寶藏”。完成這種互動性頗強的游戲，學生不但能夠在實際操作里領會“位置與方向”的概念，還能增進對方向感和空間定位的領會。在游戲進程中，學生通過小組協作，主動探討每個標識所代表的方向，相互協助，找到正確答案。

（二）游戲化活動掌握數學知識

經由設計饒有趣味和具備互動性的游戲活動，學生能夠于實踐里主動探尋數學知識，培育他們的空間感知能力、計算能力以及團隊協作精神。游戲化活動沖破了傳統教學模式的束縛，將乏味的數學知識轉變為鮮活的實際操作和互動體驗，讓學生在不經意間達成知識的內化。

借助“圖形拼圖大比拼”的設計，在圖形幾何教學中，可以幫助學生加深對各種幾何圖形特征的認識。游戲的進程除了要求學生對不同形狀圖形進行不同的辨別拼接，在空間內促進學生展開創造性的構想，同時也促進學生的空間想象能力的提高。通過這樣的方式，學生可以在拼圖的過程中體會到不同圖形的組合模式，了解圖形對稱、平移以及旋轉的特點，從而掌握圖形的相關知識。拼圖游戲同時還可以培養學生的觀察能力和動手能力，夯實數學基礎，讓學生在享受游戲的樂趣的同時，獲得游戲的快樂。

例如，“測量校園”游戲活動，教師可以組織學生分組，對校園內不同的對象或場地進行篩選，展開周長、面積的測量，如操場、花壇、教室等。學生在實際測量過程中，需要動手使用尺子、量角器等工具，進行資料收集，并對其進行相應的計算，從而采集數據。通過這種親身感受，學生不僅可以對周長、面積的概念有更清晰的認識，而且對幾何圖形及其運用的性質也有了更深層次的認識。學生在小組合作中，還可以學習如何分工合作、協調交流，加強團隊協作能力。

（三）游戲化作業鞏固教學成果

游戲化作業是課堂教學里不容小峴的環節。在傳統教學模式之中，作業常常是學生理解與應用知識的延展，然而由于作業內容單調且刻板容易讓學生滋生厭倦情緒。游戲化作業看重的是過程的互動性和參與感，學生憑借游戲的形式達成任務，不但鞏固了所學內容還提高了他們的綜合能力，如問題解決能力、創造力與合作能力。游戲化作業的規劃應注重把知識點與實際情境相融合，通過生動的游戲環節，讓學生在完成作業的過程中，體會數學知識的趣味性與實用性。譬如，可以憑借任務型游戲，讓學生在實踐活動里深化對數學概念的理解，進而增進他們的知識應用能力。

通過這種作業形式，學生不但在課后能夠主動思索和鞏固所學內容，還能夠在任務里探尋新的問題，增強其自主學習的能力。游戲化作業還能夠為教師提供反饋，幫助其更好地了解學生對知識的掌握程度，以及在學習進程中遭遇的困難，從而調節教學策略，提升教學成效。

教師在講“購物算價”時，可以按照商品的不同價格，在數學作業中將學生的購買和計算總價、找零金額，設計一個模擬購物場景，并規定所購買的虛擬貨幣。教師在游戲開始的時候，給每個學生分配一定的虛擬貨幣，并且設置了各種商品的各個商品，比如文具、玩具之類的，每個商品都有一個清楚的標注價。學生在計算過程中，需要根據自己的虛擬貨幣預算進行選擇，完成各種混合的操作，如加、減、乘等。學生通過這樣一種方式，鞏固在課堂上學習到的運算知識，還可以將數學運算用于現實生活，從而提升解決實際問題的能力。另外，學生在完成作業以后，還可以把自己的購物策略和計算過程分享給其他學生，然后進一步鞏固數學概念，也可以分享購物策略，在合作和溝通中提高自己的能力。

四、新課標下小學數學游戲化教學的效果評估

（一）學習積極性增強

在實施新課標的大環境下，學生對數學學習的興趣被激發，以往的數學教學往往讓學生覺得單調且無趣，然而游戲化教學把數學知識跟有趣的活動加以融合，讓學習流程變得更為鮮活和饒有趣味。以問卷調查的形式能夠知曉，絕大部分學生對游戲化教學表現出強烈的興趣。因此，此種教學方式讓學生在數學學習方面激發更多的學習熱忱。例如，教師在“加減法”的教學中，通過策劃“數學大富翁”的游戲可以讓學生在游戲里持續操練運算技能。而這樣的參與感和互動性促使學生更為踴躍和主動地投入課堂學習中。

游戲化教學切實增進了學生的主動參與程度。在傳統的教學模式里，學生普遍被動接納知識，常常缺乏自主思考以及表達的機會。但在游戲化教學里，學生參與各類游戲活動，不但鍛煉了自身的數學能力，而且能夠在游戲進程中踴躍思考、動手實踐。比如，在“幸運2、5、3”的游戲課程中，學生主動思考，主動和同伴交互，不但強化了對數學運算知識的領會，還提升了解決問題的水平。在此過程中，學生不但擁有表達自身思維的時機，還能夠通過小組探討以及集體協作，加深對數學概念的認知。此外，游戲化教學可以激發學生的競爭意識與團隊協作精神，進一步提升了學生的學習主動性。在數學游戲里，教師設置了具有一定競爭性的任務和目標，鼓勵學生在達成任務時力爭更好的成績。在“乘法口訣接龍”游戲教學中，學生參與快速計算的競賽活動，不但增強了自身的計算水平，也激起了他們獲取更高分數的渴求。最終學生的學習主動性不僅在課堂上有所展露，在課后復習以及自主學習方面也有所體現。在游戲化教學的引領下，眾多學生在課后自發尋求更多數學題目展開練習，或者與同學一同回顧總結數學游戲，以夯實課堂上學到的知識。

（二）課堂教學效果提升

在新課標的引領下，游戲化教學增強了學生對數學知識的掌控力度。傳統的數學教學通常著眼于單一的理論闡釋和練習，然而游戲化教學憑借情境構建和互動性規劃讓學生在實踐中更好地理解并運用所學知識。例如，在“乘法口訣接龍”游戲中，學生與同學共同展開數字配對的形式，溫習并強化了乘法表的記憶，在游戲的互動性和趣味性中，學生在不知不覺間掌握了更有效的運算辦法。在完成一個單元的數學知識學習后，教師可以借助標準化測試來衡量學生的掌握程度，通過對照游戲化教學前后的測試成果，能夠更為直觀地看到學生對數學知識的掌握情況是顯著提升的。

游戲化教學切實推動了學生數學思維能力與解決問題能力的提升。在數學游戲里，學生需要開動腦筋巧妙地運用所學到的數學知識，處理實際問題。比如，在“算24點”的游戲中，學生以不同的運算形式，靈動組合數字嘗試各類解題的策略進而增進了數學思維的靈動性與多元性。教師在觀察學生參與游戲表現時，可以了解學生思考的深度與廣度，評價他們在運用數學知識時的思維模式和解決問題的水平。比如，學生在處理“平行四邊形面積”這一問題時，游戲化教學引領他們能夠更為明晰地剖析問題，并選用適宜的解題途徑，提高了他們的數學思維能力。另外，游戲化教學提升了課堂的互動性，推動了學生之間的合作與交流。在傳統的教學模式中，學生的參與往往局限于由教師主導的講解與練習，然而在游戲化的課堂里學生和同伴之間的互動以及合作顯著增多。在小組合作去完成任務的時候學生需要進行分工合作，共同解決問題，這不但提升了他們的團隊合作水平也磨煉了他們的溝通表達水平。比方說在開展“幾何圖形拼圖”游戲的過程中，學生們經過討論和協作，深刻領會幾何圖形的特點和屬性最終在集體的合作之下完成任務。

（三）師生關系融洽

在傳統的教學模式中，教師往往充當課堂的主導者角色，學生則處于被動接受的位置，彼此間的互動相對單一且存在一定局限性。然而在游戲化教學模式下，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是引導者與合作者。師生一同參與游戲，教師可以更為直接地知曉學生的學習情況和需求，學生也能夠在輕松愉悅的環境里闡述自身的想法和見解。比如，在“我當小評委”的游戲里，學生需要和教師一起探討與評分，教師讓學生對打分標準展開討論，激發學生的思考，引導學生在互動中領會“平均數”等數學概念。在此過程中，師生之間的互動頻次和質量均有了明顯的提高，學生能夠在教師的協助下化解學習里的難題，教師也通過觀察學生的表現更有效地調整教學策略。

游戲化教學增進了學生對教師的滿意度。在傳統的教學方式里，學生和教師之間的關系通常欠缺充足的情感溝通。而游戲化教學為學生創造了更多展現自我以及和教師互動的契機，讓學生在參與游戲時，不但能夠領略到數學學習的趣味，還能夠體會到教師的關懷和耐心。譬如，在“認識人民幣”這一單元的教學里，教師把抽象的數學概念轉變成鮮活的游戲場景，讓學生扮演銀行工作人員展開銀行業務的模擬操作。這種饒有趣味的情境不僅助力學生理解了數學知識，還促進了學生與教師之間的情感交流。在這般愉悅的氛圍中，學生感受到教師的用心與關懷，對教師的教學方式和態度也給予了極高評價。依據通過問卷調查等形式收集的反饋數據表明，學生的滿意度顯著上升。他們覺得游戲化教學使數學變得更為有趣和便于理解，教師也變得更為親切和藹。因此，游戲化教學顯著強化了師生間的情感紐帶。教師憑借精心設計的游戲活動，不但助力學生獲取了數學知識，還在不知不覺間和學生建立了良好的師生關系。通過游戲化教學，學生在完成游戲的過程中體會到教師的關心與扶助，教師不再是遙不可及的權威形象，而是和學生共同進步、一同探尋的伙伴，此類情感層面的認可和共鳴給師生關系筑牢了根基。

五、結論

游戲化教學作為一種富有創新性的教學方式，已在小學數學課堂里彰顯出明顯的優勢。將游戲元素融入數學教學之中，能夠切實激發學生的學習興趣，推動他們的數學思維和合作能力的提高。新課標的推行給游戲化教學給予了理論支撐和實踐指引，讓其在教學模式和課堂氛圍的創新里發揮了關鍵作用。不過游戲化教學的順利實施，還取決于教師的用心設計和課堂管理。

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