基于“崗課賽證”的高職專科國土空間規劃與測繪專業課程改革研究

本文引用格式：.基于“崗課賽證”的高職專科國土空間規劃與測繪專業課程改革研究：以計算機輔耳設計課程為例［J].藝術科技，2025，38（6）：85-87.

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）06-0085-03

0引言

2021年，中共中央辦公廳與國務院辦公廳聯合發布《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確指出應優化“崗課賽證”綜合育人機制，依據實際崗位需求構建課程體系，并將職業技能等級證書所蘊含的先進標準納入人才培養方案，以促進學生綜合職業素養全面發展。

1基于“崗課賽證”國土空間規劃與測繪專業人才培養模式改革的現實需求

2019年5月，中共中央、國務院出臺《關于建立國土空間規劃體系并監督實施的若干意見》，特別強調“教育部門應深入研究并加強國土空間規劃相關學科的建設”，旨在推動國土空間規劃領域的學科發展，為行業培養更多專業化人才。這要求傳統的規劃教育向相關學科知識領域拓展，在“崗課賽證”融通視域下，以規劃課程改革為重點，加強不同層次專業技能的訓練，組織專業教學，滿足國土空間規劃與測繪行業變革的客觀需要。

1.1“崗課賽證”概念解析

“崗”指的是學生未來可能進入的工作崗位及其要求的職業技能，“課”代表學校提供的專業課程，“賽”指的是學生參與的各種職業技能競賽，“證”則是學生在學習過程中通過考核獲得的職業資格證書。該模式強調將企業的實際工作崗位需求、專業課程體系、職業技能大賽與職業資格證書相結合，形成一個有機的、動態的教育體系，以期提升學生專業技能與實際工作能力。

1.2高職專科國土空間規劃與測繪專業課程改革必要性

在高職專科層次教育中，國土空間規劃與測繪專業是一個高度綜合性的專業，要求學生具備扎實的理論知識，具備較強的實踐能力和創新能力。在國土空間規劃體系變革背景下，行業對人才的需求也在不斷變化，這種變化對高職專科國土空間規劃與測繪專業教育提出了新的挑戰與要求。空間規劃教育應重新審視并設定專業課程的教學目標，更新教學內容，完善教學方法，以適應新的發展趨勢。

2國土空間規劃與測繪專業計算機輔助設計課程教學存在的問題

計算機輔助設計是高職專科國土空間規劃與測繪專業核心課程，也是一門集空間設計與數據處理于一體的核心技術，一直以來都是國土空間規劃與測繪行業人才的必備技能。隨著國土空間規劃行業的變革，原先高職專科國土空間規劃與測繪專業計算機輔助設計課程在課程體系與教學內容上存在的問題也亟待解決。

2.1教學內容與崗位能力需求銜接不暢

崗位能力需求是高職專科國土空間規劃與測繪專業課程建設的出發點和依據，如何確保課程內容與行業崗位需求的多樣性與動態性保持高度一致，是課程改革需要解決的關鍵問題。

當前大多數高校國土空間規劃與測繪專業計算機輔助設計課程中的實踐案例多為簡化的、理想化的模型，且教學重點仍停留在物質空間形態設計的相關操作上，與當前行業所需的空間分析和數據庫管理能力存在較大差距。此外，國土空間規劃行業有其特定的規范，如在繪制土地利用規劃圖時需遵循特定的標準，使用特定的符號，而計算機輔助設計課程缺乏對行業定制化功能的教學，導致學生缺乏將知識和技能運用到具體實際項目中的能力。

2.2教學內容與證書考核目標匹配欠佳

2020年，教育部等四部門印發《教育部辦公廳等四部門關于進一步做好在院校實施 _1+X 證書制度試點有關經費使用管理工作的通知》，其目的是使學生在獲得學歷證書的同時，取得多類職業技能等級證書[1]。筆者通過研讀相關政策文件，對涉及課程所學內容的“X證書”考核要點及考核目標進行關聯度分析，如表1所示。

對計算機輔助設計課程與相關“X證書”考核內容及要點進行關聯度分析，發現當前計算機輔助設計課程教學內容與相關“X證書”考核內容存在脫節現象，主要表現在行業應用場景不足、數據庫建設能力不足、數據處理能力不足、三維建模能力薄弱等四個方面，課程與行業需求的匹配度有待提高。

2.3教學內容與技能大賽要求融合不足

“賽”即各級各類職業技能大賽或行業賽事，其目的是提高學生的職業核心素養與綜合職業能力。筆者通過問卷調查、訪談調查與文獻閱讀等方式篩選出適合高職專科國土空間規劃與測繪專業參加的賽事，包括全國職業院校技能大賽（測繪與地理信息類）、全國大學生土地資源管理專業技能大賽、全國大學生不動產估價與策劃大賽、全國大學生測繪技能大賽、全國大學生城鄉規劃設計方案競賽等諸多賽項。計算機輔助設計課程是高職專科國土空間規劃與測繪專業的核心課程，在教學內容中存在缺乏對測繪數據處理、分析和質量控制的訓練等諸多問題，導致學生參加相關比賽時難以適應賽項要求，無法將大賽的資源更好地惠及學生。

3基于“崗課賽證”的計算機輔助設計課程改革研究

一直以來，“適應社會主義市場經濟發展的需要”是高職專科辦學的核心理念。計算機輔助設計課程作為國土空間規劃專業核心課程，更應在教學過程將“崗賽證”緊密結合。

提煉行業崗位業務要求、大賽項目以及技能證書考核所需的知識與技能，將其融入課程理論學習和實訓內容，做到以崗定課、以賽促課、以證驗課。

3.1以崗定課，實現崗課結合

崗位能力需求是職業教育人才培養的風向標，也是國土空間規劃與測繪專業建設的出發點和依據。確保課程內容與行業崗位需求多樣性與動態性保持一致，需要以《中華人民共和國職業教育法》和《國家職業教育改革實施方案》等為指導，通過理論與政策研究、問卷調查、實地考察等方式，廣泛深人國土空間規劃與測繪相關行業進行實地調查，收集當前行業崗位人才需求信息，了解最新行業動態及技術方法，明確當前行業對崗位人才計算機輔助設計能力的需求。以崗位需求為課程教學的出發點，將實際項目資源轉化為計算機輔助設計課程教學資源，通過項目式教學，模擬當前行業真實工作情景，激發學生的課程學習興趣。此外，通過搭建校企合作平臺，企業可為國土空間規劃與測繪專業學生提供實習機會和課外指導[2]。通過現場參與項目案例，為學生講解計算機輔助設計在實際工作中的應用，學生可以更直觀地了解計算機輔助設計在實際項目中的操作，提高實際應用能力。實現教學內容與崗位能力需求的有效結合，共同培養高職專科國土空間規劃與測繪應用型高質量人才。

3.2以賽促課，實現賽教融合

各類賽事通常分為校級、省部級、行業類、國家級和世界級五級，但是能夠參加省（市）級以上技能大賽的學生數量較少。推動以賽促課，首先要在日常教學中樹立以賽促教的課賽融合教學理念[3]，鼓勵學生積極參與各項、各級職業技能大賽，推動賽項資源轉化，高效利用賽事資源提高學生的創新能力。其次要在計算機輔助設計課程教學中，根據專業特點和教學需求，選擇具有代表性和前瞻性的競賽項目融入課程體系，不斷更新與優化課程內容，使其與相關競賽的要求同步，以確保教學內容的前瞻性和實用性。要在教學大綱明確列出與技能競賽相關的知識點和技能點，并在教學過程中重視對這些內容的講解和實踐訓練。通過設計與競賽項目相似的教學案例，組織模擬競賽，以實踐教學和競賽訓練的無縫銜接，提高學生的實戰能力。最后要將課程考核方式與競賽項目的評分標準有機結合，通過引入競賽的評分機制，或將學生競賽成績納入課程考核，激發學生參賽熱情，同時提升學生在計算機輔助設計實際操作、項目設計、問題解決等方面的表現。

3.3以證驗課，實現課證融通

實現課證融通的關鍵是深入剖析相關技能等級證書的考試大綱與技能要求，對接相關資格證書考核標準，從教學過程與考核方式兩個層面優化計算機輔助設計課程內容[4]。

首先，在教學過程中，將證書考核的技能點融入學習任務，詳細講解證書考核中的關鍵知識點與操作技巧。合理利用網絡教學平臺，搭建與證書內容相關的在線課程資源，如錄制CAD軟件操作的詳細視頻教程、測繪地理信息數據處理的案例分析講解等，供學生課前預習與課后復習，利用在線平臺開展互動交流，助力學生更好地掌握證書相關知識與技能。

其次，創新過程性考核與終結性考核的方式。在過程性考核方面，將證書考核內容融入平時作業、實驗實訓、項目設計等環節，參照相關職業技能等級證書的考核標準與評分細則，制定科學合理的考核指標。例如，按照CAD職業技能等級證書考試對繪圖精度等的要求，考核學生學習過程。在終結性考核方面，將課程期末考試與職業技能等級證書考核相結合，采用多種考核方式，全面評價學生的知識、技能和素質。

最后，推動證書置換學分，鼓勵學生考取相關職業技能等級證書，并對取得證書的學生給予相應的課程學分認定，做到“內容互通、時間銜接、學分互認”，大大激發學生考取“X證書”的熱情與課程學習的興趣。

4結語

在職業教育高質量發展的背景下，“崗課賽證”綜合育人模式為高職專科國土空間規劃與測繪專業的課程改革提供了全新的思路。隨著國土空間規劃與測繪行業的快速發展，行業崗位需求多樣性與動態性保持也要求專業相關課程改革必須做到緊密對接，既要通過競賽的高標準、嚴要求，推動課程教學深度改革與創新，鍛煉學生的創新思維、實踐能力與團隊協作精神，又要提高學生職業資格證書考試的通過率，增強學生的職業競爭力。

參考文獻：

[1］侯彥明，劉麗梅.基于‘ 1+X ”證書背景下構建高職會計專業耦合聯動課程模式[J].對外經貿，2021（9）：156-157，160.

[2]張海燕.校企雙方在學生教育中的角色定位的若干思考[J].現代職業教育，2018（11）：201.

[3］覃秀鳳，鐘小鳳，方小菊，等．“五維一體，三級進階”培養高職機械類專業人才的研究與實踐［J」.現代職業教育，2020（3）：14-15.

[4」羅才華，黎欣，歐國成，等.欠發達地區高職院校實施 1+X 證書制度的現實訴求與推進路徑［J].高等職業教育探索，2020，19（4）：36-42.