增強(qiáng)高中生議論文論證力量的策略摭談

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-3963（2025）07-0038-03

在議論文中，論證是運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)，把論據(jù)和論點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的一種方式或程序。它可以分為立論和反駁兩類(lèi)，而立論和反駁又各有若干種常見(jiàn)的方法。對(duì)于論證的要求是合乎事理、合乎邏輯推理、合乎論證的方式方法。“論證力量”是指用論據(jù)論證論點(diǎn)成立的過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的有效性和說(shuō)服力。一個(gè)有力量的論證能夠有理有據(jù)、層次清晰、邏輯嚴(yán)密地支持論點(diǎn)，進(jìn)而把論點(diǎn)確立起來(lái)，讓讀者信服

不少高中生在議論文寫(xiě)作方面都不同程度地存在論證力量不足的問(wèn)題。為解決此問(wèn)題，北京市通州區(qū)、東城區(qū)、海淀區(qū)6所示范性高中的9位語(yǔ)文教師于2020年9月申請(qǐng)并立項(xiàng)了北京市“十三五”規(guī)劃一般課題“增強(qiáng)高中生議論文論證力量的策略研究”。課題組期冀通過(guò)對(duì)此課題的研究，分析探究造成高中生議論文論證力量不足的各種原因，梳理整合增強(qiáng)高中生議論文論證力量的策略并付諸實(shí)施，引導(dǎo)高中生立足議論文寫(xiě)作本質(zhì)及議論文的文體要求，運(yùn)用事實(shí)論據(jù)、理論論據(jù)等進(jìn)行合乎邏輯的論證，引導(dǎo)他們寫(xiě)出論證力量強(qiáng)、論點(diǎn)明確深刻、令人服膺的議論文。

經(jīng)過(guò)四年多的教學(xué)及研究，在分析研討校內(nèi)外高中生的大量平時(shí)作文及考場(chǎng)作文后，課題組梳理歸納了高中生議論文論證力量不足的主要原因，并整理提煉出增強(qiáng)高中生議論文論證力量的十條有效策略。

一、高中生議論文論證力量不足的主要原因

（一）論據(jù)使用方面

1.論據(jù)“庫(kù)存”少，而且多是“大路貨”。大多數(shù)學(xué)生不注意在平時(shí)閱讀及實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)、積累素材，也不關(guān)注當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，材料匱乏；部分學(xué)生雖有一定的素材“庫(kù)存”，但其所掌握的素材不夠典型、不夠新穎，不管寫(xiě)什么題目，論證什么觀(guān)點(diǎn)，都會(huì)用上樊錦詩(shī)、袁隆平、屠呦呦、張桂梅這幾個(gè)例子，材料陳舊。

2.論據(jù)與論點(diǎn)間關(guān)系疏離，致使文章論證力量不強(qiáng)。不少學(xué)生在論證論點(diǎn)時(shí)，只要感覺(jué)“庫(kù)存”的材料與論點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，就“拿來(lái)”當(dāng)作論據(jù)使用，根本不關(guān)注所選材料是否契合論點(diǎn)；也有部分學(xué)生沒(méi)有關(guān)注所用事例材料的典型性，更沒(méi)有歸納出所舉幾個(gè)事例的共性來(lái)論證論點(diǎn)正確性的意識(shí)，導(dǎo)致論證力量不強(qiáng)的后果。

（二）論證方面

1.部分學(xué)生的議論文只是單純的舉例說(shuō)明，沒(méi)有論證分析過(guò)程。他們把舉例說(shuō)明和舉例論證混為一談；部分學(xué)生貌似在分析說(shuō)理，但實(shí)際上分析論證的內(nèi)容過(guò)少，只是在舉例后用一兩句話(huà)稍作總結(jié)，分析欠深入，有的學(xué)生干脆直接硬貼“標(biāo)簽”。

2.必要的論證方法掌握及使用情況欠佳。不會(huì)學(xué)習(xí)借鑒教材中的古今議論文經(jīng)典名篇的論證技巧，如《師說(shuō)》中所用的正反對(duì)比論證法、《六國(guó)論》中所用的假設(shè)論證法、《拿來(lái)主義》中所用的比喻論證法等論證方法，只會(huì)使用基本的事實(shí)論證法或道理論證法。

3.不少學(xué)生的高階嚴(yán)密邏輯思維能力尚不具備。思維基本處在自然原發(fā)狀態(tài)，加之缺少邏輯思維訓(xùn)練，結(jié)果是在議論文寫(xiě)作過(guò)程中，不少學(xué)生不會(huì)圍繞某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深人思考，繼之以較長(zhǎng)邏輯思維鏈條的形式呈現(xiàn)其說(shuō)理過(guò)程，歸納、演繹等邏輯思維在他們的議論文中根本見(jiàn)不到，想得簡(jiǎn)單于是寫(xiě)得淺薄。

4.不少學(xué)生寫(xiě)議論文時(shí)論證方向單一，不會(huì)思辨，致使論證說(shuō)理走向絕對(duì)化。要么分析問(wèn)題只抓一個(gè)方面，不會(huì)一分為二地辯證分析，導(dǎo)致論證片面化；要么就事件說(shuō)事件，孤立地看待某一現(xiàn)象，論述缺乏廣度；要么采用固化的觀(guān)點(diǎn)分析變化中的事物，推斷違背事理；要么不會(huì)透過(guò)現(xiàn)象探究實(shí)質(zhì)，看到表面現(xiàn)象就斷然下筆，分析只停留在“是什么”上，不能在“為什么”上深入開(kāi)掘，論證缺乏思辨性和深刻性。

（三）表達(dá)方面

1.不少學(xué)生對(duì)于安排恰當(dāng)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)不夠重視。不管寫(xiě)什么題目，結(jié)構(gòu)方式都是機(jī)械的“總—分—總”。如寫(xiě)作2024年北京卷作文“歷久彌新”，第1段就寫(xiě)“我們要?dú)v久彌新”，中間部分每段分別打造一個(gè)分論點(diǎn)，另加一個(gè)事例，結(jié)尾總結(jié)“所以，我們要?dú)v久彌新”。這樣的“填空式”寫(xiě)作連“歷久彌新”適用領(lǐng)域都沒(méi)有明確，文章前后內(nèi)容也沒(méi)有內(nèi)在邏輯關(guān)系，思維層次過(guò)簡(jiǎn)，何談?wù)撟C力量？

2.語(yǔ)言表達(dá)模糊、冗長(zhǎng)、晦澀。不會(huì)運(yùn)用某些句式（如反問(wèn)句式，排比句式等）以提升語(yǔ)言表達(dá)效果。更有一小部分學(xué)生看完作文題目后根本不思考，馬上調(diào)動(dòng)“庫(kù)存”，搜羅那些自認(rèn)為與題目沾邊的已經(jīng)背熟的“作文金句”，只要認(rèn)為“高大上”，便開(kāi)始往自己的作文里搬運(yùn)，東摘西抄，前后內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)，拼湊成“百衲衣式”議論文，論證力量無(wú)從談起。

二、增強(qiáng)高中生議論文論證力量的有效策略

（一）切題精準(zhǔn)，論點(diǎn)正確、明確且貫穿始終

準(zhǔn)確理解材料，把握材料主旨，正確立意，這才符合“切題精準(zhǔn)”的要求；論點(diǎn)要明確，避免模糊或過(guò)于寬泛，一個(gè)明確的論點(diǎn)可以讓讀者快速知曉你的立場(chǎng)。一般在文章開(kāi)頭宜明確提出論點(diǎn)，并在主體部分及結(jié)尾段多次與之呼應(yīng)，確保中心論點(diǎn)唯一且統(tǒng)領(lǐng)全文。

（二）闡釋核心概念

議論文寫(xiě)作時(shí)，圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論證的過(guò)程，也是緊扣標(biāo)題或觀(guān)點(diǎn)句中的核心概念展

開(kāi)論證的過(guò)程。對(duì)核心概念進(jìn)行準(zhǔn)確、深刻且富有創(chuàng)意的闡釋?zhuān)芤龑?dǎo)后續(xù)論證、論述的方向，確保文章的立意高度和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。

要明確概念內(nèi)涵，界定概念邊界，不可模糊、寬泛。闡釋核心概念的方法不止一種，可使用拆詞解字、定義詮釋、比較辨析等方法。

（三）提供可靠、充分且“獨(dú)有”的論據(jù)

論證的本質(zhì)是通過(guò)一定的論證方式實(shí)現(xiàn)論據(jù)與論點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)“論據(jù)與論點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一”，作為論證論點(diǎn)成立依據(jù)的論據(jù)必須真實(shí)、典型、充分；同時(shí)還應(yīng)盡量不發(fā)生與同場(chǎng)競(jìng)技者論據(jù)“撞車(chē)”的問(wèn)題，論據(jù)有新鮮感，論證效果自然更上一層樓。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視素材整理，學(xué)會(huì)分類(lèi)整理論據(jù)，建立自己的素材庫(kù)，保證寫(xiě)作議論文時(shí)有“私家菜”可用。

（四）恰當(dāng)使用多種論證方法

單一的論證方法顯得單調(diào)乏力，合理運(yùn)用多種論證方法可以增強(qiáng)論證的廣度和深度，增強(qiáng)論證力量。

常用的舉例論證法、道理論證法，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，充分有力地論證觀(guān)點(diǎn)，使論證更具權(quán)威性，更有說(shuō)服力。其他如使用對(duì)比論證法，將兩個(gè)事物或一個(gè)事物的兩個(gè)方面進(jìn)行正反對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)某種觀(guān)點(diǎn)，使其更鮮明、更深刻，使論證更有力量；運(yùn)用比喻論證法，使抽象的道理變得生動(dòng)形象、淺顯易懂。總之，合理使用論證方法，不僅能增強(qiáng)文章的論證力量，還能幫助讀者更好地理解和接受作者的論點(diǎn)。

（五）結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)論證的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義

文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。一篇 好的議論文要有其現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。關(guān)注、批評(píng)不 良社會(huì)現(xiàn)象，能解決實(shí)際問(wèn)題，文章才有價(jià)值。

要先擺出某些不良社會(huì)現(xiàn)象，接著分析其諸多危害，挖掘其產(chǎn)生根源，繼而提出可行的解決問(wèn)題方案或建議。對(duì)現(xiàn)象的分析要從實(shí)際出發(fā)，不能生拉硬拽地將自己的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)塞進(jìn)去。這樣的寫(xiě)作，才能使議論文更接地氣，具備現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，使論證更具實(shí)踐意義。

（六）論證邏輯嚴(yán)密、自洽

論證過(guò)程要邏輯清晰，論點(diǎn)和論據(jù)之間要有合理的聯(lián)系，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題宜進(jìn)行有層次的分析，漸次遞進(jìn)，論證力量才會(huì)強(qiáng)大。要避免出現(xiàn)論述顛三倒四，內(nèi)容沒(méi)有主次，結(jié)構(gòu)缺乏層次，中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)無(wú)關(guān)系，分論點(diǎn)之間、論點(diǎn)和事例之間缺乏邏輯勾連的現(xiàn)象；更不能出現(xiàn)以偏概全、因果倒置、自相矛盾等邏輯錯(cuò)誤。

為確保論證合乎邏輯，平時(shí)的作文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程和思維方法的引導(dǎo)，注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。結(jié)合學(xué)生閱讀和表達(dá)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的邏輯知識(shí)。

（七）提升議論文的思辨性

思辨就是思考和辨析。不思考，立意難以深刻、高遠(yuǎn)；不辨析，思想容易偏狹、絕對(duì)。如能對(duì)一些事物或現(xiàn)象進(jìn)行全面思考、辯證分析，既有思想的深度，又有思維的寬度，那么，所寫(xiě)議論文就具備了思辨性。

合乎邏輯的論證會(huì)預(yù)見(jiàn)可能會(huì)出現(xiàn)的反對(duì)意見(jiàn)，并對(duì)其進(jìn)行有力的回應(yīng)乃至反駁，于是，思辨體現(xiàn)了論證的全面性和說(shuō)服力，避免了片面化。在確立論點(diǎn)時(shí)，先用“固然”“誠(chéng)然”“當(dāng)然”等詞語(yǔ)認(rèn)可對(duì)立觀(guān)點(diǎn)的部分合理性，以退為進(jìn)，形成讓步式辯證分析，這樣更能襯托出己方觀(guān)點(diǎn)的正確、合理，使說(shuō)理更深刻。

提升議論文思辨性，還要多問(wèn)幾個(gè)為什么，在別人停正思考的地方繼續(xù)思考。如寫(xiě)作2024年北京卷作文“歷久彌新”時(shí)，考生首先要明白“歷久彌新”的含義，然后進(jìn)行思辨：“歷久”本該“彌舊”，但為何竟“彌新”？然后，再進(jìn)一步思辨追問(wèn)：是否一切經(jīng)典、思想、精神皆可“彌新”？它們“彌新”的條件是什么？當(dāng)下，我們?nèi)绾螌?duì)待“歷久”的經(jīng)典、杰出的思想、偉大的精神，才能使其“彌新”？

經(jīng)過(guò)這樣的思辨，圍繞“歷久”與“彌新”間的辯證關(guān)系進(jìn)行論證，論點(diǎn)才能站得住、立得穩(wěn)，論證力量自然變強(qiáng)，文章思想的深刻才會(huì)成為可能。

（八）論證結(jié)構(gòu)清晰，層次分明

議論文的結(jié)構(gòu)通常包括引論、本論和結(jié)論。其中，本論“為什么”部分最能顯示其論證的“含金量”；盡量不使用并列式結(jié)構(gòu)，提倡使

用層進(jìn)式結(jié)構(gòu)。

課題組結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際，在六所學(xué)校推出了議論文“陳七段”遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)模式：

第一段引材料，提觀(guān)點(diǎn)。第二段解釋核心概念。如果是關(guān)系性作文，要解釋兩個(gè)或三個(gè)核心概念之間的關(guān)系。第三、第四段使用正反對(duì)比法論證“為什么”，此為文章重點(diǎn)部分。第五段結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。第六段思辨段，開(kāi)頭的詞語(yǔ)可以是“當(dāng)然”。第七段總結(jié)全文。

（九）語(yǔ)言表達(dá)要鮮明、得體

論證語(yǔ)言要擲地有聲，能增強(qiáng)論證力量。為達(dá)語(yǔ)言鮮明之目的，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：避免使用空洞的套話(huà)；有效使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；句式講究：長(zhǎng)短句結(jié)合，整散句結(jié)合；盡量多使用疑問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句，不通篇使用陳述句；抓住機(jī)會(huì)合理使用修辭手法及其他表現(xiàn)技巧，比如使用排比、反問(wèn)等修辭手法，可增強(qiáng)氣勢(shì)。

論證語(yǔ)言有的放矢、目中有人，能增強(qiáng)論證力量。為達(dá)語(yǔ)言得體之目的，當(dāng)樹(shù)立讀者意識(shí)和身份意識(shí)，知曉你的文章寫(xiě)給誰(shuí)看，他想看到什么內(nèi)容；明白你以什么身份表達(dá)，用什么方式表達(dá)。如此，方有可能引起“讀者”的共鳴，下筆才能言之有物、言之有力、言之成理，最后讓“讀者”服膺你的觀(guān)點(diǎn)。

（十）反復(fù)修改習(xí)作全文或論證片段

習(xí)作完成后，要認(rèn)真檢查文章論點(diǎn)是否明確、論據(jù)是否充分、論證邏輯是否嚴(yán)密、語(yǔ)言是否鮮明，重點(diǎn)關(guān)注論證中的薄弱環(huán)節(jié)，修改時(shí)及時(shí)加以補(bǔ)充、調(diào)整、潤(rùn)色，增強(qiáng)論證力量。還要邀請(qǐng)同學(xué)或老師閱讀自己的習(xí)作，請(qǐng)他們提出修改意見(jiàn)，確保習(xí)作是在內(nèi)容方面切題充實(shí)、有說(shuō)服力，在表達(dá)上結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言有文采的好文章。

課題組認(rèn)為，為了增強(qiáng)高中生議論文論證力量，除以上十條策略外，提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平這項(xiàng)基礎(chǔ)性工作要常抓不懈一要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生與古今“大家”對(duì)話(huà)，使學(xué)生具有見(jiàn)識(shí)、眼界、胸襟、情懷；引領(lǐng)學(xué)生緊跟時(shí)代，把個(gè)人理想和國(guó)家的前途命運(yùn)聯(lián)系在一起，能理性看待“小我”與“大我”的關(guān)系，同時(shí)告訴他們愛(ài)國(guó)不應(yīng)僅止于贊美；要讓學(xué)生懂得獨(dú)立思考的重要性，做到不盲從、不跟風(fēng)；引領(lǐng)學(xué)生批判社會(huì)上的不良風(fēng)氣，歌頌真善美。

本課題組迎難而上，對(duì)課題進(jìn)行了全面、深入地研究，基本找尋到了增強(qiáng)高中生議論文論證力量的有效策略。六所學(xué)校的學(xué)生在議論文寫(xiě)作實(shí)踐中，大多能夠適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課題組梳理提煉的增強(qiáng)高中生議論文論證力量的策略，進(jìn)而寫(xiě)出了站位高、立意準(zhǔn)、論證有力量、論證講邏輯、表達(dá)有文采的議論文。

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【基金項(xiàng)目：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“增強(qiáng)高中生議論文論證力量的策略研究”的研究成果，課題編號(hào)為CDDB2020311】

作者簡(jiǎn)介：陳禮旺（1965一），男，北京市通州區(qū)潞河中學(xué)正高級(jí)教師、特級(jí)教師，教育部“國(guó)培計(jì)劃專(zhuān)家，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。

[責(zé)任編輯：王瑋琦]