看見·讀懂·助力： 于細微處覓育人契機

在幼兒園的種植區，總有一個安靜的身影專注地凝視著葉片的顫動。當集體游戲的歡笑與豆豆擦肩而過時，老師從那些沉默的觀察中讀懂了這顆敏感的心。她遞上一把放大鏡，鋪開一本寫生本，邀請豆豆帶領伙伴們探索自然的奧秘。當植物的脈絡在放大鏡下舒展開來，內向的男孩也漸漸敞開心扉，用畫筆與同伴繪出了一個始于泥土與陽光的故事。

豆豆是一位大班的男孩子，性格內斂，不愛說話，各方面能力都較弱。開展體育游戲時，他總落在最后；玩詞語接龍游戲時，他總接不上詞；自由組合游戲時，幾乎沒有孩子愿意跟他結伴。因此，豆豆對班上的各種集體活動并不熱衷，當其他小伙伴玩得熱火朝天時，他就在一旁默默觀望，很少主動參與。但是，豆豆特別喜歡植物，總能在班級種植區看到他的身影。他安靜地蹲在種植區旁觀察花花草草，有時還會使用小工具來照顧植物。

一天，豆豆跟同伴發生了沖突，并對著小伙伴大喊大叫。豆豆跟同伴之間發生了什么？為什么他會大喊大叫？為什么平時安靜的豆豆情緒會有如此大的轉變？

一、看他：不愛玩但喜歡觀察活動

上午自主游戲時，翰翰從種植區跑來對我說：“老師，豆豆不讓我們給植物澆水。不管我們說什么，他都不愿意。”我帶著疑問走到種植區，只見豆豆獨自蹲在植物旁邊，手里正拿著灑水壺給植物澆水。地上的玩具筐里原本有兩個灑水壺，現在只剩豆豆手中的一個了。看到這一情景，我大致明白了，大家都想給植物澆水，可種植區只有一個灑水壺。

我問道：“為什么不讓其他小朋友參與澆水呀？”只見豆豆平復了一下情緒，小聲地回答道：“他們澆水時，總把水灑在葉子上，植物喝不到水。應該將水灑在植物的根部，植物才能喝飽水。”

原來，種植區內種植了許多孩子們從家里帶來的植物，每次自主游戲時，孩子們都會跑來觀察植物的生長變化。豆豆在看到老師為植物澆水后，默默掌握了澆水技巧，便把“ 植物要喝飽水才能長大”掛在了嘴邊。豆豆來園比較早，一到戶外自主游戲時間，便第一個跑來給植物澆水，他看到其他小朋友也要來參與，一著急便爭執了起來。

我想，原本各方面能力都較弱的豆豆，同伴之間的交往也常常受挫，我應該幫助他建立自信，那就從他最拿手的觀察植物開始。

二、懂他：老師來幫你

豆豆拿著灑水壺氣呼呼地站在一旁，我走向他，說道：“豆豆，你看你澆的植物都已經喝飽水了呢！”本以為豆豆聽到這句話會對我友好微笑，可他只是看了我一眼，并沒有作聲，依舊站在一旁。過了一會兒，豆豆竟然將灑水壺一扔，轉過了身，背對著我挪到了另一邊。我有些疑惑：為什么豆豆要背對著我呢？難道他不知道我懂他嗎？難道他不想主動與同伴說明問題嗎？我想，可能是我突然靠近讓他有些不知所措了。豆豆需要有人懂他，更需要主動與同伴交流，只是不善交流的他選擇了沉默不語。

我默默走到豆豆身邊，將灑水壺遞給他，他沖我笑了笑，我感覺他的情緒已經緩和下來了。我提出讓豆豆擔任小老師，當其他小朋友有關于澆水的問題時，就請小老師幫忙。豆豆很開心地接受了我的建議，當起了小老師，開始指導其他小朋友正確澆水。豆豆看到其他小朋友將剩下的植物都澆好了水，興奮地對小伙伴說：“這樣植物就喝飽水了。”豆豆露出了滿足的笑容，主動對同伴說：“要朝植物根部澆水，植物才能喝飽水，才能長大。剛才你們都沒有澆對。”

從豆豆給植物澆水這一細節中，我發現他非常關注植物生長，有照料植物的經驗，還擁有自己的小想法；從他配合介紹澆水技巧的事例中，我發現他很善于用自己的語言進行表達。

三、助他：推動促成長

自澆水事件后，我對豆豆多了一些了解。他特別喜歡植物，總能觀察到植物的細小變化，他在觀察時是那樣平靜又快樂。

我在種植區投放了放大鏡和寫生本等工具，豆豆非常開心，當即拿起放大鏡觀察起來，邊看邊說：“ 呀，之前種下去的黃豆冒芽了，嫩嫩的芽苞在泥土里想鉆出來呢！”我走上前去，說道：“真的呢，豆豆觀察得真細致，我們把它的生長過程記錄下來吧！”豆豆點點頭，立馬拿好寫生本和筆，把觀察到的內容畫了下來。

有了新工具的支持，豆豆更樂意參與觀察活動了。每到自主游戲時間，他總跑到種植區進行觀察記錄。我從豆豆最感興趣的活動入手，引導他主動投入其中。在觀察植物生長變化的過程中，豆豆收獲了愉快、積極的情緒。

很快，其他小朋友發現了豆豆的觀察寫生本，對寫生本產生了濃厚的興趣。有小朋友問：“豆豆，這些都是你觀察記錄下來的嗎？”豆豆輕輕地點點頭。“你記錄的番茄生長過程可真詳細呀！”“原來番茄也會開花呀！”“是呢，豆豆把它們的生長過程都畫出來了，真厲害！”大家你一言我一語夸獎著，豆豆的臉上露出了微笑。

漸漸地，到種植區參與觀察活動的小朋友越來越多了。孩子們經常圍著豆豆觀看他的記錄，并對發芽、長葉、開花、結果等過程充滿了興趣。孩子們主動與豆豆交流的時間多了起來，豆豆也開始主動表達自己的想法了。

在此過程中，老師及時介入和提供新工具，讓豆豆可以專注做自己喜歡的事，并引起同伴的關注，獲得大家的認可。豆豆不再是孤零零的一個人了，他身邊的小伙伴越來越多，臉上的笑容也越來越燦爛。

為了讓大家更好地參與到種植區活動中，班級開展了評選“最佳養護團隊”活動，由小朋友們自由組團進行植物養護。其中，有幾個小組的合作能力比較強，經常能得到大家的肯定。豆豆對“最佳養護團隊”很向往，眼神里總是流露出羨慕與期待，有時會自言自語：“我們也要當最佳團隊。”但他對自己的小組沒什么信心。

輪到豆豆小組照顧植物了，豆豆對小伙伴進行了任務分配。在他的安排下，小朋友們有的松土，有的澆水，還有的幫忙拔雜草，植物被照顧得非常好，得到了大家的一致好評。當聽到小組被選上“最佳養護團隊”時，豆豆的臉上綻放出燦爛的笑容。

我默默地觀望和幫助著豆豆。當他觀察記錄得很詳細，能夠主動與同伴交流時，我會當面夸獎他；當他表達不清時，我會微笑著鼓勵他大聲說出自己的想法。在一次次的夸獎和鼓勵下，豆豆的情緒越來越好，臉上的微笑也越來越溫暖、可愛、自信。一個學期下來，豆豆的改變是巨大的：從一開始不擅長交流，到慢慢主動與他人交流；從性格內斂、膽小、不合群，到慢慢變得開朗愛笑，身邊的好朋友也多了起來，還在團隊中學會了大膽分配任務，漸漸樹立了自信心。

每個孩子都會體驗到各種情緒，每個孩子情緒背后的舉動都蘊藏著豐富的內心世界。教師要為幼兒營造寬松的氛圍，走近他們，讀懂他們，看見他們的需要，接受他們的情緒，幫助他們成為更優秀的孩子。

讀者·漂流瓶

每個孩子都是夜空中獨特的星星，需要教育者用智慧與愛意點亮專屬他們的光芒。豆豆從孤僻寡言到自信綻放的故事，揭示了教育最動人的本質——教育不是強行修剪枝葉，而是發現每株幼苗的生長密碼。內向的豆豆在植物世界里找到了靈魂的棲息地，而教師敏銳捕捉到這片精神綠洲，通過遞工具、賦職責、創平臺等舉措，將他的興趣轉化為社交起點，帶領豆豆從沉默的觀察者蛻變為團隊的引領者。這亦如陶行知先生“生活即教育”理念所示：當教育回歸真實情境，尊重兒童的天性與節奏，最怯懦的心靈也能迸發成長的力量。豆豆的故事不僅是教育智慧的勝利，更提醒我們，真正的教育不是制造標準件，而是幫助每個生命在屬于自己的天地里，成長為獨一無二的風景。

——成都市新都區桂湖幼兒園 曾 歡