基于“盤課”理念的高中英語同題再構教學實踐與反思

一、問題的提出

2020年秋季學期，江蘇省高中階段啟用新的譯林版《普通高中教科書·英語》（以下簡稱《英語》）。經歷一輪高中英語教學后，筆者于2023年秋季學期重返高一課堂。以“過來人”身份重新審視熟悉的教材與積累的教學資料時，筆者發現，在首次使用《英語》時，部分教師存在“畏首畏尾”的現象，傾向于照搬教材和教參進行教學設計，教學設計缺乏獨立思考，教學中存在諸多問題。再次備課時，筆者深入解讀教材內容，重新整合教學資料，在原有基礎上對教學進行重新思考與再設計。實際上，筆者所進行的就是同題再構。

二、同題再構的內涵和意義

同題再構指的是針對同一教學內容，教師在反思原有教學的基礎上，對教學設計進行反思、優化與修正，甚至徹底推翻重新設計，以此改進教學行為的一種教研方式。由于已有一次教學經歷，教師能夠以旁觀者的視角回顧課堂，察覺之前教學的不足，進而對教學進行優化與革新，以期提升課堂教學效果。

同題再構并非對原有教學的全盤否定，而是基于盤課的改進與完善。盤課是指教師個體或群體對上過的課進行再現，從備課理念到教學流程，再到教學反思等進行全面盤點，通過評價商議、修補改正，乃至推敲置換，最終達成某種理性認識的一種評課、議課方式。通過對原有課堂教學的復盤，教師反思其中不足，挖掘背后原因，并改進設計，從而提高教學實效。同題再構中，“同題”是“再構”的前提，“再構”是“同題”的深化，“同題再構”的關鍵在于“再構”，目的在于改進。

教師同題再構在改善教學行為的同時，還會基于學生實際情況優化教學，提高學生學習效率，并且在不斷的實踐磨礪中促進自身專業成長。同題再構旨在滿足教師教學改進的現實需求。同題再構并非為了標新立異、追求熱鬧，而是教師依據教材解讀，在深人挖掘教材內涵、更改教學目標之后所進行的教學調整，其目的在于改善教學效果。可以說，同題再構是促進教師成長的有效手段，能夠提高教師的教學反思能力和設計能力，推進教師專業發展。

三、同題再構在高中英語教學中的實踐

筆者根據自身對課堂教學的復盤，結合同題再構的教學實踐，將同題再構分為兩類：教學環節的微調和課堂結構的重構。教師以旁觀者的身份盤點自己的課堂，反思教學細節，發現并分析問題，通過教學環節的微調嘗試解決問題，最終實現教學效果的優化。這些微調通常包括改變活動形式、細化活動步驟、變換作業形式等。同樣，教師以整節課為研究對象，對教學設計進行擴展、優化，這是基于“設計一實施一反思一再設計一再實施”的行動邏輯，一般包含更改課堂類型和重構教學結構兩個方面。

（一）教學環節微調

1.改變活動形式

《英語》必修第一冊Unit1中的Welcometotheunit部分，主要是基于一段新生訪談視頻，要求學生先進行缺詞填空，再聯系自身談一談對高中生活的看法。本板塊通過視頻模態著重培養學生“看”這一語言技能，啟發學生表達對于新的學習環境的感受和展望，激發學生的學習興趣，為單元學習做好準備。

【原方案】

Activity1.Havestudentswatch thevideoand finish the blank-filling exercise on page 1.

Activity 2.Have students exchange their opinions about"senior high school life.

① What do you think of your new school life so far ？

② In what areas do you think you can do well at senior"highschool？Inwhatareaswill youhave towork harder？

【新方案】

Activity1.Havestudentswatchthevideoand finishthe blank-filling exercise on page 1.

Activity2.Ask studentstomakeasimilarinterviey betweentwo.（見表1）

【分析】新、舊方案均是讓學生觀看一段新生采訪視頻，著重鍛煉他們“看”的語言技能。原方案以視頻內容為基礎，要求學生結合實際暢談對高中生活的看法和對高中學習的展望。該方案只是照搬教材板塊設計，沒有融入教師自己的思考。在實際課堂問答中，僅有個別學生有機會進行分享。新方案則要求學生合作，模仿視頻中的采訪，以問答的方式暢談相關話題。教師將視頻中小記者的問題羅列出來，要求學生在互動討論中暢談高中生活的各個方面，還要求學生至少補充兩個話輪。該方案在形式上增添了趣味性，讓學生以采訪者和被采訪者的身份進行對話。該方案在內容上有對視頻的模仿和繼承，因為列出的問題就是視頻中出現的，只不過學生的回答需聯系自身實際。此外，學生要另外想出兩個新問題，再進行至少兩個話輪的交流分享。相較于原方案中“教師提出問題一學生獨自思考一學生單獨回答”，新方案不僅要求學生分享自己真實的感受，還具有表演性質，在激發學生課堂討論興趣的同時，也喚起了他們的表現欲，活躍了課堂氛圍。

2.細化活動步驟

《英語》必修一Unit2中的Reading部分是本單元教學的重點，語篇是“Strangersunderthesameroof？”這是一篇關于處于青春期的青少年與父母之間矛盾沖突的議論文。文章結構清晰，邏輯縝密。首段提出“青春期親子沖突是普遍現象”的觀點；第二、三段分別從生理和心理兩個方面論述造成親子關系緊張的原因；第四段提出定期真誠的溝通是良好親子關系的關鍵；第五段總結，重申觀點和建議。在引導學生進行語篇結構分析時，筆者對教材內容進行了重新思考，對原來的設計進行了進一步細化。

【原方案】

Activity1.Have students read the magazine article and completethechartbelow.（見圖1）

【新方案】

Activity1.Find the topic sentence for each paragraph

Para1：Heated arguments and cold silences are"common between teenagers and their parents.

Para2：Teenagers’physical changesmay resultin such"family tensions.

Para3：Itcanbeabig headache to balance your developing mental needs too.

Para4：Although sometimes it may seem impossible to get alongasa family，you cantakeactionto improve the"situation.

【原方案】

Discussion：What kind of advice can you offertoAmy？

Homework：Writealetter ofadvicetoAmy onhowtodeal withthefriendshipbetweenher and Jenny.

Para5：Everythingwill turnoutall rightintheend.

Activity 2.Figure out the structure of the text.（學生需填寫畫線詞） Introduction to the topicof parent-child tension.

（Para.1） Analyze the causes of parent-child tension.（Para.2＼～3） Offer some solutions to this problem.（Para.4） Draw a conclusion.（Para.5）

【分析】原方案利用圖表和黑體字直接向學生展示語篇的結構和各個段落的功能，并要求學生總結各段落大意。學生需要在短時間內用自己的語言組織段落大意，任務難度較大，課堂出現了較長時間的冷場。最后教師公布答案，活動草草結束。新方案中，筆者先讓學生找出各段落的主題句。由于學生在第一單元已學習過主題句的概念和搜尋主題句的方法，此項任務相對簡單。然后教師要求學生在段落主題句的基礎上，通過詞義概括分析文章的結構。“詞義概括”是指用某個詞或短語的意義來概括某一段落或篇章的大意。學生通過對主題句的解讀判斷出各段落之間的邏輯關系，弄清楚語篇結構，并通過詞義概括知曉各部分的語用功能。新方案通過任務拆解，將原本一個較為復雜的任務分為前后有梯度的任務鏈，既降低了任務的難度，又讓學生鞏固了新學技能，還讓學生分析了語篇結構，可謂一舉三得。

3.變換作業形式

必修一Unit3中的Reading部分由一篇論壇主題帖和兩篇回復帖組成。主題帖中Amy講述了自己和朋友Jenny交往過程中的一個矛盾沖突，并向網友尋求幫助；回復帖中Cindy和David分別從不同角度給出了解決方案。課后練習B1部分，主要是Jenny和好友Carl以對話形式解釋了她和Amy之間誤會產生的原因。此部分的對話文本和課文語篇一脈相承，構成了故事的主要情節。對于Amy最終該如何處理她和Jenny之間的矛盾，教材并未給出說明，而這也是教師設計課后作業的常規落腳點。

【新方案】

Activity：Read thedialoguebetweenJennyand Carl and complete the conversation with the correct forms of the words orphrases.

Homework：Makea dialogue betweenJennyand Amy to show how theydeal with their friendshipwithatleast 3 talk-turns.

【分析】作業是課堂教學的延續，也是教師檢驗課堂教學效果的有效手段之一。作業的設計既要幫助學生鞏固并運用課堂所學，又要正確反饋學生的學習情況。原方案中，教師受兩封回復帖啟發，要求學生站在自己的立場上給Amy寫一封建議信。而事實上，兩封回復帖已經給出了不同的建議：挽救友誼和放手友誼。新方案中，教師將Jenny和好友Carl的對話也納入教學流程之中，讓學生知曉她和Jenny之間誤會產生的原因，且在對話的最后Carl建議Jenny應該向Amy當面解釋以挽救她們之間的友情。因此，筆者將作業設計成編制Jenny和Amy之間的對話。這樣的作業設計更加契合故事的后續發展，也有利于學生之間相互討論，站在當事人的角度商討問題的解決辦法。編制對話的作業形式相對來說更加新穎，學生樂于嘗試，在揣摩人物性格和情感態度的過程中，妥善處理交友過程中面臨的問題，從而鍛煉了人際交往的能力，磨煉了應對困難的意志力，為身心健康發展奠定良好基礎。

（二）教學結構重構

1.更改課堂類型

《英語》必修一Unit3中的Welcometotheunit部分要求學生首先觀看一段視頻，找出三位青少年面臨的友誼與交往方面的問題，再結合自身經歷給他們提供一些建議。教師一般將該板塊用作閱讀教學的導入部分，很少單獨成課。筆者首次上課時，也是按照傳統思路設計教學。再次授課前，筆者在重讀教材內容和視頻腳本后，覺得單元話題和學生實際生活聯系緊密，且視頻中三位青少年的問題也是學生可能遇到的真實問題。因此，筆者決定在原有教學方案上進行深化和擴展，將其設計成單獨的一節課，即將原來屬于閱讀課的導入部分設計成基于單元話題的聽說課。

【原方案】

Activity1.Askthestudentstowatchthevideoandfind out three teenagers'problems about friendship.

Activity2.Ask themto give advice to help them.

【新方案】

Activity1.Askthestudentstowatchthevideoandfind out three teenagers'problems about friendship.

Activity2.Ask the students to analyze their problems and decide what type of friendship problems they face.

Activity3.Ask the students to give practical advice to help thembased on their problems.

Activity4.Ask the students to read a short passage about friendship and think about how to get along with others.

Activity5.Askthestudentstowritealetterofadviceto one of the teenagers.

【分析】要想將原本閱讀教學的導人更改為一整節課，教師就要重新設計教學。為此，教師要在教學內容、教學活動等方面做進一步挖掘和擴充，以滿足課堂容量的需求。原方案只要求學生找出材料中三位青少年的交友困擾，再給出相應的建議，教學流程是“看一聽一思一說”的延伸。新方案中，首先，教師增加了問題分析和問題確認兩個環節，讓學生針對所聽材料進行信息篩選辨識和理性分析，再對三位青少年遇到的問題進行歸類（建立友誼和增進友誼）。其次，教師要求學生根據三位青少年的問題給出相應的建議。再次，教師提供一篇關于友誼的小文章，給學生補充關于友誼方面的知識，并要求學生進一步思考如何與他人相處。最后，教師布置寫作任務，要求學生選擇其中一位青少年，并根據該人物的問題，給他寫一封建議信。新方案既有新教學活動的安排，又有新語言技能的訓練，體現了“思”和“看、聽、讀、說、寫”的有機融合。

語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發展語言技能，為真實語言交際打下初步基礎。在以聽說為基礎的單元導入課上，教師可以適當挖掘教材內涵，補充教學內容，將學生的語言技能訓練融合起來，使得理解性技能（聽、讀、看）和表達性技能（說和寫）在語言學習過程中相輔相成，相互促進，從而培養學生的綜合語言技能。

2.重構教學結構

《英語》必修一Unit4中Welcometotheunit板塊的話題為“健康的生活習慣”，教學活動以兩位學生的日常生活安排為主線，旨在引導學生聯系自身實際，思考養成良好生活習慣的重要性和具體實現途徑。結合單元標題（Lookinggood，feelinggood）的討論來解釋審美觀，為閱讀學習做好準備。而Reading部分的語篇Teenfaintsafterskippingmeals，以新聞報道的形式介紹了青少年因盲目節食減肥造成的嚴重后果，同時就青少年健康生活方式提出了專業建議。在過往的教學中，教師一般將兩者結合，即將前者作為后者的導入，以探討什么才是良好生活習慣來引出對閱讀語篇中當事女孩節食減肥做法的批判性認識。

【原方案】

Step 1Lead in

Talkabout two senior high school students’different lifestyles.

Step 2 Structure analyzing

Dividethe whole text into three parts：the lead， detailed information and background information，then summarize the main idea of each part.

Step3Detailed reading

Ask the students to answer some questions involving the detailed information about the text.

Step 4Discussion

Ask the students to have a group discussion about their opinion on weight problems.

【新方案】

Step 1Lead in

Talk about two senior high school students’different lifestyles.

Step2 Talk about the genre of the textand analyze its structure.

Step3Summarizethemainidea ofeach partand deal with thedetailed informationin each part.

Step 4 Group discussion

① What do you think are healthy ways of losing weight？ ② Do you agree that being thin is being beautiful？ ③ What’s the standard of being beautiful in your opinion？And why？

Step5Homework

Express your opinionabout AudreyHepburn’swords： Beauty is being the best possible version of yourself on the inside and out.

【分析】原方案是按照傳統的“閱讀前一閱讀中一閱讀后”教學模式，先利用類似話題進行導入，激發學生的學習興趣，然后按照文本結構劃分和段落大意概括處理文本，接著細讀文本，深入處理語篇的細節信息，最后組織學生討論體重問題，讓學生利用所學知識進行語言的輸出。整體而言，該方案中規中矩，但缺乏亮點。新方案則在原有教學設計上增加了討論語篇文體和小組討論的環節，還設計了相應的作業，使得學生對于課文的學習和理解延伸到了課后。

目前，高中英語閱讀教學較為普遍的問題之一就是教師忽視甚至無視語篇的文體特征，僅將文本視為信息的載體，采用程序化的教學模式，導致教學效果大打折扣。原方案是閱讀教學的常規設計，但也是忽視語篇文體特征的一種典型做法。要想改變這一不利局面，教師有必要讓學生知曉不同語篇的文體特征，即根據語篇的文體特征來設計教學。新方案中，當學生對語篇內容有了基本的理解后，教師組織學生進行小組討論，且討論的問題都和語篇主題密切相關，有助于學生加深對主題的理解。最后，教師布置作業，要求學生針對奧黛麗·赫本的名言“美是從內到外做最好的自己”表達自己的理解。事實上，這是之前小組討論的第三個問題的延續，也是對文本主題的深化。新方案不僅關注了語篇的文體特征，更對文本主題進行了探究，是對新課標培養學生核心素養要求的實然回應。

四、對同題再構的反思

同題再構是教學研究的常規方式。教師對自己上過的課進行復盤反思，從中查找問題，并在分析問題的基礎上，調整教學乃至重新設計，這樣的同題再構是教師在教學上不斷追求完美、在自身發展上不斷尋求突破的表現。教師根據自己對教材的再次解讀，重新設計教學，這既是教師教學智慧的體現，也是教師教學自信的展示。教師應秉持“用教材教”而非“教教材”的理念，根據自身對教學內容的精進理解，結合自己的教學風格，針對學生的實際情況，采用恰當的教學方法，在潛移默化中傳授知識。

并且，同題再構是集體教研的有效手段。教研組（備課組）聚焦課例研究，以課例改進為目的，進行集體教研，往往采取磨課的形式，即一位教師先單獨備課上課，教研組集體聽課、評課和議課，在第一位教師授課的基礎上，由另一位教師再次備課上課。這其實是一種匯集教研組集體智慧的同題再構，這樣的集體教研不僅能開闊每一位教師的教學思路，還能最大限度地集百家之長解決教學中的實際問題，使課堂教學成為研究、討論、改進的對象，使教學研究變得更加有趣、高效，促進教師業務能力的整體提升。

無論是教師個人的盤課，還是集體教研的磨課，同題再構的一個重要考慮因素是學生。教學內容在本質上是不變的，變化的是教師呈現和講授知識的方法和策略。因此，教師備課時應充分考慮學生的實際情況，不僅要知曉學生的學習基礎、接受能力和學習習慣，還要研究學生的知識經驗，在幫助學生有效掌握知識的同時，讓學生得到能力鍛煉、經驗積累和素養培養。

［本文系江蘇省中小學教學研究課題“高中英語閱讀教學教研共同體建設研究（課題編號：2023JY15-GL-L121）”和無錫市教育科學“十四五”規劃2025年度課題“單元整體視角下高中英語實踐性作業創新設計研究（課題編號：D/D/2025/17）”階段性研究成果]

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