增值評價視域下學生自我賦能的三重維度

近期，北京兒童醫院開設拒學門診，引發社會的廣泛關注。顧名思義，該門診旨在幫助解決學生身心排斥學習的問題。當下學生的身心狀況著實令人擔憂，據悉，該醫院身心醫學科有三成的“兒童病人”存在學習上的顧慮，甚至出現抑郁傾向。顯然，各種升學壓力層層傳遞給學生，而過重的學業負擔幾乎壓垮了學生自我探究的學習天性。凡此情況，皆指向一個亟待解決的難題一一該如何完善當下的評價體系？

2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方針》中明確要求“探索增值評價”，《義務教育課程方案（2022年版）》也強調要“關注學生真實發生的進步，積極探索增值評價”。相關文件說明，增值評價已成為教育領域的新理念與新思路。增值評價是基于一定時間段內學生學習上的縱向變化，對學生的學習做出價值判斷，其目的是關注學生進步，促進學生學習。作為班級管理的核心力量，班主任在增值評價中發揮著關鍵作用，可從學生的發展起點出發，密切關注學生的發展過程、發展變化以及最終的發展結果，并通過有效的班級活動，推動學生全面發展。

本研究強調班主任作為班級管理的第一責任人，是增值評價落地的重要推動者，要從目標增值、過程增值、結果增值三個維度探索如何重塑學生的自我期許、激活學生的自我潛能以及強化學生的自我認同，讓學生找到自我、確證自我、相信自我，進而促進學生的自我發展與全面發展，真正實現學校的育人價值。

目標增值：重塑學生的自我期許

所謂目標增值，即給予學生更多的鼓勵、幫助與支持，讓學生對自己有更高的人生期待與自我追求，拓寬志向，在學習動力上實現增值。

在學校中，有些學生存在“60分萬歲”的消極心態，學習缺乏動力，缺乏人生目標和人生追求。傳統教育評價難辭其咎，該體系過度關注結果，以考試成績、排名等作為衡量學生學業水平的標尺，忽視學生個體的差異性與成長過程中的復雜性。這種單一維度的評價方式，不斷消磨學生的學習動力，特別是成績靠后和中等學生，在與班級尖子生的對比中，容易產生消極自卑的情緒，進而對學習失去興趣。

誠如布魯姆倡導的教育目標分類學體系所示，教育評價目標不僅應關注知識與技能的掌握，更應重視學生在情感態度、價值觀及自主學習能力上的發展。班主任可充分發揮班級活動的育人功能，精心創設“學科達人秀”等展示平臺，為學生提供展示學科特長的機會。例如，在“詩歌賞析主題班會”中，學生A憑借其出色的表現脫穎而出。班主任基于增值評價理念，為學生A量身定制“每周一首詩”的個性化學習目標，并巧妙地安排班級內的“學習伙伴”協助跟進。在持續激勵機制作用下，學生A不僅增強了自我期許，其語文學習的積極性也顯著提升。

當學生將學習與個人理想乃至民族復興緊密相連時，會逐漸認識到學習的意義并非僅僅為了分數或排名，還有實現個人理想、追求自我價值實現等目標。通過增值評價，學生在一定程度上重塑了自我期許，這種認知轉變使他們在學習之路上更加堅定。他們更加關注自己在學業上的進步，學習熱情被充分激發，以更加自信的狀態投入學習過程中，目光不再局限于考試成績，而是有了更遠大的理想目標，真正實現目標增值。

二、過程增值：激活學生的自我潛能

所謂過程增值，即讓學生形成持久的學習意志，從而激發強大的自我潛能，不怕挫折，不畏困難，在學習過程中逐漸打破心理上的自我設限，實現自我的躍升成長。

在教育教學實踐中，教育工作者常會遇到這類情況，有些學生學習很努力，成績沒有明顯提升，甚至排名還有所下滑。這時，來自他人的鼓勵有時收效甚微，學生可能視“鼓勵”為“安慰”，深陷自我懷疑之中。即使在偶爾的課堂表現或作業完成中被認可，他們也很難認識到自己的學習潛能，容易給自己貼上“不是學習那塊料”的標簽，失去學習的動力。借用心理學中的“自我決定理論”，幫助學生獲得自我確證性，便調動了他們自身的自主性、能力感及關聯性。自主性可讓個體在行動中體驗到自由和選擇權；能力感能使個體對自己的能力充滿自信并擁有掌控力；關聯性則有助于促進個體與他人之間的積極互動。

在增值評價實踐中，既要協助學生設定個性化學習目標，讓他們感受到學習本身的自主性與選擇權，激發對學習的掌控感，還需要鼓勵他們積極參與評價過程，滿足學生的自我評價需求，并增強與他人的互動感。具體來說，可從以下三方面著手：

其一，班主任應積極協助學生設定個性化學習目標。班主任需深入了解每個學生的實際情況，根據學生的個體差異，為其設定既具有挑戰性又切實可行的個性化學習目標，以此充分激發學生的內在動機。例如，班主任可借助班級活動平臺，開展“分層目標挑戰賽”，根據學生的知識基礎，將學生分為不同小組，并為每個小組設定具有層次性的學習目標。對于基礎薄弱的小組，可以設定“每日掌握3個知識點”的挑戰目標；而對于進階小組，則需完成更具深度和廣度的“專題探究報告”。通過在班級墻報上公示各小組的學習進展情況，定期舉辦“進步之星”表彰會，及時肯定學生的點滴進步，激勵學生形成堅定的學習意志，營造積極向上、追求進步的班級學習氛圍。

其二，班主任應積極鼓勵學生全方位參與評價過程，充分發揮學生在評價中的主體作用。同時，組織開展師生互評、生生互評活動，這種多元化的評價方式能夠有效強化師生之間、學生之間的聯系與互動，讓學生在他人評價中發現自身的潛能，拓寬對自身能力的認知邊界。此外，應積極引導學生參與評價標準、評價內容以及評價目標的制定，可增強學生在評價過程中的自主性和控制力，成為提升學生自我效能感的關鍵因素，有助于學生明確自己的行為目標，增強對整個評價體系的認同感。

其三，班主任應密切關注學生的學習狀況，并依據學生的實際情況，提供及時、具體、動態的反饋信息。這種反饋不僅要告知學生學習進度，更要精準診斷學生的學習問題。班主任要通過有效的反饋，幫助學生了解自己在學習過程中所取得的進步以及存在的問題，從而為學生提供有針對性的指導和建議。學生可以根據班主任的反饋結果以及與同伴開展的互助學習活動，及時調整自己的學習策略，優化學習方法，以便更好地應對學習中的各種挑戰。例如，班主任可充分利用學習日志、課堂觀察等多種方式，及時、全面地記錄學生在課堂上的表現以及在課后學習中的情況，在課后安排與學生的一對一交流，深入了解學生現階段的思想動態和學習困惑，并給予具體的指導和建議。同時還應鼓勵學生，在學習上遇到困惑時，主動與老師進行交流，積極尋求幫助，共同探討解決問題的方法和策略。這種及時、有效的反饋與交流機制，能夠更好地引導學生在學習過程中不斷進步，實現學習過程的增值。

三、結果增值：強化學生的自我認同

所謂結果增值，是讓學生逐漸理解學習的本質，放下外界的評價影響，回歸自我評價、自主評價，自我勉勵、自我奮進，向著更優秀的自我前行，進而收獲強大的自我認同感。

當下“學生拒學”現象頻發，其背后折射出的正是學習意義的缺失。這種缺失自上而下彌漫開來。班主任為了提升班級的平均分而心力交瘁，家長為了孩子的分數夜不能寐，學生在高強度的學習壓力下學而無味…很多學生陷入“考了低分，人生就沒有了希望”的認知誤區。許多學生一味追求成績，渴望升學，卻喪失了對學習內容本身的興趣，單純為考試或升學而拼命學習。這種功利性的學習態度，嚴重影響了學生的長遠發展。

通過增值評價所實現的結果增值，增加的不是外在的成績分數，而是充盈學生的心理能量，讓學生獲得自信力與使命感，從而強化自我認同。班主任可以設計“成長閃光瓶”班級活動，鼓勵學生將日常進步，如一次勇敢發言、一項獨立完成的作業等，記錄在彩色紙條中，投入班級的“閃光瓶”。學期末舉辦“開瓶儀式”，學生集體回顧成長點滴，并評選出“最具韌性獎”“最佳合作獎”等非學業榮譽。此類活動幫助學生跳出分數的桎梏，從多元維度強化自我認同。

此外，班主任與家長的鼓勵與肯定也不可或缺。班主任可以針對不同學生的特點，制作學生個性化成長手冊，在學期結束時反饋給學生，著重展現學生一個學期的成長和進步，關注他們身上的閃光點，鞏固他們前進的信心。家長可以觀察學生在學習態度、生活習慣、為人處世等方面的轉變，肯定他們的學習品質、學習習慣，幫助孩子緩解分數焦慮。

通過學生的自我認可和來自他人的積極評價，不斷強化學生的自我認同。自我認同體現了學生對自身能力、價值及地位等方面的認知。積極的自我認同，能夠為學生提供強大的內驅力，讓他們在面對學習與生活中的挑戰時更加堅韌與自信，更有勇氣面對挫折。這種積極的自我認同，極大地激發了學生的學習動力，形成學習的良性循環。這正是增值評價中的結果增值一永遠努力變得更好。

總而言之，增值評價將評價視角從單一的學業成績，轉向知識掌握、能力提升、情感態度及價值觀養成等多個維度的全面評價，有效避免了因固有評價導致學生自我期待落空、自我潛能埋沒、自我認同虛化等問題，增值評價遵循培養“人”的理念，推動學校真正落實以學生為本，關注學生的成長過程，從單純重視教育結果轉向注重教育過程，培育學生綜合素質的提升。增值評價促使學生樹立更遠大的志向，勇于挑戰困難，相信自己可以做得更好，這是目標的增值；激勵學生持久地努力，在日積月累中逐漸進步和提升，持續挖掘自身潛能，這是過程的增值；讓學生擺脫外在的評價尺度，建立自我認知評價體系，不斷超越自我，這是結果的增值。

學校教育不僅要培養專業人才，更要培養全面發展的“人”。通過增值評價的深入實踐，實現目標增值、過程增值及結果增值，有效強化學生的自我期許，激活學生的自我潛能，提升學生的自我認同，促進學生的全面發展，將教育的育人成效從學生的學習結果轉向學生的自我成長。

[本文系南京市規劃課題“實踐育人觀下青少年道德學習課程體系的構建與實踐研究”（課題編號：L/2024/055）階段性研究成果；南京市規劃課題“‘五育并舉四項協同’：大中小思政育人一體化建設的黨建引領路徑研究”（課題編號：DJZX/2024/030）階段性研究成果]

［參考文獻]

[1]中共中央國務院印發深化新時代教育評價改革總體方案[N].人民日報，2020-10-14（001）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]崔允，王少非，楊澄宇，等.新課程關鍵詞[M].北京：教育科學出版社，2023.

[4]謝小蓉，張輝蓉.五育并舉視域下學生增值評價的發展困境與破解策略[J].中國電化教育，2021（11）：32-38.

[5]辛濤，張文靜，李雪燕.增值性評價的回顧與前瞻[J].中國教育學刊，2009（04）：40-43.

[6]辛濤．“探索增值評價”的幾個關鍵問題[J].中小學管理，2020（10）：1.

[7]邊玉芳，林志紅.增值評價：一種綠色升學率理念下的學校評價模式[J.北京師范大學學報（社會科學版），2007（06）：11-18.