優化家校互動策略提升小學班主任專業能力

教育部等11部門印發的《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2021一2025年）》強調，要健全學校家庭社會協同育人機制，構建覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系，以促進兒童健康成長。這既是時代賦予的崇高使命，也是廣大教育工作者的神圣職責。作為立德樹人的“大先生”，肩負教書育人的“首席任務”的班主任，理應成為落實規劃要求、深化家校互動的中堅力量和積極踐行者。

當前小學家校互動中存在的問題

（一）互動形式單一，創新行為不足

當前，不少小學班主任在家校互動工作中仍沿用傳統模式，家長會、家訪、電話溝通等形式占據主導地位。這種單一化的互動形式雖有一定效果，但在信息時代已難以滿足家長日益多元的需求和期待。尤其在家長會這一互動主陣地，一些班主任仍習慣于“滿堂灌”的方式，對家長的參與感和互動性重視不夠，未能有效調動起家長參與的主動性和積極性。

（二）互動內容碎片化，缺乏系統規劃

在家校互動的話題選擇上，一些班主任往往聚焦于學生的學業表現，對其全面發展關注不足。互動內容多流于就學習談學習，就問題論問題，缺乏對學生身心發展、行為習慣養成、社會適應等多維度的系統考量。同時，在內容安排上缺乏整體規劃和統籌設計，多采用被動應對的方式，呈現“頭疼醫頭、腳疼醫腳”的狀態，難以形成學校教育和家庭教育的協同合力，無法發揮持續性的育人效能。

（三）參與度不均衡，互動效果受限

家校互動中存在“二八現象”：約 20% 的家長積極參與各類活動，而 80% 的家長參與度較低，即呈現“重點家長參與度高、普通家長參與度低”的局面。那些家庭資本雄厚、教育資源充沛的“重點家長”通常有更強的參與意愿和能力，在互動中占據主導地位；而廣大普通家長，特別是農村家長、流動家庭家長，受制于工作時間、經濟條件、育兒理念等現實因素，參與互動的主觀能動性和客觀可能性都相對有限。

（四）溝通機制不暢，專業指導欠缺

構建良性的家校互動關系，溝通是基礎，引導是關鍵。然而，在現實情境中，部分班主任在與家長溝通時，由于缺乏系統的理論學習和實踐鍛煉，溝通技巧和策略運用不夠嫻熟得當，難以準確把握合適的溝通語境。有的班主任溝通方式過于直白生硬，言辭中飽含命令、指責的意味，容易引起家長的逆反心理；有的則過于空泛籠統，難以切中問題關鍵，無法給予家長有效指引。尤其在家庭教育指導方面，班主任往往憑借個人經驗，難以提供專業、系統且具有針對性的建議，導致家長的獲得感、認同感不強，參與互動的意愿也隨之降低。

（五）評價反饋機制不完善，需持續改進

縱觀當前小學家校互動的實際情況，系統完善的評價反饋機制仍然缺失。互動活動往往淪為“一錘子買賣”，缺乏必要的效果評估和互動雙方的及時反饋。班主任對活動的針對性、實效性缺乏清晰把握，對家長的真實需求、期望和想法也知之甚少。這就使得后續互動缺乏可資借鑒和調整方向的依據，無法做到精準施策，影響了互動實效，削弱了家校雙方參與的積極性。

二、小學班主任家校互動策略優化方法

（一）構建多元化互動平臺，拓寬互動渠道路徑

在新時代家校互動的語境下，班主任要審時度勢，主動作為，積極整合線上線下資源，構建多元立體的互動網絡。線下互動方面，班主任可采取“請進來”和“走出去”并舉的方式。“請進來”即邀請家長進校園，走進課堂，通過組織家長會、家長開放日、家長助教、家長志愿者等豐富多樣的互動形式，讓家長近距離感知孩子的學習生活，在參與體驗中加深對學校教育的認知與情感。而“走出去”則是班主任走進社區，走進家庭，通過家訪、社區走訪等方式深入了解學生的生活環境，傾聽家長的教育期待與訴求。

線上互動方面，班主任要善于利用新媒體技術手段，打造虛實結合、移動端與PC端兼容的網絡互動平臺。如開發設計家校互動APP，集成家校通信、在線問答、資源共享等功能，為家長提供隨時隨地、便捷高效的溝通渠道。開設班級博客、公眾號，定期推送教育資訊，傳播先進教育理念，讓家長及時了解教育動態，獲取家庭教育指導。

（二）設計分層次家校活動，提高互動質量

1.按照家長需求分層，開展差異化互動

在新時代家校互動的語境下，家長的教育需求日益多元，班主任要堅持需求導向，以“精準滴灌”代替“大水漫灌”，為不同層次、不同類型的家長提供個性化、差異化的互動方案。對于教育意識強、參與熱情高的家長，可邀請其深度參與學校管理與決策，如擔任家長學校講師、參與課程開發、協助組織班級活動等，讓家長在參與中增強教育獲得感；對于工作繁忙、時間有限但重視子女教育的家長，可提供靈活的線上互動渠道，采取錯時、彈性、模塊化的互動方式，通過微信、視頻、郵件等形式保持低頻次但高質量的溝通。而對于教育意識淡薄、參與動力不足的家長，班主任則要主動出擊，通過入戶家訪、面對面交流等方式進行溝通引導，同時提供有針對性的家庭教育指導，幫助其樹立科學的教育觀念。

2.按照學生發展階段，確定互動重點

小學階段是學生身心發展的關鍵時期，不同年段學生所處的發展階段及面臨的主要挑戰存在顯著差異。對于學生全面而有個性的發展，僅依靠學校單方面的努力遠遠不夠，必須積極吸引并調動起家庭教育的力量。為此，班主任在設計家校互動活動時，要立足學生發展的階段性特點，突出不同時期的互動重點。例如，在低年級階段，學生正處于習慣養成、人際適應的關鍵期，班主任可通過組織親子活動、家長體驗日等，引導家長關注孩子行為習慣的塑造，增進親子關系。在中年級階段，學生的獨立意識開始萌發，班主任可依托家長學校、家長俱樂部等，幫助家長掌握尊重與賞識孩子的溝通技巧，共同營造良好的成長環境。到了高年級階段，學生的自我意識逐漸增強，班主任可借助親子教育講座等形式，引導家長關注孩子的情緒管理、生涯規劃，攜手幫助學生順利度過青春期前期。

3.按照互動目的設計，開展多樣化活動

在新時代家校互動實踐中，單純的說教式、灌輸式互動方式已然不合時宜。班主任要充分認識到，家校互動的內核是育人，要緊緊抓住這一主線，精心設計寓教于樂、形式多樣的主題互動活動。比如，在開學之初，班主任可以組織一場別開生面的“我的假期我成長”主題分享會。在活動中，班主任需精心設置分享環節，邀請學生和家長一起走上講臺，分享假期中的成長故事和收獲感悟。班主任要善于捕捉學生進步的閃光點，及時予以表揚，增強其自信心。要引導家長多關注孩子的進步，向家長傳授科學的賞識教育方法。通過師生共同分享，家長共同關注，大家的情感在交流中得以升華，彼此之間的距離在互動中不斷拉近。

（三）建立有效溝通機制，增強互動成效

班主任要充分認識到，良性溝通絕非只是形式的創新和技巧的運用，更重要的是態度的轉變和目的的明確。首先，班主任要以真誠、尊重、謙遜的態度構建平等互信的溝通關系。在與家長的互動中，班主任要充分尊重家長作為子女教育第一責任人的主體地位，虛心聽取他們對學校工作的意見和建議，學會從家長視角審視教育問題，站在家長立場設身處地為家長著想。對于家長的不同訴求，要耐心解釋，合理引導，避免簡單地說服或強迫。即便在觀點發生分歧時，也要包容差異，尊重對方，在平等交流中凝聚共識，化解分歧。通過坦誠相見、換位思考，努力縮小家校信任的鴻溝，拉近心與心的距離，唯有互信在先，家校關系才能行穩致遠。其次，班主任要時刻明確家校溝通的育人宗旨，努力創設多元參與的溝通生態。在教育改革不斷深化的今天，學校教育不再是教師的“獨角戲”，家長也不再是教育的“局外人”。班主任要牢固樹立家校命運共同體意識，尊重家長的教育主體地位，積極創造條件引導家長參與學校管理和教育決策。通過制定家委會章程、召開懇談會等形式，保障家長的知情權和參與權，鼓勵家長為學校發展建言獻策。在此基礎上，班主任還要主動對接家長，及時反饋學生的在校表現，指導家長科學的育兒方法，增強其教育的獲得感。

（四）營造積極互動氛圍，激發互動動力

1.樹立成功典范，發揮示范作用

營造積極向上的家校互動氛圍，典型示范的力量不可或缺，班主任要善于發現和總結家校合作中的成功經驗，并通過各種渠道加以推廣。比如，在某班開展的“親子閱讀打卡”活動中，學生甲的父母每天和孩子一起閱讀，在親子閱讀打卡冊上認真記錄讀后感悟，成為班上公認的“閱讀之星家庭”。班主任在期末家長會上特別邀請學生甲一家上臺分享心得體會。學生甲的爸爸動情地說：“在陪伴孩子閱讀中，我們也重新找回了讀書的樂趣，親子關系更加融洽，這都要感謝學校開展的閱讀活動。”學生甲家庭所開展的親子閱讀活動極大地鼓舞了在場家長，激發了他們參與家校互動的內生動力。此后，越來越多的家長加入親子共讀的行列。

2.建立激勵機制，保持互動熱情

班主任要高度重視對家長參與的激勵回饋，精心設計科學合理的激勵機制，讓家長在參與中不斷獲得情感認同和榮譽感，從而保持持久的互動熱情。班主任可采取形式多樣的激勵措施。例如，每學期召開一次隆重的表彰大會，對在家校互動實踐中表現突出的家長予以公開表揚，并頒發諸如“家校互動標兵”“親子教育之星”等榮譽證書，以儀式感凸顯參與的價值感。與此同時，班主任還可以充分利用新媒體平臺，在班級微信群、公眾號、校園網等渠道開設親子風采展示專欄，定期推送優秀家庭事跡，讓學生與家庭的點滴進步都能被更多人看見，獲得更多人的認可。

有形激勵固然重要，精神鼓勵往往更能激發家長參與的內驅力。班主任要堅持發展性評價理念，對家長付出的努力給予及時肯定，讓其從中收獲自我價值實現的喜悅體驗。例如，面對家長提出的合理化建議，班主任要讓家長感受到被尊重、被重視，并積極吸納落實到育人實踐中，讓家長在參與的過程中獲得成就感。針對家長反映的困惑和需求，班主任應以專業的眼光、貼心的舉措給予及時指導和幫助。

（五）完善評價反饋循環，持續優化互動活動

家校互動的成敗，很大程度上取決于活動是否符合師生、家長的真實需求，能否不斷根據實踐反饋做出優化調整。為確保家校互動行穩致遠，班主任要樹立互動性評價意識，通過多元評價充分了解各方訴求，對互動實踐進行科學診斷，找準后續改進方向。一方面，班主任要通過發放調查問卷、設置反饋信箱等方式廣泛征詢家長對互動內容、形式的意見和建議，了解家長對學校、教師工作的滿意度，以需求和滿意為導向動態調整互動策略；另一方面，班主任要重視發揮學生的主體作用，通過學生日記、談心談話等方式傾聽學生心聲，深入了解學生在家校互動中的真實感受。

綜上所述，優化家校互動策略是新時代賦予班主任的光榮使命。班主任要與時俱進，以開放的心態擁抱變革，在搭建互動平臺、優化活動設計、完善溝通機制、營造良性氛圍等方面積極探索，為家校協同育人注入新動力、開創新局面。

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