教學評一體化下“三實五步”課堂教學模式研究|深圳市怡景小學

隨著深化義務教育改革、全面提升教育質量的政策實施以及“雙減”的推進，提升課堂教學效果已成為教育改革的重要任務。在傳統教學中，教師往往位于中心，這使得學生的主體性和個性發展需求被忽視。探索形成了“三實五步”課堂教學模式，通過將“教一學一評”有機結合的設計，重點關注學習任務中驅動問題的構建與合作學習策略的運用，提升學生的深層次學習能力，培養學生的核心素養。

理論基礎

“教一學一評”一體化理念。在教學過程中，教師不僅要關注知識的傳授，還要利用評價反饋優化教學方法，及時掌握學生的學習狀況，靈活調整教學節奏與內容，促進更深入的學習。“三實五步”課堂教學模式中，“教一學一評”融合貫穿始終。教師通過評價學生的預習情況設計問題激發學習熱情，利用小組合作提升團隊協作能力，通過展示和交流增強表達技巧，并通過拓展和加固確保知識的掌握。在整個教學過程中，教師通過持續的反饋與評價，靈活調整教學策略，確保實現既定教學目標。

深度教學理念。傳統的教學方式側重知識傳授，較少關注學生的思維發展和能力提升。相比之下，深層次教學方法強調通過設計具有挑戰性的學習任務，激發學生的思考，增強其批判性思維與創新能力。在“三實五步”教學框架中，深度學習的核心理念體現在“協作探討”和“展示與交流”兩個階段。教師布置有難度的學習任務，鼓勵學生獨立探索和集體學習，提升其思維與協作技能。在展示和交流階段，學生不僅通過呈現個人學習成果增強了表達能力，還通過同伴反饋加深了對知識的理解。這種方法促進了學生綜合發展。

合作學習理論。合作學習不僅能夠提升學生的成績，還可以促進他們的團隊合作和人際交往能力。在共同學習的過程中，學生通過互幫互助與集體討論，能夠更加深入地理解知識并掌握相關內容。在“三實五步”課堂教學模式中，貫穿始終的是小組合作學習。尤其是在“共同探究”的環節，學生們通過小組形式共同面對挑戰，培養了團隊協作能力。教師通過設置有挑戰性的學習項目，促使學生在小組中協作，確保每個學生都能積極參與到學習活動中。

“三實五步”課堂教學模式的實踐路徑

“三實”課堂特征。以“真實、樸素、扎實”為核心特點的“立體實證”教學模式，體現在以下三類課堂。

一是真實的課堂。教師通過創設真實的問題情境，將學科知識與學生的生活經驗相結合，幫助學生在真實的情境中應用所學知識。例如，在教學《納米技術就在我們身邊》的課堂上，教師通過展示納米技術在實際生活中的應用，促使學生思考它對人類生活的潛在影響。

二是樸實的課堂。教師避免過度依賴花哨的教學工具，確保學生在課堂上能夠專注于知識的理解和掌握。比如，在教授數學課《平行四邊形的面積》時，教師運用簡單的割補法來幫助學生掌握如何計算面積。

三是扎實的課堂。教師通過設計具有挑戰性的學習任務，確保學生在課堂上能夠進行深度思考和實踐操作。例如，英語課Unit4ToysIlike，教師利用小組合作的形式，幫助學生掌握相關詞匯和句型，進而引導他們用英語表達喜好。

“五步”教學環節。這一課堂教學模式包括“預習評估一問題的產生一團體探討一成果展示一知識的鞏固與擴展”五個環節，旨在營造一個以學生為核心的學習氛圍。

預習評價：教師通過設計課前學習單，引導學生進行自主學習。在預習的過程中，學生能夠明確探討主題，并完成學習任務。教師可以通過對學生預習表現的評估，掌握其基礎知識水平，從而為后續教學策略提供參考。

問題生成：教師通過創設問題情境，激發學生的學習興趣。教師通過促進學生的討論和問題篩選，來保證所提出問題的有效性和針對性。

合作探究：學生通過小組合作共同解決問題。教師通過設置富有挑戰性的學習活動，鼓勵學生進行自主探索與團隊合作。在共同探索的過程中，學生通過互相協作與深入討論，提升他們的團隊合作能力和思維能力。

展示交流：學生通過展示自己的學習成果，提升表達能力。教師鼓勵學生進行自我反思、同伴互評以及師生共同評價，確保每個學生都積極參與。在交流與展示的過程中，學生借助同伴意見反饋，進一步加深理解。

鞏固拓展：教師合理設計作業和練習，幫助學生鞏固所學知識。此外，教師還可以設計擴展活動，引導學生把所學與現實相結合，從而培養學生的創造性思維和實踐能力。

學習任務的驅動問題設計。在設計驅動問題時，教師應堅持三個原則。第一，目標導向。驅動問題應與學習目標緊密相關，確保學生在解決問題的過程中能夠達成預期的學習目標。第二，情境化。驅動問題應嵌入具體情境，使學生將抽象的知識與具體的現實問題聯系起來。第三，層次性。驅動問題應具有層次性，能夠引導學生從簡單到復雜、從表層到深層，然后逐步解決問題。

例如，在語文課程《王戎不取道旁李》中，教師可以設置如下引導性問題：為什么王戎不摘道旁李？他是在什么基礎上作出判斷的？學生通過對王戎判斷的分析，來提升邏輯推理能力及思維敏捷性。教師通過展示路邊李子樹的照片，激發學生對王戎作出判斷的依據進行思考。

在教學過程中，教師應靈活運用多樣的教學策略。在引導階段，可通過提問或情境設置激發學生興趣;探索階段利用團隊合作和項目驅動促使學生積極探究；展示階段通過演講和表演等形式促進學生交流與分享；反思階段借助思維導圖和反思日志深化學生的理解；應用環節則設計真實任務或項自強化學生的實踐能力。這樣一來，各階段的教學策略相互配合，全面提升學生的綜合素養。在數學課堂上，教師設計了與現實緊密相連的“粵港澳大灣區花展”情境，激發學生對展區布置所需測量數據的思考，引出長度、面積和體積等概念。學生通過小組合作回顧并整理已學的單位及其進率，構建知識體系。在匯報環節，學生展示思維導圖，加深對知識的理解。最后，教師通過小型測試和伙伴互評的方式考核，確保學習成效。

在學校建立的體系化教學評估系統中，評價維度涵蓋知識掌握、能力提升和情感態度等多個方面。評估方式包括過程性評價和結果性評價，既重視學習的最終成果，也關注學習的全過程。評價參與者涵蓋教師、學生及家長，形成一個多方互動的評價體系，全面促進學生的成長與發展。

實踐效果

學生核心素養的提升。通過實施“三實五步”課堂教學模式，學生的核心能力得到了顯著提升。在合作探究和成果展示中，學生通過自主學習和團隊協作，鍛煉了思考能力與協作技能。在穩固與擴展階段，學生提升了創新意識和實踐技巧。

教師教學能力的提升。在執行“三實五步”課堂教學模式時，教師的職業素養也得到了明顯增強。教師通過設計具備一定挑戰性的學習活動，激勵學生熱愛學習，培養了他們的思考能力與團隊合作精神。與此同時，教師通過持續的反饋和評估來優化教學方法，確保能夠實現預定的教學目標。

課堂教學質量的提升。實施“三實五步”課堂教學模式，使得課堂的教學效果明顯提升。在學習過程中，學生不僅獲得了相關知識，同時也鍛煉了他們的邏輯思維和團隊協作的能力。在教學中，教師通過持續的評估與反饋，靈活調整教學方法，以達到預定的教學效果。

以“教一學一評”整合為核心精神的“三實五步”課堂教學模式創造了一個以學生為核心的學習環境，增強了學生的基本素養，提升了教師的教學技能與課堂質量。未來，學校將持續推進對“三實五步”課堂教學模式的探索與實施，為課堂改革提供更多經驗借鑒。