以“終身教育”服務全民科學素質提升

面對新時代語境下國家科普能力建設的使命任務與發(fā)展要求，我國啟動實施了“全民科學素質行動”，旨在全面提升中華民族的科學素質。2024年12月25日，十四屆全國人大常委會第十三次會議表決通過了新修訂的《中華人民共和國科學技術普及法》，將“國家實施全民科學素質行動，制定全民科學素質行動規(guī)劃”入法。

終身教育作為國際性的教育思想、理念和價值，其對“全民科學素質行動”的有效推進以及全民科學素質的顯著提升具有終身性、全員性、泛在性、社會性、開放性等作用。切實發(fā)揮終身教育的優(yōu)勢，服務全民科學素質提升，可通過構建“五維體系”實施“五項行動”推進“五化策略”來實現(xiàn)。

構建服務全民科學素質提升的終身教育“五維體系”

在教育宗旨上凸顯終身性，補齊老年人科學素質短板。《全民科學素質行動規(guī)劃綱要（2021一2035年）》提出“老年人科學素質提升行動”。我們要充分發(fā)揮開放大學的體系優(yōu)勢，為老年人搭建提升科學素質的橋梁，開設形式多樣、群眾喜聞樂見的科普課程，縮小他們的科學素質鴻溝。如溫州老年大學通過構建“ 1+X+N^? 智能技術教育服務體系，廣泛開展“67890·銀齡e生活”智慧助老行動，為老年人普及智能技術知識，提升他們的科技知識水平和生活質量。

在教育對象上注重全員性，實施家庭教育項目活動。家庭教育是個體最早接受教育的形式，對個人科學素養(yǎng)的形成具有重要影響。青少年兒童作為家庭教育的主要對象，好奇心和學習欲強，從這一階段開始注重科學素質的提升，能夠為將來整個國家公民素質的提升奠定扎實基礎。建議各地開展家庭科普活動，倡導“將實驗室建到家庭”，通過烹飪、手工制作、戶外探索等方式，讓孩子在實踐中學習科學知識；還可以通過項目引領的方式，如實施家庭實驗室“百校萬家”計劃，推廣STEM教育，為每個孩子提供參與科學探究的機會，增強他們對科學的理解和應用能力。

在教育場域上發(fā)揮泛在性，加強社區(qū)教育的宣傳引導。構架社區(qū)教育四級辦學體系，設立市級社區(qū)大學、縣域社區(qū)學院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社區(qū)學校、村居社區(qū)教學點，立體化宣傳科學精神、科學思想。具體來講，要豐富社區(qū)課程內容、創(chuàng)新課程形式，呈現(xiàn)生動有趣的科學知識，使居民在輕松愉快的氛圍中獲得科學知識；還可招募并培訓志愿者，加強社區(qū)科學教育隊伍建設，提高居民的科學素質。

在教育路徑上立足社會性，促進社會力量的有效參與。地方政府要充分調動社會力量興辦科普事業(yè)，支持并引導企事業(yè)單位、社會組織和個人開展公益性科普活動，培育和推動科普產(chǎn)業(yè)發(fā)展。舉辦行業(yè)性、專題性、區(qū)域性的科普活動，打造科普精品；鼓勵科幻作品、科普影視、科普教具等科普內容創(chuàng)制，開發(fā)智能科普產(chǎn)品和服務，豐富原創(chuàng)性科普文化產(chǎn)品；跨行業(yè)、跨領域深度融合，協(xié)同創(chuàng)新，利用AI、VR/AR等先進技術賦能科普工作，打造經(jīng)典科普場所，采用嵌入式科普、移動式科普等方式，拓展科普教育基地的功能。

在教育方式上拓展開放性，打通開放學歷教育的合作渠道。科學素質的培育倡導參與式的教學方式，鼓勵學生在交流和對話中構建對科學的批判與反思，提高他們對科學問題的分析能力。在傳統(tǒng)的授課式課程之外，按照有關課程的管理要求打造線上科普內容以及線下研學項目，以更好地滿足當下廣大人民群眾對碎片化時間的利用以及對高品質教育的需求。如緊扣社會需求，與龍灣區(qū)委組織部聯(lián)合成立“龍小哥學堂”，面向快遞員、外賣送餐員、網(wǎng)約車駕駛員等新就業(yè)群體，開展學歷技能提升專項行動。

實施服務全民科學素質提升的終身教育“五項行動”

青少年創(chuàng)新思維實踐能力提升行動。大力普及科學知識和科學方法，激發(fā)青少年的科學興趣，增強他們的創(chuàng)新意識，提高他們的實踐能力。豐富青少年科技教育活動，強化青少年科學教育內容開發(fā)和科普基礎設施建設，創(chuàng)新青少年科技教育模式，完善科學教育全鏈條培養(yǎng)體系，鼓勵和支持中高等職業(yè)學校通過舉辦職業(yè)體驗日活動、建立勞動和職業(yè)教育基地等多種方式及渠道，引導學生了解職業(yè)教育、體驗職業(yè)樂趣、樹立職業(yè)理想，并在體驗中發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)志趣和潛能。

城鎮(zhèn)勞動者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升行動。以職業(yè)發(fā)展為導向，調研產(chǎn)業(yè)工人、科技工作者、企業(yè)職工等不同人群科學素質的發(fā)展狀況，根據(jù)他們在職業(yè)發(fā)展過程中不同階段的需求，開展多次選擇、多種方式的職業(yè)教育培訓，提供差異化課程內容、學習方式、培養(yǎng)路徑，著力提升城鎮(zhèn)勞動者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促使他們實現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

社區(qū)居民科學生活能力提升行動。以社區(qū)居民為重點，普及生態(tài)文明、公共安全、健康生活、節(jié)能環(huán)保等內容，促使他們形成科學、文明、健康的生活方式；開展科學生活達人評選、社區(qū)創(chuàng)新屋創(chuàng)意大賽等活動，鼓勵社區(qū)居民積極參與，營造有利于創(chuàng)新的社會氛圍；依托新媒體拓展基層服務中心的科普功能，建立完善科普信息服務平臺，推動優(yōu)質科普信息資源在社區(qū)落地應用。

公職人員科學素質提升行動。要充分發(fā)揮培訓學院等主體的陣地作用，制訂并落實領導干部和公務員科學素質的提升計劃，加強針對這一群體的科普內容建設，重點在科技前沿理論、科學思維方法和科學精神上下功夫，依托情境教學、案例教學、小組研討、課堂翻轉、參觀考察等形式開展培訓，豐富面向公職人員的科普特色活動。

農民科學素質提升行動。建設高效便捷、精準服務的農村科普宣傳教育體系，開展資源節(jié)約、環(huán)境保護、健康安全、移風易俗、鄉(xiāng)村文明等宣傳教育，增強農民群體科學生產(chǎn)以及綠色生產(chǎn)能力和生態(tài)環(huán)境保護意識；開展“新型職業(yè)農民”培養(yǎng)工程，鼓勵農業(yè)院校、科研機構與地方政府合作，提供專業(yè)化培訓，打造高素質農民隊伍；創(chuàng)建農業(yè)科技示范園區(qū)和示范村，鼓勵優(yōu)秀農民成為農業(yè)技術帶頭人，帶動農村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興注入活力。

推進服務全民科學素質提升的終身教育“五化策略

精準化課程設計。終身教育的課程設計需滿足廣泛而多樣化的學習需求，在課程設計前可通過問卷調查、訪談、大數(shù)據(jù)分析等方式，深入了解學習者的具體需求，包括希望學習的內容、方式、時間及期望的學習成果等。課程設計還應當注重培養(yǎng)學習者的自主學習能力，包括信息檢索能力、問題解決能力和批判性思維能力，以及學習興趣的激發(fā)、學習動力的維持等，從而有助于學習者形成科學健康的學習心理和習慣，在未來的學習和工作中能夠更好地適應變化及挑戰(zhàn)。

專業(yè)化師資隊伍。可以吸納科研機構科研人員、高等院校教師、企業(yè)工程師、科普場館專業(yè)解說員等多元角色加入終身教育師資隊伍，形成跨學科、跨行業(yè)、跨領域的科普力量。如溫州醫(yī)科天學創(chuàng)建了全國首個“大學生近視防控科普團”，近百名主要來自眼視光醫(yī)學（ 5+3 一體化）眼視光技術等專業(yè)的學生，為呵護青少年的眼睛健康、提升公眾的護眼意識，在全國各地開展了近百場宣講活動。

多樣化教材開發(fā)。教材開發(fā)應結合學科特點和學習者的認知水平，確保內容的科學性、準確性和可讀性。除了傳統(tǒng)的紙質教材，還應開發(fā)電子教材、多媒體教材、在線課程等新型教材形式，以滿足不同學習者的需求。積極整合高校、科研機構、企業(yè)等優(yōu)質教育資源，開發(fā)具有實際應用價值的教材，提高學習者的實踐能力和創(chuàng)新能力。

普適化基地建設。各類科普教育基地可以通過體驗式學習、探索式學習等，開展形式多樣的實踐活動，提升公眾的科學意識與科學素質水平。還可以與學校、社區(qū)、教育機構、社會組織等合作，開展多樣化的教育活動。通過提供個性化、多元化的學習資源，良好的參與式體驗，以及規(guī)范化、特色化的服務，讓普適性基地建設推動全民科學素質的提升見實效、見長效。

智能化評價反饋。構建數(shù)字化評價反饋系統(tǒng)能夠收集和分析學習者的學習數(shù)據(jù)，包括學習進度、掌握程度、興趣點等，通過數(shù)據(jù)分析，可以精準定位學習者的學習需求和薄弱環(huán)節(jié)，為個性化學習方案的制定提供依據(jù)。教育者亦可通過數(shù)字化評價反饋系統(tǒng)不斷優(yōu)化教育的內容和方法，針對不同類型學習者的興趣、能力和需求，提供精準化科普服務。

隨著世界范圍內科技現(xiàn)代化、經(jīng)濟全球化、人口老齡化等日趨明顯，終身教育、終身學習與學習型社會三大理念不斷深化，人們的科學普及、學習意識將持續(xù)高漲，終身教育將在助力實現(xiàn)“全民科學素質提升”的進程中發(fā)揮不可估量的作用。

【本文系2023年浙江省教育廳一般科研項目《終身教育服務全民科學素質提升的實踐研究》（項目編號：Y202352252）研究成果】