分析化學課程校企合作建設模式探索與實踐

中圖分類號：G642 文章識別碼：A 文章編號：1002-4107（2025）07-0055-04

新工科教育模式是針對未來工業和社會發展需求提出的一種人才培養模式，其特點是強調跨學科融合和實踐能力的培養。在新工科建設背景下，校企合作、產教融合既是工程教育的政策導向，也是高校教育教學改革的主要方向。高校應借助企業資源優勢，激發內生動力，克服校企合作過程中的短視行為，制定長遠目標，培養出行業、職業、企業、產業急需的高端應用型人才。在化工類新工科教育中，分析化學既可作為其他學科的技術支撐，也可作為獨立的學科體系和應用領域。分析化學兼具基礎化學的“科學性”人才培養的“系統性”應用學科的“實踐性\"和分析檢測的“職業性\"，因此研究分析化學課程的校企合作建設模式，對于其他學科的新工科教學改革具有重要的借鑒意義。

一、分析化學教學現狀

目前，分析化學教學存在以下幾個問題：第一，教材與應用脫節。教材更新換代緩慢，無法滿足實際應用需求；缺乏最新的實踐案例和技術應用，難以激發學生學習興趣。第二，理論與實踐脫節。注重理論教學，缺少與實際應用相關的實踐教學，學生缺乏實際操作經驗，不利于培養其實踐技能和解決問題的能力。第三，教育與產業脫節。所學的專業知識難以滿足實際應用需求，教育與產業發展的融合程度不高，出現了“就業難”和“人才荒”并存的怪現象。第四，教學內容缺少系統性。有人質疑分析化學是否存在系統嚴謹的基礎理論，這對該學科的學科地位造成了嚴重影響。

一門課程在教學過程中出現的問題往往與其學科特點密切相關，深入分析課程特點，有助于從根源上尋找切實可行的解決方案。分析化學具有以下特點。第一，科學性。分析化學是具有普適性和發展性基本理論的科學3，不僅僅局限于設備、技術和方法。長期以來，對該學科知識體系重視不足，教學內容主要集中于各種具體的檢測儀器和分析方法。有人認為，分析化學教學的“理論性”和“學科完整性\"影響了其\"職業性”。然而，現代科技的迅猛發展，分析方法和檢測儀器不斷涌現，只有堅實寬厚的學科知識體系和學科思想才能適應時代發展的需求3。第二，系統性。本科階段的學習不僅是通向未來職業的入場券，更是形成學科核心素養、批判性思維、科學精神，培養個人解決問題的能力的重要階段。分析化學的學科體系和自身特點決定了其在深化學科核心知識理解、夯實學科素養基礎；構建化學學科思維方式，培養基于學科特點思考問題、分析問題和解決問題的方法和模式；培養科學精神、社會責任感等方面發揮著重要作用。第三，實踐性。重認知輕實踐在高校教學中比較普遍，然而面對實際問題，僅僅憑借課堂知識是不夠的，還需要借助實踐過程中積累的經驗、體驗、感悟等，并對其進行反思和提升，從而形成獨特的思考方式和個性化的解決問題的策略或技巧。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐能力在培養學生的創新思維和解決問題的能力方面發揮著重要作用，而且分析化學所培養的實驗能力、設備儀器的使用能力都是專業實踐能力的重要組成部分。校企合作共同構建一個豐富多樣、開放包容、設施先進的實踐教學環境，使大學生能夠真正發揮出自己的潛能，推動他們全面發展和成長。第四，職業性。長期以來，有人認為職業性是技能型人才培養的內容，往往忽視了學科的職業性。分析化學在長期的實際測試工作中，為了保障測試結果的準確性和可靠性形成了一系列的具有明顯職業特點的測試技術、分析方法、思維方式和職業精神。這些已經成為分析化學的重要組成部分，而且在人才培養方面發揮著重要的作用。

分析化學將科學、教育、技術和職業有機融為一體，因而學生僅依靠學校的課堂教育是不夠的。校企合作課程建設以培養具備實踐能力、適應市場需求的人才為目標，能夠實現理論教學和市場需求有效銜接，提高學生實踐技能和就業競爭力，但也嚴重影響了學校原有教學體系的科學性、系統性、理論性及人才培養模式，因此基于分析化學課程自身的規律和特點，探索校企合作課程建設新模式，對于學科建設和人才培養具有重要意義。

二、校企合作課程建設現狀

按照主導主體的不同，校企合作的課程建設模式主要分為以企業為主導、以學校為主導和以校企合作為主導三種。

（一）以企業為主導的課程建設模式

該模式是校企合作課程建設中最為常見的形式。該模式中，企業參與度高，在課程建設和實施過程中扮演著重要角色。課程建設方面，將市場需求和企業對技能的要求融人到課程建設中，以提高課程的實用性和針對性；為學生提供更多的實踐機會，培養學生的實踐技能和職業能力，使其更好地滿足社會需求。企業為主導的課程建設模式也存在一些缺點：首先，該模式往往過于注重技能培訓和職業素質塑造，而忽略了學生的綜合素質培養，容易偏離人才培養的教育理念。其次，課程內容單一化，該模式需要企業提供課程內容和教學資源，導致課程內容單一，缺少理論層面的深度和廣度，削弱了學生的綜合素質和創新意識。最后，企業的技術和生產模式已經相對成熟、穩定，所以課程的更新可能不及時，導致學習內容時效性差，無法滿足社會快速發展的需求。

（二）以學校為主導的課程建設模式

雖然以學校為主導的課程建設模式存在理論與實踐脫節、教育與產業脫節等問題，但該模式注重學生的學習主體地位，尊重學生的興趣和特長，激勵學生主動學習，提高了學習效果。該模式注重學生的綜合素質培養，將課程建設和教學活動的各個環節有機地結合起來，以形成科學、完整的課程體系，讓教學活動具有一定的針對性和理論深度。

（三）以校企合作為主導的課程建設模式

該模式將課程建設和實踐能力培養銜接起來，在理論上可以充分發揮校企優勢、實現資源共享，但該模式的不足之處集中體現在教學目標和教學標準的不確定性上。校企合作中校方和企業的教學目標不同，校方注重學生的綜合素質培養，而企業更注重學生的實踐能力和職業素質的培養，這使得雙方在教學目標的共識上存在一定的不確定性，導致雙方設計的教學內容和評價體系存在較大的差異，這無疑會對教學工作產生重大影響。

三、校企合作課程建設的指導思想和原則

校企合作課程建設是一項復雜、系統的工程，單一的教學模式無法適用于課程的全部內容，需要依據教學目的，結合具體課程內容和學科特點，確定校企合作課程建設的指導思想和原則，進而指導課程建設，優化資源配置，提升課程質量和水平。

（一）校企合作課程建設的指導思想

校企合作課程建設的指導思想是“課程目標聚焦人才培養，課程標準對接實際需求”。

1.課程目標聚焦人才培養

無論是研究型人才和應用型人才的培養，還是技能型人才的培養，作為學科基礎課的分析化學的教學目標都不應偏離人才培養，在講授理論知識和實驗技能的基礎上，重點關注學生創新思維、實踐能力、團隊合作能力、綜合素質能力的培養。

2.課程標準對接實際需求

分析化學技術的發展日新月異，不斷涌現出新的分析方法和儀器設備。課程標準需要根據實際需求不斷更新和調整，緊密結合實際應用，確保學生所學的理論知識和實驗技能能夠滿足社會的實際需求。

（二）校企合作課程建設的原則

課程目標提供了培養人才的方向和目標，而課程標準作為規范和指導，確保了課程能夠更好地培養符合社會需求的人才。二者的相互關系體現在課程設計、教學實施和評價等方面，共同促進學生的綜合素質和實踐能力的提升。例如，在實際教學中，液相色譜教學是圍繞培養學生的實踐能力和創新能力這一目標展開的，教師可將藥典中頭孢拉定液相色譜分析法作為實驗內容，嚴格按照藥典要求和企業規范流程進行工程實訓，并結合實驗教學進行分析方法學的講解，鼓勵學生應用分析方法學的研究方法和理念探索設計新的檢測分析方法，進而提升學生實踐能力和創新能力。基于上述指導思想，確定了校企合作課程建設的原則。

1.確保系統性

校企合作教學不僅應關注學生就業和實際應用，更應關注人才培養，確保分析化學教學的系統性和科學性。分析化學知識量大、覆蓋面廣，更應當將知識梳理成層次分明的知識序列，深入挖掘測試儀器和分析方法的內在聯系，拉起主線，綱舉目張。課程應以人才培養為目標，組織課程內容，設計教學方法，評估教學效果，以確保課程設置的連貫性和系統性，提高課程的實用性和可操作性。

2.強化應用性

分析化學作為一門實用性強的學科，課程標準應與實際需求對接，所設計的課程內容，尤其是案例應該具有實際應用價值，能夠滿足社會的實際需求，提高學生的就業能力和競爭力。設置相關課程內容，要充分考慮科研、就業和社會的實際需求，為學生提供可以滿足實際需求的知識和技能。例如，現有教材中，主要講解質譜的裂解規律，缺少定量分析的相關內容，而在實際應用方面，質譜已經在環境、食品等領域成為微量、痕量分析的主要方法。在質譜的實際教學中，教學重點不但要由定性分析轉為定量分析，而且要讓學生掌握微量、痕量分析的基本方法。

3.重視前沿性

課程應該具有前沿性、創新性和領先性，緊跟時代發展和社會需求，為學生提供高質量的教育和培訓，從而提高學生的競爭力和適應性。及時更新課程內容，將最新的理論和技術引入課程中，滿足實際應用的需求。引入前沿技術和研究成果，讓學生了解最新的技術發展動態，培養學生的創新能力和研究精神。采用先進的教學方法和手段，提高學生的學習效果。

4.彰顯職業性

一種職業或一門學科所具有的文化和精神不是孤立存在的，而是通過專業知識和職業技能的高度融合體現的，這種融合是該學科或職業與其他學科或職業的主要區別。在網絡技術和分析測試方法快速發展的今天，單純的專業知識記憶和理解已經難以成為核心的職業能力。將專業知識通過實踐運用轉化為職業技能，并將職業精神和價值觀培育融入實踐環節、項目和任務中，可以為學生未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

四、校企合作課程內容

分析化學校企合作課程建設的課程目標聚焦于人才培養，課程標準對接實際需求；注重培養學生的綜合素質，全面提高他們的實踐技能和職業競爭力。分析化學校企合作課程包括化學分析和儀器分析兩個部分。

（一）化學分析

化學分析的教學目的是使學生具備分析化學學科的基礎知識和技能，培養學生的實驗操作能力和科學素養，發展學生的科研素養和創新意識，并以此為基礎，為學生今后深入學習化學及其他相關領域奠定堅實的基礎。該部分包含如下內容。

1.理解分析化學的基礎概念和基本原理

學生應該理解分析化學的定義、分類、基本概念、測量單位等基礎知識。該部分課程建設以學校為主導進行課程建設，堅持確保系統性原則，保證課程設置的連貫性和系統性，為后期研究奠定堅實基礎。

2.掌握分析化學的基本方法和技能

學生需要學習各種分析方法的原理和應用，如化學計量、滴定法、重量分析法、光度法等，并掌握相關實驗技能，以學生可以滿足實際測試要求為課程標準。該部分課程建設以校企合作為主導進行課程建設，堅持強化應用性和彰顯職業性的原則，在學校開設的理論和實驗課程的基礎上，企業要為學生提供真實的實踐環境，讓學生在實踐中更好地掌握知識和技能。

3.培養實驗操作能力和職業精神

學生需要通過實踐環節，掌握實驗操作技能，滿足實際測試需求，進一步形成科學嚴謹的工作態度、精益求精的職業精神和客觀公正的職業道德。課程建設以彰顯職業性和強化應用性原則為主，構建真實的檢測環境，在分析測試工作中，使學生感知應用分析測試技術服務社會、奉獻社會、踐行自身的責任和使命。

4.發展科研素養和創新意識

化學分析的教學還應該積極促進學生的科研素養和創新意識的發展，激發學生對分析化學這一領域的興趣，培養學生的科研熱情和創新能力。課程建設應以重視前沿性為主，課程內容應該具有前沿性、創新性和領先性，緊跟時代發展和社會需求，為學生提供高質量的教育和培訓，從而提高學生的競爭力和適應性。

（二）儀器分析

儀器分析主要利用各種先進的分析儀器和設備進行定量或定性的分析，學生可以獲得扎實的儀器分析理論基礎，掌握各種儀器分析方法和技術，提高分析能力和實踐能力，儀器分析的主要內容可分為以下四個部分。

1.了解儀器分析的原理和技術

儀器分析涉及多種分析原理和技術，應了解這些原理和技術的基本概念和工作原理，掌握基本的分析方法和分析思路。該部分課程建設應以學校教學為主導，堅持確保系統性和重視前沿性原則，為學生后期開展個人研究奠定堅實的基礎。

2.培養學生儀器操作的技能

儀器分析對各種儀器的操作有較高的技能要求，因此教學應該注重培養學生操作儀器的技能，包括儀器的組裝、調試、校準、使用和維護等。該部分課程建設應以校企合作為主導，堅持強化應用性和彰顯職業性的原則，培養學生操作儀器的技能，滿足實際檢測需求。

3.提高學生的分析能力

學生應掌握各種儀器分析方法和技術，提高自己的分析能力，使自己能夠獨立完成各種復雜的分析任務。該部分課程建設應以校企合作為主導，堅持強化應用性和彰顯職業性的原則，采用理論教學和工程實訓相結合的方法來提高學生的分析能力，以滿足學生的實際應用需求。

4.培養學生的創新思維

儀器分析是一個不斷發展和創新的領域，教師應該鼓勵學生通過探索新的儀器分析方法和技術，培養自己的創新思維和實踐能力。該部分課程建設應以校企合作為主導進行課程建設，充分體現課程的重視前沿性和確保系統性原則，滿足人才培養的實際需求。

五、校企合作課程建設的教學方法

（一）技能實訓法

一種精神的塑造、一種技能的培養不僅僅是理論和觀念的灌輸，更是一種習慣的養成，一種通過反復訓練滲透到血液中的習慣的養成。無論是化學分析還是儀器分析都需要進行反復的實操訓練，以提高對儀器或操作的熟練度，進而提升實驗的準確性和穩定性，并掌握儀器或實驗操作技巧。技能實訓法的反復實操訓練與題海戰術、機械重復有著本質區別，技能實訓法是通過實踐和經驗來提高技能和形成思維的方法，包含深入理解原理、主動思考分析、不斷反饋調整、持續學習實踐等多個環節。

（二）實踐案例教學法

通過與企業合作，設計和實施實際的項目或任務，讓學生親身參與其中，從而提高其實踐能力和技能水平。首先，與企業共同確定實踐案例，使學生能夠了解或經歷測試工作的實際過程，深化對于相關分析測試工作的感性認識。其次，在教學過程中，可以通過小組討論、演示、案例分析等方式引入實踐案例，啟發學生思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。在學生分析實踐案例的過程中，教師可以提供相應的指導和支持，以提高學生將所學知識和技能轉化為解決實際問題的能力。在實踐案例分析完成之后，進行總結和交流，讓學生分享經驗和教訓，從而發現自己的不足并提出改進方向，通過體驗、感悟、反思進而提升學生的綜合能力。

（三）情景教學法

借助校企合作平臺和虛擬實際測試問題，讓學生置身于實際分析測試工作中，不僅可以使學生熟悉檢測流程，深化對理論知識的理解，熟練操作技能，還能使學生感知應用分析測試技術服務社會、奉獻社會的責任和使命。這種方法可以在學生的內心深處建立起強大的對其所從事工作的榮譽感和自豪感，產生學好專業知識和技能的內驅力，這種內驅力能進一步升華為敬業精神。

六、校企合作課程實施與評價

根據分析化學各部分教學目標和教學內容，細化校企合作建設的主導方式、主要原則、課程標準和采用的教學方式，制定一系列有針對性的校企合作課程建設方案。分析化學校企合作建設是一個動態的過程，需要根據實際情況的變化，持續改進。建立科學合理、可以及時準確地反饋信息的課程評價體系是非常重要的。在校企合作過程中，企業往往具有明確的實際需求標準和考核方式，因此課程標準的評價容易建立；課程目標聚焦于人才培養，其教學效果具有長期性和隱蔽性，需要更為全面的評價方式。

（一）以情景式任務考核替代傳統卷面筆試

在真實或模擬情境中，讓學生完成一項具體任務，根據學生在完成任務的過程中所表現出的運用知識、分析問題、解決問題的能力以及實踐技能來評定學生的成績，并根據學生的成績評價教學效果。通過批判性思維和解決問題能力的培養，學生能夠在面對各種挑戰時迅速適應并找到解決方案。

（二）以綜合實驗、科研立項、畢業論文、就業考核等構建起綜合評價體系

分析化學所學的知識和技能在學習階段就會被大量使用。綜合實驗、科研立項是這一體系的重要組成部分。分析學生在綜合實驗中應用分析化學的能力，可以評價學生的專業實踐技能、知識遷移能力、創新能力、運用多種方法解決實際問題的能力。畢業論文是學生在校期間的重要成果之一，也是對創新能力、思維方式、專業能力和綜合素質的綜合評價。此外，就業考核不僅是用人單位對學生的考核，也是對校企合作建設模式效果的重要評價方式。

（三）建立跟蹤評價機制

通過走訪用人單位和與畢業生座談，了解分析化學教學工作與企業實際工作的對接情況、實際工作過程中遇到的困難和問題，可以更為準確地評估教學質量，及時調整教學內容和方法，提高教學質量。跟蹤評價機制是深化與拓展校企合作建設的重要手段，有利于形成校企合作的良性循環。

七、結語

隨著科技的不斷發展和產業的快速變革，分析化學教育需要與時俱進，不斷適應新的需求和挑戰。進一步加強與企業的合作，深入了解行業需求，及時調整課程內容和教學方法，以提高課程的實踐性和職業性。引入新的教學方法和技術手段，如線上線下混合教學、虛擬實驗室等，能夠提升教學效果和學生的學習體驗，推動分析化學教育的改革和發展。

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