《國際中文教學通用課程大綱》的應用價值與實踐探索

基金項目：本文系天津市教委科研項目計劃“英國多元文化外語教育政策下推動中文進人國民教育體系路徑研究\"（2023SK039）的階段性成果。

一 引言

加強標準體系建設在海外國際中文教學應用實踐的案例研究，是國際中文教育高質量發展的需要。標準體系建設，應遵循“頂層設計一中介轉化一本土實踐\"的三層框架，以《國際中文教育中文水平等級標準》（以下簡稱《標準》）及區域標準作為上位規范，通過教學大綱和課程大綱等標準框架實現轉化，進而影響課堂教學開展與實施①。《國際中文教學通用課程大綱》（中小學階段）（以下簡稱《大綱》）于2024年正式發布，不僅順應了國際中文教育規范化需求，也是中國作為中文母語國積極參與全球中文教育治理的責任擔當。

近些年來，國際中文教育項目的多元發展為三層框架的海外應用提供了場域。國際中文教育項目是指在國際中文教育背景下為實現特定的中文教學目標而設計和實施的教育項目，通常由教育機構、政府或非政府組織發布，其中包括國際合作項目，由中外兩國教育機構或組織共同承擔。該類項目具有制度化特征，旨在整合資源優勢，為學習者提供更全面的中文教育服務①，典型代表項目如英國的“中文培優”項目（MandarinExcellenceProgramme，MEP）。近二十年來，中文在英國外語教育中的地位穩中有升 ② 。英國中文教育迅速發展的主要原因之一，是政府實施了“中文培優\"項目。該項目由英國教育部、英國文化教育協會與中國教育部中外語言交流合作中心等機構合作推動，體現了兩國教育部門的官方協作。項目基于多方簽訂的合作備忘錄，具有制度化合作基礎，呈現主體多元的特點。2016年英國教育部投資啟動以來，MEP為英國數千名中學生提供系統中文課程，同時構建起獨具特色的本土教師培養體系 ③ ，不僅體現了國際中文教育的全球化趨勢，也反映了國際社會對中文能力重視程度的提升④，為標準化課程框架與本土化實踐提供了結合的可能。

《大綱》的推出，引發了學界的廣泛關注，相繼出現不少研究性成果，如吳勇毅探討了《大綱》的內在邏輯 ⑤ ：吳中偉、丁安琪對《大綱》課程目標的基本內涵及其意義進行了全面闡釋③；王祖螺認為未來可逐步形成以《標準》為統領，《大綱》為基本構架，本土課綱集群為終端的國際中文課程標準體系③。然而，這些成果多聚焦文本解讀與體系展望，缺乏海外落地的實踐探索。近二十年來，英國中文教育相關研究也在日漸豐富，趙楊、張新生、于泓珊、胡唯哲、潘琳等學者聚焦宏觀和中觀層面的中文教育整體發展進行研究 ⑧ ，但關注標準落地實踐的少。本文聚焦的核心是《大綱》如何在英國中文教育國際合作項目中落地實踐的問題，首先對《大綱》在英國中文教育國際合作項目中的應用價值進行分析，然后提出《大綱》落地的具體路徑和實踐探索案例，最后進行效果評價，提出發展建議，為推進《標準》指導下的《大綱》落地提供可應用、可推廣、可借鑒的國別教學實踐案例。

二《大綱》在英國中文教育國際合作項自中的應用價值

近些年來，隨著85個國家將中文納入所在國國民教育體系之中，形成了由語言政策驅動的中文課程開設新趨勢，海外中文學習者低齡化愈發明顯，要求中文教學從宏觀到微觀作出一系列的適應與改變③。《大綱》是國際中文教學領域第一份專門面向中小學階段的課程大綱，是針對海外中文學習者低齡化需求建立的適配性的指導性標準，能有效解決英國中文教育國際合作項目現階段面臨的主要挑戰，助力項目達成關鍵成果目標，具有多重價值意義。

（一）英國“中文培優\"項目的發展成效與面臨的挑戰

MEP作為英國教育部資助的中英合作中文教育項目，由倫敦大學教育學院孔子學院和英國文化教育協會聯合實施，旨在提升英國中學生的中文水平，培養具有全球視野和跨文化交際能力的人才。MEP 是英國基礎教育階段較重要、成效較好的中文教育項目，已形成獨特的“中文培優\"模式①。

1.發展成效

MEP自2016年啟動以來，規模不斷擴大，受到多方歡迎，項目多次延期。目前，該項目已經延長至2025年8月31日。2016/2017學年至2022/2023學年，參與項目的學校數量從15所增至79所，參與學生數量從381人增至7772人 ① ，體現了供需各方對項目實施的認可度和滿意度。MEP的總體目標是為公立中學提供中文教育，為學生的未來職業生涯賦能。核心目標為增加開設中文課程的公立學校數量，提升第四關鍵階段（KS4，14－16歲）和第五關鍵階段 （KS5，16-18 歲）中文學習人數與學業成績。2024年10月發布的《“中文培優\"項目2022-2023 年度評估報告》指出，MEP項目取得了一系列顯著成效。一是推動英格蘭地區GCSE中文考試學生人數快速增長。項目自開展以來，已助力8863名學生參加GCSE中文考試。2023年英格蘭地區考生共5559人，其中，公立學校考生3801人。來自51所MEP學校的考生1053人，比2022年增長了 37% ，占全部考生的19% ，占公立學校考生的 28% 。公立學校中，沒有中文或者華裔背景的GCSE考生中，約有一半 （47%） 來自MEP學校。二是顯著提升了英格蘭地區考生的GCSE中文考試成績。2023年，MEP學生GCSE中文考試平均成績為6.4分，滿分為9分。 82% 的考生取得了5分及以上成績， 36% 的考生取得了8分或9分的成績。公立學校中，MEP項目學生的平均成績顯著高于非MEP項目學生。②

2.面臨挑戰

在新的時代背景下，MEP項目在取得豐富成果的同時，其實施也面臨著以下三方面挑戰 ③ 。一是學習動機穩定性的難題。隨著學習者持續參與項目多年，在進入第四關鍵階段后，學習興趣開始流失，不少學生放棄繼續學習。二是考評體系異構性的困境。GCSE考試和 HSK考試在詞匯覆蓋、題型結構和能力導向方面存在差異，導致教師與學習者需承擔MEP年末階段考試（HurdleTest）和HSK考試的雙重備考壓力。三是進階路徑選擇危機。出現A-level中文課程適配性不足，GCSE考試后中文學習延續率低等問題。這些挑戰構成項目可持續發展的障礙。《大綱》的頒布，增強了教學實踐應用的系統性，一些問題將逐漸得到解決。

（二）《大綱》在英國“中文培優\"項目中的應用價值

《大綱》與MEP在課程組織架構、培養目標、教學實施等方面存在顯著的適配性。《大綱》采用的主題式內容編排方式，與英國中小學以主題為核心的中文教學實踐相呼應。《大綱》提出的“中文綜合運用能力、文化能力、學習和思辨能力、情感和態度\"四個培養目標 ④ ，與英國國家課程大綱（NationalCurriculum）倡導的“全人教育”目標具有內在一致性。《大綱》的多樣課程內容示例，精準對接英國基礎教育階段差異化教學需求。多維度的適配特征，使得《大綱》在英國中文教育場域展現出獨特的實踐應用價值，能夠為MEP提供專業支持和教學參考，助力解決項目面臨的關鍵挑戰、達成向好的成果目標、推動國際中文教育標準與英國本土實踐的深度聯結。

1.助力解決項目面臨的關鍵挑戰

一是《大綱》中的分級目標設定和文化主題可以激發學習者的積極性，助力穩定學習動機。《大綱》設定了清晰的分級課程目標，讓學習者通過達成階段性目標獲得成就感，避免學習者因課程難度跳躍過大而喪失信心。其文化點示例亦可助力教師激發學習者興趣，增強學生中文學習的內在動力。二是《大綱》中的語言知識內容能夠幫助教師指導學習者備考，解決考評體系異構性問題。三是《大綱》高等階段內容關聯學習者個人發展與全球機遇。中文經貿價值、文化價值、科技價值等屬于中文傳播吸力③，已被系統嵌入《大綱》的高階目標，教師可以參考應用，幫助學習者將中文學習與未來職業規劃相關聯，使其意識到中文能力是參與全球對話的工具，激發其長久學習動力。

2.助力達成項目關鍵成果目標

在MEP中應用《大綱》的顯著價值，在于其能夠系統解決項目中的核心痛點，助力達成關鍵成果目標⑥。

一是有助于增加第四關鍵階段中文學習者基數，顯著提高中文考試成績。《大綱》結構化的課程設置可以精準定位學生需求，提升教學效能。基于《大綱》的“主題一知識一文化一活動\"框架，教師可篩選更貼合英國學生認知場景的內容，制定更為合理的教學計劃，吸引更多學習者加人，提升教學效率和學習成效。二是有助于深化教師對“有效教學如何培養學習者積極的中文學習態度\"的理解，扭轉“中文難\"的刻板認知。《大綱》的“情感策略”，如積極使用中文進行交際，不怕犯錯，縮短了語言知識與實踐應用之間的距離，有助于學習者從實踐中認知不足，教師知困反思，通過沉浸式教學和鼓勵型反饋重塑學習者對中文學習過程的認知，從根本上扭轉學習者“中文難\"的消極認知。

3.助力推動國際中文教育標準與英國本土實踐的深度聯結

《大綱》在MEP中的應用，本質上是國際中文教育標準與英國外語教育體系的戰略性對接。通過“全面覆蓋一雙向調適一人才反哺\"的閉環機制，能激發英國中文教育主體對標準實踐的參與。一是全面覆蓋：以 MEP網絡為樞紐，為全英中文教育提供借鑒性參考。MEP項目學校覆蓋英格蘭所有行政大區，依托這一網絡，《大綱》的課程框架可被學校熟悉，助力形成標準落地的“燈塔效應”，吸引更多非項目學校主動借鑒。二是雙向調試：總部統籌實施與學校的因地制宜、創新協同發展。MEP的運行模式是學校將總部的集中指導和支持轉化為本地實踐自主發展，因此IOE孔子學院可以通過建立“標準指導一實踐檢驗一反思升級\"循環機制，實現《大綱》與英國中文教育需求的深度適配。三是人才反哺：鼓勵英國中文教育從業者參與標準建設。IOE孔子學院開展了全英規模最大的中文職前教師教育“中文PGCE課程”，將 MEP作為中文PGCE學員及初任教師實習場所。在MEP中應用《大綱》，可以在本土中文師資培養中融入標準概念，吸引更多中文教育從業者參與標準建設，促進標準的完善發展。

三《大綱》在英國中文教育國際合作項目應用中的實踐探索

《大綱》作為指導國際中文教育的綱領性文件，其核心理念與MEP目標高度契合。2024年7月，MEP組織61所學校的1187名中學生及158名教師開展了史上最大規模的赴華研修 ① ，為《大綱》的實踐應用提供“物理、認知、情感\"三維沉浸式場景，形成中英教師協同教研的實踐場域。本研究以1所 MEP學校在天津師范大學的暑期研修項目（中英教師合作面向 26 名學生進行了10天的教學實踐）為載體，探討《大綱》在英國中文教育國際合作項目中的應用。以下五個維度可以作為《大綱》在英國中文教育國際合作項目中的具體實踐路徑。

（一）課程整體設計

課程設計是一個教學項目的教學目標、教學內容及其實施方案的總體設計②，應遵循《大綱》的模塊化結構，結合項目本身的目標，圍繞整體框架下不同層級的課程目標、課程內容、課程評價等模塊展開規劃。教師可以根據學生總體水平等級來設定差異化課程目標。《大綱》的課程目標描述采用英國教師熟悉的“能做\"方式，便于教師實踐操作。在課程內容方面，結合英國中學中文考試主題和學習者興趣設定主題。在課程評價方面，教師可以應用《大綱》以評促學、以評促教、全過程評價的理念，直接應用《大綱》提供的評價樣表。

1.課程體系構建

在實踐中，中方教師團隊基于《大綱》理念和框架，結合MEP來華項目組織方實際需求，系統構建了來華研修項目“ 3+2+1 \"課程體系，包括3大核心模塊（主題中文、文化體驗、社會實踐），2條能力主線（語言表達能力和跨文化交際能力），1個中國語言伙伴機制。中文課采用主題式教學，文化體驗實施項目式教學，社會實踐進行沉浸式教學。主題中文教學與社會實踐有機結合在一起，學習者可以將上午學習的主題內容通過下午社會實踐充分應用，提高了表達的自信心。以第三天日程安排為例，學習者上午學習“運動與現代生活\"主題，下午進行“中國舞體驗”，并到天津水上公園進行社會實踐，完成采訪中國市民“運動生活”的任務，以主題形式將課上語言文化教學與課下實踐有機結合，形成完整閉環。

2.課程目標設置

參考《大綱》提出的課程總目標和分級目標，結合項目自身目標，將來華研修教學總目標設定為助力學習者拓寬國際視野，提升中文綜合運用能力，強化文化、學習與思辨能力，真實、立體、全面了解認識中國，塑造積極價值觀，促進全面發展，為未來職業發展積累人力資本。參考《大綱》提供的《中小學階段各年級中文教學內容水平等級表》，根據學習者的學習漢語的起點年級和每周學習課時數了解學習者大概的水平等級，設置課程分級目標。本次教學實踐對象為9年級學生，從7年級開始學習中文，每周約4課時，通過查詢等級表，推測學習者水平約為2B等級。教師團隊以此為參照制定了語言理解、語言表達和人際溝通三個層面的分級目標。一是語言理解，能聽懂常用的教學用語和主題相關的簡單對話，能借助詞典看懂主題框架下的一些書面信息，如菜單、課表等。二是語言表達，能用簡單的話語表達自己的喜好、能力和需求，如告訴對方自己喜歡什么食物，能用打字或手寫的方式制作一份信息表。三是人際溝通，能用簡單的話語與同學/中國伙伴進行口頭及書面交流，如互相了解校園生活和興趣愛好。以“美食與購物”主題為例，分級目標如表1所示。

（二）教學大綱編寫

在圍繞主題編寫教學大綱時，教師需要考慮詞匯和語言點的難度等級和學生的接受能力，不能把屬于同一個主題的語言知識都在同一課堂里教給學生，《大綱》只提供一個可以參照的基準。在編寫MEP項目教學大綱時應同時考慮英國本土中文學習需求，注重與英國國家課程普通中等教育證書GCSE和A-Level考試大綱的銜接。可先參考項目要求確定教學主題，再參考《大綱》提供的《中小學階段各年級中文教學內容水平等級表》確定學生水平等級，然后對應選取《大綱》中該主題下的語句、詞匯、語法點和文化點示例。教師還可以進一步參考《標準》選取語言點編寫教案，提前將HSK考試內容嵌入日常教學，減輕師生備考壓力。

主題式教學是以主題為基礎編寫教學大綱、編排教學內容，豐富多樣的教學活動通過內容聯結在一起，教學主題不僅通過活動體現，也是聯結師生的紐帶①。在MEP暑期來華研修項目中，英方總部規定采取主題式教學并提出了“運動與現代生活”“校園生活”“歷史與文化遺產”“美食與購物\"4個主題，中方團隊根據主題進行教學大綱的編寫，學習者通過課上活動和課下社會實踐圍繞主題進行深入學習，提升主題相關內容的表達能力。英方選取這4個主題，一方面由于它們本身是GCSE考試大綱中的一部分，另一方面由于它們與在中國的社會實踐密不可分。對于中方教師來說，這既是一次挑戰，也是一次機遇。教師團隊以教學主題為核心進行頭腦風暴，思考教學涉及的各種因素，并嘗試將天津地方特色有效融人主題教學中。

在編寫教學大綱時，中方教師首先發現4個主題在《大綱》中均有體現，鑒于MEP學習者為初級水平，教師僅參考了《大綱》初等1一3級的內容。隨后，參照《大綱》4個主題初等2級的內容和學習者真實的表達需求，規劃和調整教學內容，編排詞匯、語言點和文化點，設計教學活動，制作課件、講義等教學資源。語言知識的選擇參考《大綱》附錄中的《分級分類詞表》及英方教師提供的GCSE中文考試中文詞匯表和語言點列表。

以“美食與購物”主題教學大綱為例，中方教師在英國GCSE考試大綱基礎上補充了適合交際的內容，主要詞匯、語言點、文化點、語句和活動如表2所示。根據英國外國語教學普遍采用的差異化教學原則，教師準備了拼音加漢字和全部漢字的講義供學習者選擇。參考《大綱》補充了適合學習者水平教學內容，如詞匯“包子”、“奶茶”、“糖果”、“碗”“一共”;語法點“能愿動詞：可以”，“雙賓語句：主語 + 動詞 + 給 + 賓語 ¹⁺ 賓語2”；語句示例“我想要…，一共多少錢”，“可以看看嗎”，“我想給家人和朋友買禮物”;活動“兩人一組，模擬購物”等。基于“表達驅動\"教學理念對學習者表達需求的重視和《標準》對詞匯兩個 5% 的適度調試原則，教學團隊也補充了一些體現天津地方文化、當代中國國情并具有交際功能的詞匯，例如專有名詞“煎餅果子”、“麻花”、“泥人張”、“支付寶”“京東”，動詞“掃碼”“支付”，量詞“籠”等。教學團隊對《大綱》“日常生活”主題的文化點進行改編，將“中國送禮的習俗與禁忌”改為“中英送禮的習俗與禁忌對比”，提升學習者跨文化交際意識。

（三）課堂教學實施

課堂教學實施須以《大綱》提出的以學習者為中心，兼顧功能、結構、文化，平衡語言形式和表達內容，明確每個階段的學習目標。參考《大綱》提出的五種綜合教學模式課例，即主題式、沉浸式、任務型、PPP模式和項目式教學，教師可以發揮創意，將以上教學模式自由組合，采取表達驅動、任務實踐、技術賦能、合作學習的方式進行課堂教學實踐。

1.教學理論創新

教學實踐依據國際中文教育“表達驅動”自主創新理論（Expression-Driven Approach，EDA）展開。該理論由鐘英華基于天津師范大學60年來華留學生“突出實踐性教學\"的理念與經驗提出，以表達需求驅動語言內化，強化“學做一體”“做學合一”，破解傳統教學中學用剝離的難題。首先，“表達驅動\"理論注重在教學全過程驅動學習者表達意愿 ① ，適配MEP在沉浸式環境中提升中文應用能力的成果目標。其次，“表達驅動\"強調的話語表達和文字表達與《大綱》提高“說/寫”表達技能的總目標相契合，可助力學習者調用《大綱》內容實現表達需求。最后，表達驅動\"理論可以引導學習者反思如何將《大綱》中的文化知識從認知客體轉化為表達工具，通過表達獲得話語權，以實現《大綱》和MEP項目的全人教育目標。

2.教學方法多元

一是通過設置多元化的表達任務，突出學習者的“主體參與感”，提升“體驗感、成就感、滿足感”。教學團隊針對英國學習者喜好互動性強的任務和適應差異化教學的特點定制教學方案，以《大綱》提倡的“學習者為中心\"理念組織教學活動，參考《大綱》的課程內容中的活動示例設置采訪、小組討論等互動性強的課堂表達任務和社會實踐任務。二是參考《大綱》的“學習策略\"設計類型多樣的教學活動，助力學習行為發生，且在布置教學活動時注重任務差異化。《大綱》的學習策略中提出認知策略包括借助圖表、思維導圖等工具歸納、整理所學內容，教學團隊以此為依據設計了制作“中英一日三餐對比\"思維導圖的任務，根據差異化教學原則允許學習者自由選擇用漢字或英文和拼音完成任務。三是在課堂教學全過程發揮中國伙伴的積極作用，通過交際實踐滿足交際需求。例如，在“美食與購物”主題下，教學團隊設計了7個教學活動，以雙人和小組的形式開展“采訪同學喜歡的中國美食”，“采訪中國伙伴的家鄉美食”，“中英學生共同進行網絡購物”，“我是小店主——商店設計與購物體驗\"等活動。教師在活動的每個階段都對學習者給予正向反饋，鼓勵他們在小組活動中勇敢表達。

（四）教學資源建設

教學資源開發須以《大綱》的課程內容為核心，結合英國教學實際需求進行本土化改造。教師在編寫項目教材時，可參照《大綱》的詞匯和語法分級，同時融人英國本土文化元素和來華團組所在中國城市元素，以增強學習者參與感。在進行教學資源建設時，參考《大綱》的分級目標編制促進語言理解、語言表達、人際溝通的小冊子、任務單等課堂資源。在數字資源建設方面，可利用互動學習平臺，整合音頻、視頻及虛擬現實技術，模擬中文語境下的真實場景。此外，可依托MEP現有的線上資源庫進行《大綱》板塊的教學資源建設，提供教案模板和主題視頻資源。

在實踐中，一是教師參考《大綱》的分級課程目標和英國學習者特點開發了一系列適合MEP的教學資源，如能促進語言理解、語言表達、人際溝通的學習手冊，互動性強的課件、講義、任務單等，作為學習的“支架”。二是為了讓學習者能夠深度沉浸式了解真實、立體、全面的中國，教學團隊拍攝了10余個介紹天津城市文化特色的“真言真語\"短視頻，如“狗不理包子的傳說”、“天津師范大學生態校園”等，讓學習者在社會實踐前提前了解相關的語言文化知識。“表達驅動\"教學理論強調增強接近真實言語的多模態選擇性輸入②，在教學中大膽使用現實言語素材，帶領學習者在表達中學表達，在實踐中通過表達標記與再標記來提升和完善表達。該系列教學資源在未來可應用于MEP全部學校。

（五）評估機制精細化

采用《大綱》倡導的“多維動態評價體系\"進行項目考核評價。形成性評價包括課堂觀察、課堂提問、學習者課堂表現自評、課堂匯報同伴互評、師生面談、學習檔案袋評價等;終結性評價設計情境化測評任務，如讓中學生為中國旅游網站撰寫景點介紹并作為導游與游客溝通，綜合考查學習者語言理解與表達能力、中國文化理解能力、跨文化交際能力等。

參考《大綱》課程評價內容，教學團隊采取了形成性評價、終結性評價和外部評價相結合的方式對學習效果作出評定，從語言理解、語言表達、人際溝通、語言知識、語言技能5個維度進行考查。一方面，采用課堂觀察、提問、小組討論、思維導圖繪制等方式進行形成性評價，根據學習者的反饋進行改進。以“學校生活”主題為例，參考《大綱》，教學團隊將“人際溝通\"中跨文化交際維度考查設置為“與中國中學生討論中英校園生活”的社會實踐。另一方面，采取\"我的中國之旅\"短視頻制作比賽作為終結性評價，鼓勵學習者結合自身優勢展示學習成效，如在視頻中展示中文交際場景、海報制作過程、文化體驗片段、社會實踐收獲等，最終組織全體師生投票并評出“最佳創意”、“最佳內容\"等獎項。依托《大綱》中形成性評價中的檔案袋評價，為每位學習者建立了個人檔案袋，包括課堂行為觀察表、課堂作品、課下作品、結業作品等材料，將評價貫穿到項目開展的全過程。

四《大綱》在英國中文教育國際合作項目應用中的效果評價及未來展望

本研究以MEP兩個班26名學習者為研究對象，通過課堂觀察、作業分析、非正式訪談等方式收集數據，檢驗《大綱》在MEP項目中應用的實踐效果并對未來《大綱》的國別化落地實踐提出展望。

（一）效果評價

1.課程目標達成方面

《大綱》為MEP提供了清晰、具體的實踐目標，不僅涵蓋了學習者語言知識和技能的提升，還強調了學習策略和文化意識的培養。在實際教學中，學習者普遍表現出較高的學習積極性和自主學習能力，這與《大綱》強調的目標高度契合。一是提高中文學習積極性，提升中文話語表達及文字表達能力。通過課堂觀察，可發現學習者積極參與活動，課上任務完成率為 100% 。全部學習者均認為中文課很有意思，通過參與課堂活動提高了表達能力，提升了學習興趣，學習者減弱了“中文難\"的消極印象。一名學習者表示：“老師和語伴幫助我們更多地了解中國文化，更容易地學習普通話，現在我對普通話有了更好的理解，更加欣賞中文這種語言。”二是開闊國際視野。學習者通過沉浸式了解中國確定未來學習路徑選擇，將中文學習與個人發展相結合。教師依托《大綱》組織的實踐活動幫助學習者拓寬了視野，看到了真實的中國。許多學習者在作為終結性評價的短視頻中表示，未來要繼續學習中文，參加HSK考試，來中國留學。一名學習者表示：“我以前不知道中國是這樣的，很發達、生活便利，我永遠不會忘記這次經歷，希望有機會再回到天津學習。”

2.課程內容適用方面

《大綱》構建了分級課程內容體系，為MEP教師備課提供了參考依據，有效助力教師定制適合學習者水平的課程內容。教學團隊邀請了MEP英方教學督導進行課堂觀察并進行評價。督導認為，課程內容既涵蓋了英國GCSE考試相關的知識點，又體現了中國的地方特色，教師將天津美食和城市地標經典融入課堂交際活動，激發了學習者的表達意愿。英方MEP管理人員表示：“中方教師選擇了真正適合英國中學生學習的教學方法，可以看出學習者被激發了表達興趣，很享受學習中文的過程，這與MEP建立的初衷一致。年輕人掌握中文對于未來英國保持全球競爭力非常重要。”

3.學習策略匹配方面

《大綱》強調塑造學習者積極的價值觀，使他們獲得心智的全面發展，與MEP的關鍵成果目標相匹配。依托《大綱》的情感策略，教師和中國伙伴在課上教學和課下實踐中都注重鼓勵學習者勇敢使用中文進行交際，創建安全寬容的教學環境，幫助學習者形成了對中國積極的情感態度。26名學習者均在反饋中表示，很感謝老師和中國伙伴的幫助，永遠不會忘記這段經歷。一名學習者表示：“很感謝我的中國伙伴方同學，剛來的時候我很緊張，她幫了我很多，很友好。希望我們能保持聯系。感謝天津師范大學的老師們對我的鼓勵，感謝在這里遇到的每一個人。”

4.中外教師聯合方面

《大綱》作為一個標準化的教學指導文件，為中英教師提供了一個共同的教學框架。中外教師可基于此框架共同探討教學內容、教學方法以及學習者的學習需求，從而加強彼此之間的合作與協調，促進實踐性知識的生成。實踐性知識是教師在實踐中獲得的知識，難以復制、表達和講授①。通過訪談，發現中外教師的合作不僅有助于教師們相互學習、共同進步，還能確保教學的一致性和連貫性，為學習者提供更加穩定和高效的學習環境。英方本土教師說：“中英教師合作非常順利，共享教學理念、共管課堂的方式值得推廣，希望以后繼續合作開展新的實踐探索。”

（二）未來展望

《大綱》可為國際中文教育合作項目教師提供指導和支持，幫助教師應對項目中的挑戰。未來可以通過開展專題培訓和構建中外教師專業共同體進行師資賦能，在英國本土進行實踐應用，促進中文教學高質量發展；還可以對《大綱》進行國別化修訂，以適應不同區域國別的中文教學需求。

1.開展專題培訓并構建中外教師專業共同體以進行師資賦能

一是開展專題培訓。新時代海外本土中文師資培育需要多元主體共同參與，激發協同效能②。當前MEP教師培訓并未涉及國際中文教育標準相關內容，未來可有針對性地邀請領域專家為MEP項目學校教師、外語教育負責人及國內承辦校教師開展關于《大綱》的培訓。通過培訓，教師可以深人了解《大綱》的教學理念、目標和方法，從而更好地將其應用于MEP課程大綱的編排、教學實踐和教學資源的編寫中，促進標準在英國落地和對接。二是構建中外教師專業共同體。教師專業共同體能促進教師在實踐中發現問題，是國際中文教師專業發展的必由之路③。中外協作開展中文教學是促進《大綱》落地的有效措施。在本次教學實踐中，中外教師共同進行教學研討、反思，優勢互補，聯通融合，取得了良好的教學效果。建議未來中外教師在來華夏令營開展前組建實踐共同體，加強溝通協作，共同促進國際中文教學創新，提升教學效率。

2.開展《大綱》國別化修訂以適應不同區域和國別中文教學需求

為順應海外需求，未來應開展《大綱》的國別化修訂，充分考慮目標國家的語言政策、外語教育理念、教育體系、文化及學習者的具體需求。一是可以深度調研目標國基礎教育階段的中文教育標準，梳理學段劃分、課時分配、評估方式的兼容性，明確本土課程目標與《大綱》的能力指標對應關系，進行課程目標描述本土化。二是通過對本土教材進行分析，對本土教師進行調研，將《大綱》中的主題、話題、語句、詞匯、語法點、文化點示例進行本土化內容替換或補充，實現課程內容本土化改造。三是通過參考本土評價側重內容調整不同維度所占比重，進行課程評價本土化調整。

五結語

在新時代背景下，國際中文教育研究的蓬勃發展迫切要求構建更完善的標準體系，并強化標準在本土實踐中的應用。本研究指出了《大綱》的引入能夠助力MEP解決挑戰，推動國際中文教育標準與英國本土實踐進行深度聯結，并提出了《大綱》應用的具體路徑。通過實踐探索，發現《大綱》的應用對學習者來說，顯著提升了中文表達能力，塑造了積極的中文學習態度，激發了學習興趣，為未來發展打開了更廣闊的空間。本次實踐探索雖取得了一些成效，但還存在一些局限，如教學實踐是在中國本土環境中開展的。未來可采取開展專題培訓并構建中外教師專業共同體以進行師資賦能，開展《大綱》的國別化修訂以滿足不同地區的中文教學需求，進一步推進《大綱》在海外中文教學一線的應用實踐。通過這些努力，期望能夠進一步評價并提升《大綱》的應用價值，并更好地應用于區域國別中文教學。

[責任編輯：唐普]