兒童視角下幼小銜接存在的問題和對策

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

兒童視角下，教師在開展教育活動時應充分考慮幼兒的年齡、心理、身體、個性、知識儲備、文化背景等諸多因素，確保教育目標、教育內(nèi)容、教育方式等都貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，符合幼兒的認知規(guī)律。幼小銜接是學前教育與小學教育銜接的教育理念，鑒于處于幼兒園與小學階段的兒童在身心發(fā)展特征方面存在明顯差異，幼小銜接旨在減小差異，為學生打下學習與成長的堅實基礎(chǔ)，保障其能從幼兒園順利過渡到小學。

一、幼小銜接的教育價值

幼兒園與小學階段的教育方式、教學內(nèi)容等均不相同，兒童在不同年齡階段，身心發(fā)展、認知水平存在明顯差異。幼兒園的孩子們要順利進入小學，適應小學的學習與生活，離不開幼小銜接的支持。

幼小銜接在幫助幼兒適應新環(huán)境、新課程、新形式并培養(yǎng)幼兒的社交能力、自理能力、良好習慣等方面奠定了堅實的基礎(chǔ)。一方面，幼兒園通過組織幼兒到小學參觀、模擬小學“一日生活\"等教育活動，改善幼兒園環(huán)境的方式，拉近幼兒與小學校園之間的距離。通過循序漸進的引導，幫助幼兒為適應小學學習與生活做好準備工作，保障幼兒能順利【文章編號】2095-3089(2025)12-0121-03從幼兒園過渡到小學。另一方面，對于幼兒而言，小學是一個新的社交圈，會認識到新的朋友。幼兒園重點對大班幼兒進行幼小銜接引導，為幼兒提供與他人交流、建立友誼的機會，并鍛煉幼兒的生活技能，逐步提高幼兒的社交能力、自理能力，為幼兒順利進入小學做準備。凹

從幼兒園教育的角度而言，幼小銜接能提升幼兒教育的針對性，循序漸進地提升幼兒的各項能力，為幼兒順利升學、適應小學的學習與生活做準備；從小學教育的角度而言，在遵循學生認知規(guī)律、能力水平的基礎(chǔ)上，與幼兒園教育銜接，并逐步實現(xiàn)完全的小學化，能降低低年級學生教學的難度。簡而言之，幼小銜接對幼兒成長、幼兒園與小學教育質(zhì)量提高都具有明顯的教育價值。

二、兒童視角下幼小銜接存在的問題

(一)忽視兒童個性化需求

由于幼兒的各項能力處于較低水平，在幼兒園教學、戶外活動以及日常生活中，教師、家長等多根據(jù)自己的想法，安排幼兒的學習與生活，忽視幼兒的個性化需求。而幼小銜接的主體是幼兒，教師忽視幼兒的需求，且不能很好地聽取幼兒的聲音，則無法取

得預期的幼小銜接效果。

(二)教學環(huán)境差異較大

幼兒園與小學在校園環(huán)境、班級環(huán)境等方面均有明顯不同，幼兒園的班級環(huán)境更加傾向于童趣化，在墻壁上張貼可愛的貼紙；小學的班級環(huán)境更加具有秩序性。[2環(huán)境是學生獲取信息的重要載體，也在一定程度上影響著學生的行為。原則上，隨著年級的增加，幼兒園的班級環(huán)境應該進行相應調(diào)整，逐步與小學班級環(huán)境契合。實際上，幼兒園大、中、小班的班級環(huán)境大同小異，大班的環(huán)境仍舊具有較強的童趣性，與小學的班級環(huán)境差異較大。

(三)課程內(nèi)容“小學化\"

隨著社會生活節(jié)奏的加快，教育事業(yè)也發(fā)生了變化。為了避免孩子“輸在起跑線上”，很多家長傾向于選擇“小學化\"明顯的幼兒園，希望能在孩子上小學之前讓他們學到更多知識。幼兒園為了招生，設(shè)置具有“小學化\"傾向的課程內(nèi)容，重視知識的幼小銜接，而忽視幼兒的認知與成長規(guī)律，不僅無法取得理想的銜接效果，而且不利于幼兒身心發(fā)展。

(四)幼小銜接機制不完善

大部分家長認為教育就是學校的事情，將與教育相關(guān)的事情完全交付給學校，忽視自己在孩子成長中的重要作用。由于家長的忽視和不參與，僅僅依靠幼兒園開展的幼小銜接，并不能全面關(guān)注每一位孩子，很容易忽視孩子的個體差異性，而無法取得預期效果。換言之，家庭教育的缺失，導致幼小銜接機制不完善，無法在最大程度上凸顯幼小銜接的教育價值。

三、兒童視角下幼小銜接問題的對策

（一)堅持兒童本位，以兒童為核心推進幼小銜接

以學生為主體是教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要前提，落實到幼兒園學段，教師應始終堅持兒童本位，關(guān)注、關(guān)心幼兒，聆聽幼兒的心聲，了解幼兒興趣與需求，并以此為重要依據(jù)，全面推進幼小銜接。[3]

以“體驗小學一日生活\"的幼小銜接活動為例，教師基于兒童視角，將討論會貫穿于幼兒參觀前、中、后全過程，通過組織討論會的形式，了解幼兒對小學的看法、參觀的需求、存在的問題，調(diào)動幼兒體驗小學一日生活的積極性，幫助幼兒解決在各環(huán)節(jié)存在的問題。相較于傳統(tǒng)模式直接開展的參觀小學活動，在各環(huán)節(jié)開展討論會的活動方式，更加貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)，將幼兒的興趣、需求、問題等作為活動開展的出發(fā)點與轉(zhuǎn)折點，讓幼兒在一日活動中獲得更加充實的體驗、更加全面的認識。

首先，在活動開展之前，教師開展兩次討論會，循序漸進地了解幼兒對活動的需求。第一次討論會，教師重點圍繞問題“你如何看待小學？”啟發(fā)幼兒思考，鼓勵幼兒暢所欲言，了解幼兒對小學的印象與想象。在了解基本信息之后，教師整合幼兒給出的答案，開展第二次討論會，將問題落實到“體驗小學一日生活\"活動的具體層面，提出問題“你想什么時候參觀小學？你對此有哪些問題？\"引導幼兒思考在小學中可能獲得的經(jīng)歷、遭遇的問題等。教師聽取、記錄并整合幼兒給出的答案，為活動期間的幼兒分組做準備。其次，在活動期間，教師根據(jù)幼兒在兩次討論會中提出的問題、給出的信息，將側(cè)重點相似的幼幾劃分為一個小組，幫助各組幼兒找準觀察、體驗與思考的重點。最后，在活動結(jié)束后，教師鼓勵幼兒以畫畫、文字、話劇表演等多種形式，將自己在活動中的收獲呈現(xiàn)出來。教師根據(jù)幼兒的活動體驗、感受，全面了解幼兒對小學的看法，確定后續(xù)活動的出發(fā)點。

(二)關(guān)注教學環(huán)境，創(chuàng)建階梯式幼兒園教學環(huán)境

幼兒進人并適應新環(huán)境，需要一個過程。若幼兒進入小學后，面臨的是一個完全陌生的環(huán)境，幼兒可能會出現(xiàn)緊張、害怕等情緒，不利于幼兒以最快的速度、最好的狀態(tài)適應小學的學習與生活。因此，幼兒園教師應加大對教學環(huán)境的關(guān)注度，通過考察小學校園、班級以及日常教學環(huán)境，總結(jié)小學教學環(huán)境的特點，將其與幼兒園教學環(huán)境進行對比，并對幼兒園環(huán)境進行科學改善。

在改造幼兒園環(huán)境之時，教師要明確小、中、大班的差異性，從小班向大班依次降低班級環(huán)境的趣味性、提升環(huán)境的秩序性，大班的班級環(huán)境在保留童趣性的同時，還要兼顧小學班級環(huán)境的秩序性。具體而言，小班、中班的班級可以圍繞一個長圓桌布置，課程與活動的開展，都需要幼兒圍坐在長圓桌，學習知識、交流討論與參加活動；大班則按照小學教室的課桌排列，要求幼兒每兩人一桌，讓課桌的排列更加井然有序。經(jīng)過上述的班級環(huán)境改造，不僅能滿足小班、中班幼兒追求童趣的需求；還能讓大班幼兒提前適應小學教室環(huán)境，從而降低幼兒進入小學后適應環(huán)境的難度，保障幼兒順利從幼兒園環(huán)境過渡到小學環(huán)境。

(三)優(yōu)化課程內(nèi)容，基于“去小學化\"銜接內(nèi)容

基于兒童視角的幼兒園幼小銜接課程內(nèi)容的選擇，應以幼兒園課程為基礎(chǔ)，避免“小學化\"傾向。幼兒園以培養(yǎng)幼兒的良好習慣、生活技能為主要任務，知識在幼兒園課程中占有的比例較小。因此，幼兒園在推進幼小銜接之時，應嚴格控制課程內(nèi)容中的知識比例，確保課程內(nèi)容傾向于閱讀習慣、表達意識、傾聽能力與人交往能力的培養(yǎng)。

以繪本閱讀課程為例，該課程并非以識字教學為主要任務，而在于培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣愛好與良好習慣。在選擇繪本故事時，教師應根據(jù)幼兒的興趣愛好、知識儲備，選擇適合幼兒閱讀的繪本故事。繪本故事的插圖要占有較大比例，控制文字的數(shù)量，盡可能選擇以簡短文字、豐富圖片為主要內(nèi)容的繪本故事，降低幼兒繪本閱讀的難度。以豐富、有趣的插圖，激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣，循序漸進地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習慣。同時，由繪本延伸的區(qū)域活動等，要注重幼兒的游戲體驗，采取幼兒感興趣的方式，如角色扮演游戲，開展閱讀活動。

(四)家園協(xié)同育人，建立一體化有效銜接機制

家長作為孩子成長的第一位教師，是孩子模仿的主要對象。在幼小銜接過程中，家長的參與，能有效避免且彌補幼兒園教育的不足，更加全面地關(guān)注、服務幼兒。幼兒園與家庭共筑教育生態(tài)，實施幼小銜接，應圍繞幼兒，保持密切溝通，互相交流幼兒成長情況、反饋幼兒存在的問題，幫助彼此更加全面地掌握幼兒信息，從而提升幼小銜接的針對性與有效性。

一方面，幼兒園開展親子運動會、家長開放日等活動，密切家長與幼兒的關(guān)系，為家長提供與幼兒一起參加活動的機會。另一方面，幼兒園搭建線上溝通平臺，依托微信平臺等實現(xiàn)教師與家長的實時溝通。家長可依托平臺，向教師詢問幼兒的日常表現(xiàn)，并將幼兒的特點、生活習慣等信息反饋給教師，教師可通過視頻保教課的方式，向家長傳授幼兒教育的知識、經(jīng)驗等。家長與幼兒園依托線上溝通平臺，共同參與幼小銜接方案的制定與實施全過程，實現(xiàn)對每一位幼兒的切實關(guān)注與有效引導。

四、結(jié)語

幼小銜接是幼兒園的重要教育任務，幼兒園要針對其在推進幼小銜接方面存在的兒童非本位、環(huán)境差異大、內(nèi)容“小學化”教育機制不完善等問題，從兒童本位、教學環(huán)境、課程內(nèi)容、家園共育四個方面人手，基于兒童視角，充分考慮幼兒的表現(xiàn)、興趣與需求，對幼兒進行有效的幼小銜接教育，為幼兒未來適應義務教育階段的學習與生活做好充分準備工作。

參考文獻：

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