數字化背景下職業院校藝術設計專業人才培養模式研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289(2025)08-0046-05

一、數字化背景下職業院校藝術設計人才培養研究的背景分析

(一)數字化環境的推動

在人工智能等數字技術驅動下，藝術設計產業正經歷業態重構與崗位需求迭代，催生出“AI交互設計師\"“虛擬場景建模師\"等新興職業。德勤中國公司發布的《產業數字人才研究與發展報告(2023)》指出，我國當前數字人才總體缺口在2500萬至3000萬，大量數字化、智能化的崗位涌現，對數字人才的需求與日俱增，人才短缺已經成為制約數字經濟發展的重要因素。傳統職業院校藝術設計專業“手繪 + 軟件”的培養模式已難以滿足數字化時代對設計人才創意生成、技術融合及跨界協作能力的需求，亟須創新人才培養模式以應對產業變革。

(二）國家戰略的支持

黨的二十大報告對推進教育數字化作出專門戰略部署，習近平總書記在2024年全國教育大會上強調要深人實施國家教育數字化戰略。職業院校作為藝術設計人才培養的主渠道，在數字化背景下，面臨對藝術設計人才的新的要求，比如數字化設計、數據分析賦能藝術設計等，因此，亟須通過人才培養模式創新實踐，探索教育鏈與產業鏈的深度對接。

（三)人才培養的困境

當前，職業教育藝術設計專業人才培養面臨雙重困境。一方面，職業院校藝術設計專業相關課程的教學內容滯后于技術迭代，例如部分院校仍將Photoshop、Illustrator等傳統軟件作為核心課程，而企業已要求掌握Midjourney、Blender、UnrealEngine等前沿工具。另一方面，教學方法偏重于灌輸設計理論與方法，缺乏數字化教學手段及AI工具的運用，缺乏對學生數字化實踐能力和創新思維的系統性培養。在此背景下，構建一種既能融合數字技術賦能教育創新，又能深度對接產業需求的人才培養模式，已經成為破解職業教育藝術設計人才培養改革實踐難題

的關鍵。

二、數字化背景下職業院校藝術設計人才培養研究的理論基礎

（一）建構主義學習理論：從認知建構到數字化實踐

建構主義學習理論起源于皮亞杰的認知發展理論，后經維果茨基的社會文化理論拓展，形成“個體建構\"與“社會建構\"雙路徑，并于20世紀90年代隨信息技術發展延伸至數字化學習領域，強調學習者在技術環境中的主動探索與意義協商。其中，皮亞杰提出“同化一順應\"機制，認為學習是學習者調整原有認知結構以適應新信息的過程；維果茨基強調“最近發展區”，主張通過社會互動(如教師指導、同伴協作)促進高階思維發展；喬納森則在數字化學習語境下提出“問題解決學習\"模型，主張利用虛擬仿真、AI輔助等技術工具支持復雜問題解決與知識遷移。

該理論對數字化藝術設計人才培養的啟示在于，教學須從“知識傳遞\"轉向“情境化實踐”，以“數字化創新能力\"為核心，強調技術工具應用與藝術審美表達的雙向賦能，揭示數字化時代藝術設計人才培養的底層邏輯。在數字化背景下，藝術設計專業學生在數字化環境的影響下，主動探索用數字技術進行藝術設計項目實踐，激發學生的跨界創新思維和綜合實踐能力，引領數字技術和藝術創意雙向融合項目實踐。

（二）數字化能力框架：從技術工具到創新思維的躍遷

數字化能力框架的研究以歐盟“數字素養框架”(DigComp)與美國“21世紀技能框架\"為代表，并隨人工智能、元宇宙等技術發展逐漸從“工具使用\"轉向“創新思維與倫理責任\"的整合，強調數字技術與人文價值的融合。ISTE(國際教育技術協會)提出涵蓋技術操作、創新設計、數字倫理等六大維度的“學生數字公民標準”；MIT媒體實驗室主張“以人為本的數字化能力”，強調技術服務于人類創造力表達與社會問題解決；聯合國教科文組織《數字教育行動倡議》則強調數字化能力須包含“批判性技術使用\"與“跨文化協作\"以應對全球化數字挑戰。對本研究而言，藝術設計人才培養須構建“技術一藝術一倫理\"三位一體的數字化能力體系，例如在AI輔助設計課程中，不僅教授工具的操作，更須引導學生思考技術倫理(如算法偏見）文化表達(如地域風格數字化）及社會價值(如社會服務設計），培養“負責任的創新者”。

結合數字化背景下藝術教育面臨的新情況，藝術設計學生在項目學習實踐過程中，不僅是知識的學習者，同樣也是知識的創造者，學生創造新的知識，從而進一步改革技術技能，服務文化藝術產業的數字化轉型，從而促進探索產教融合、科教融匯，推動教育要素、產業要素和創新要素融合創新。

基于此，本研究以建構主義為方法論基礎，以數字化能力框架為目標導向，提出“雙元一體\"的理論整合模型，通過“情境化項目學習\"“生態化產業協同”“能力進階式培養”構建適應數字化時代需求的藝術設計人才培養模式，實現“知識建構一產業適配一創新賦能\"的螺旋式上升。

三、數字化背景下職業院校藝術設計人才培養模式的設計與原則

（一）數字化時代人才培養模式設計思路

建構主義理論認為“學習不是被動地接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，是對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構自己的理解的過程\"，這與數字化藝術設計人才培養目標高度契合。深化產教融合，推動產業需求融人人才培養全過程，優化人力資源供給結構，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈深度融合，對職業教育和經濟社會發展具有重要意義。立足數字化技術對藝術設計行業的深刻變革(如AI設計、虛擬現實、數字孿生等技術重構創作流程與業態），突破傳統職業教育“技能本位”與“學科壁壘”的局限，整合建構主義學習理論及技術賦能教育理論，構建“一核雙向三師四融”人才培育模式。

該模式以“嘉庚精神引領的數字化創新能力\"為核心(一核)，通過“技術一藝術融合、校企雙向賦能”（雙向)，依托“專任教師、雙創導師、非遺大師\"協同育人(三師)，推動“思政一產業一科研一非遺\"四維融合(四融)，形成“價值引領一產業適配一技術賦能一藝術創新一文化傳承\"閉環育人體系，為職業教育領域提供可拓展的理論工具，推動藝術設計教育從“工具理性\"向“價值理性與技術理性協同\"的范式轉型，填補現有理論在應對技術迭代與產業需求動態適配方面的不足。

（二）“一核雙向三師四融”人才模式設計原則

1.以學生為中心，以行業需求為導向

以學生為中心，強調個性化學習路徑與創新能力培養，通過項目式學習、游戲化學習等模式激發學生主動探索數字化工具與藝術表達的融合；同時以行業需求為導向，建立“企業需求調研一課程動態調整\"機制，例如每年聯合文化科技企業修訂、更新《數字創意產業崗位能力標準》，確保教學內容與產業技術迭代同步，實現人才培養與產業需求的精準對接。

2.強化數字化技術與藝術設計的深度融合

技術賦能藝術，教師通過開設“AI輔助設計”“動態交互技術\"等課程，教會學生運用Midjourmey、Blender、UnrealEngin等工具實現創意表達。同時，教師以藝術反哺技術，在課程中融入閩南剪紙、廈門珠繡等地域文化符號，引導學生借助數字化手段重構傳統文化，提升藝術設計的文化附加值，實現技術與藝術的雙向融合。

四、數字化背景下職業院校藝術設計人才培養模式實踐研究—以“一核雙向三師四融\"培養模式為例

(一）一核：嘉庚精神引領價值塑造

以“忠公、誠毅、勤儉、創新”為核心的嘉庚精神，是職業院校藝術設計類人才培養的價值根基。在數字化浪潮沖擊下，藝術設計領域面臨技術倫理與藝術價值的雙重挑戰。通過構建“課程思政 + 實踐育人”雙輪驅動機制，將嘉庚精神融人專業教育體系，使其成為數字化背景下藝術設計人才培養的倫理與價值基礎。

1.課程思政滲透專業

藝術設計課程教學過程中，研究團隊將嘉庚精神融人教學過程，在教學目標的設定、教學內容的選擇中嵌入陳嘉庚先生實業救國的典型案例，教學方法采用陳嘉庚先生倡導的“實科教育“的項目式學習，實踐環節中融人勞動教育等內涵，全方位將課程思政滲透于教學設計的全過程。

案例實踐中，研究團隊開發“嘉庚精神與藝術設計倫理\"特色課程，結合短視頻創作、校園文創設計等實踐項目，引導學生以嘉庚精神為靈感源泉，以數字化技術為手段，創作如“嘉庚主題數字藝術展\"等兼具文化內涵與社會責任感的數字項目，將抽象的思政理論具體化、具象化，呈現方式數字化，引領學生在實踐中明倫理、在實踐中悟專業。

2.數字化賦能實踐場景

藝術設計課程教學中，將企業場景化的教學與學生數字化設計能力培養相結合，將數字化設計能力與學生對藝術的理解相融合，引導學生借助數字化工具、創意性藝術設計思路等完成企業項目。教師可以結合生成式人工智能，在藝術設計課程中嵌入嘉庚精神案例庫，通過博物館與學校合作的“館校融合\"的方式，運用虛擬仿真技術還原嘉庚建筑、華僑文化場景等，讓學生在技術實踐中感悟精神內涵，培養家國情懷與文化自信。

（二）雙向：技術與藝術深度融合

1.技術賦能藝術創新

首先是課程體系升級，構建“數字藝術基礎 ∣+ AIGC應用 + 新媒體創作”模塊化課程群，增設“生成式AI輔助設計\"等課程，提升學生數字技術應用能力。其次是創作范式革新，引人AIGC工具鏈(如Midjour-ney、StableDiffusion)，鼓勵學生探索“ ?AI+ 非遺” ?AI+ 文創\"等跨界創作模式。

2.德育貫穿藝術實踐

首先是職業道德的養成，通過“數字藝術項目工坊”等實踐平臺，強化行業規范、版權意識與團隊協作訓練，要求學生在作品中體現文化價值與社會影響。其次是雙創能力的培養，聯合企業導師開展4 AI+ 藝術創新孵化營”，結合市場需求開發\"AI生成閩南童謠動畫\"“非遺數字藏品\"等數字文創產品，推動作品商業化落地，服務地域經濟發展。

（三）三師：協同育人機制構建

1.校內教師：數字化教學能力提升

職業院校實施“雙師雙能\"培養計劃，通過“ ^?AI+ 教育\"工作坊、虛擬教研室建設，推動教師掌握虛擬仿真教學、在線課程開發等數字化技能。鼓勵教師開展“數字化賦能非遺傳承\"等教學改革項目，開發交互式數字教材。案例實踐中，研究團隊與企業教師合作，帶領學生參與到我校數字教材項目的實踐過程中，通過AI數字人制作、數字化資源協同等實踐，促進教師在專業實踐中提升技能，利用數字化使非遺項目活起來、靚起來、靈起來。研究團隊教師就“數字化教學在文創產品設計中的應用”展開教學實踐，指導學生制作本校校園IP及文創產品等。

2.雙創導師：產教融合資源整合

雙創導師是產教融合、科教融匯的橋梁，鏈接著職業院校、企業、政府等多方資源，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的深人融合。雙創導師將企業真實項目引人職業院校專業教學中，指導學生進行“跨學科 + 跨領域\"的數字化設計。職業院校聘請校企合作企業專家擔任產業學院教授，共建數字藝術創新實驗室，引人“元宇宙非遺展館設計\"“AI數字人IP開發\"等企業真實項目，通過“導師 + 學生\"雙創團隊模式，孵化具有市場潛力的數字文創項目。

3.非遺大師：文化傳承創新

職業院校依托閩南傳統工藝傳承基地，邀請國家級非遺傳承人開設“珠繡數字化工作坊”“漆線雕AR創作營”，將傳統技藝解構為可量化的數字模塊，聯合開發“非遺 + 科技\"課程包，推動非遺元素與現代設計語言融合。研究團隊就“AIGC輔助視覺設計”等開展課程教學實踐，并結合校園明信片等文創產品設計制作，帶領藝術設計學生協助學校、企業制

作完成相關項目設計。

（四）四融：全方位人才培養路徑

1.課程思政與教學融合

職業院校在“數字藝術設計\"“新媒體制作\"等課程中嵌入“紅色文化數字化\"“鄉村振興藝術設計\"主題模塊，引導學生用數字技術服務社會需求；舉辦“數字藝術展\"等活動，通過作品傳播思政內涵。研究團隊結合教學實踐，開展“嘉庚精神·我心繪\"AI繪畫比賽，通過AI賦能藝術，創新詮釋嘉庚精神。

2.產業需求與教學融合

在與企業共建數字藝術產業學院的過程中，職業院校深度對接數字文創產業需求，將企業真實項目與課堂教學深度融合。據新華網《中國網絡視聽發展研究報告(2024)》數據顯示，2023年我國數字文創產業市場規模已突破1.15萬億元，網絡視聽用戶規模達10.74億，數字技術已成為文化消費領域的核心驅動力。在此背景下，職業院校將企業的“數字文創產品開發\"“AI數字人設計\"等產業項目引入課堂，研究團隊教師依托企業技術工具鏈重構藝術設計課程體系。此外，職業院校結合城市IP形象設計、鄉村旅游建設改造升級等文旅項目，以數字技術為主要驅動力，學生在“金磚數字人設計與制作\"比賽中獲獎，同時圍繞行業、產業發展所需要的創意內容進行創作、生產、傳播和服務，學生積極參與數字化項目提升行動。

3.專業研究與教學融合

職業院校專業教學影響著學生的發展，需要在藝術設計人才培養過程中進一步提升專業研究的意識和水平，將學術研究的前沿成果、方法和思維融人教學過程，結合AIGC等數字化手段，以專業研究帶動教育教學質量的提升，同時培養學生的問題意識、創新能力和數字化實踐能力。職業院校成立“數字藝術創新研究中心”，教師帶領學生開展“AI輔助非遺傳承”“元宇宙藝術倫理”等課題研究，鼓勵學生參與“閩南文化數字基因庫構建”“AR非遺導覽系統開發”等科研項目，培養科研創新能力。

4.非遺傳承與教學融合

技術創新與藝術賦能相結合，教師將非遺傳承與專業教學相結合，通過課程設計、實踐活動、跨學科合作等方式，引導學生在數字藝術設計中理解非遺文化內涵，培養學生的傳承意識與創新能力。職業院校將國家級非遺珠繡融人服裝設計課程，將國家級非遺剪紙融人視覺傳達設計課程。此外，教師開發“非遺數字活化\"課程體系，開發非遺數字資源庫，用非遺助力藝術設計人才培養的轉型與優化。

五、數字化背景下職業院校藝術設計人才培養模式的保障體系

(一)構建“融創\"課程體系

職業院校通過動態課程更新機制，用數字化思維系統謀劃和推動職業教育改革發展，對接企業生產場景、流程和工藝的數字化改造，融入數字技術模塊，引入前沿工具以及虛實結合的實踐平臺，將“創意構思一技術實現一市場驗證一文化傳承\"全流程教學項目融人課程體系。

以“融創\"課程設計為載體，打通學科交叉壁壘，將數字媒體技術、交互設計等與傳統藝術設計課程結合，構建“融創\"課程體系，通過數字賦能，創新人才培養模式實踐。

(二)推動教學模式創新

數字化的學習環境是依據人的個性化成長、多樣化成才需要，打造的適應人人的虛擬加現實的多元化學習和實訓空間，是基于知識圖譜和人工智能技術，構建的新形態的技能學習資源體系。

職業院校引人企業非遺數字化設計項目，再造教與學的流程，實現學習的自主選擇和教育資源的智能推送，開展數字化、智能化的教學方法創新實踐。引導學生在實踐中理解數字技術與藝術創意的融合邏輯，將嘉庚精神價值引領、校企雙向賦能、專兼教師協同育人等創新要素嵌人教學實踐，以此推動教學模式創新。

（三）教師隊伍發展升級

職業院校以“可復制、可推廣\"為目標，為教師提供從課程目標重構、教學方法創新到評價體系優化的全流程操作指南，建立“三師\"教師團隊（校內教師、雙創導師、非遺大師)，從德、創、技三個方面進行教導，為培養數字創意產業“德技并修、敢闖會創\"的復合型人才提供保障。同時，職業院校亟須引入數字藝術領域的設計師、技術專家等行業專家兼職授課，以期指導學生開拓數字化認知，了解與掌握行業數字化技能前沿發展與技術。

（四)深化校企協同育人

為更好地服務區域經濟發展，職業院校藝術設計專業要培養具備數字化思維、跨界整合能力、文化傳承意識的復合型藝術設計人才，校企協同育人尤為重要，通過校企共建數字藝術實驗室，促進產學研項目合作，開展數字化訂單式培養，學生參與到企業數字化項目設計制作中，同時對接區域數字經濟產業鏈，聚焦本地數字文創等產業，進一步優化人才培養自標和人才培養體系，推動職業教育與區域數字創意產業的高質量協同發展。

數字化時代為藝術設計教育領域帶來顛覆性變革，職業院校須以“價值引領一技術賦能一藝術創新一產業適配一文化傳承\"為主線，持續迭代人才培養模式，進一步深化產教生態構建、技術倫理探索與全球化協同，提高教育教學效率和質量，推動教育理念更新和模式創新，為數字創意產業高質量發展輸送更多“德技并修、敢闖會創”的復合型人才。

參考文獻：

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（作者單位：集美工業學校，福建，廈門361022）