高職土木建筑類專業(yè)活頁式教材開發(fā)現(xiàn)狀及對策研究

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）08-0058-06

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展，作為課程載體的教材目前還跟不上職業(yè)教育發(fā)展需求。2019年1月以來，國家層面發(fā)布多個文件（2019年1月《國家職業(yè)教育改革實施方案》、2020年9月《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》2021年12月《“十四五\"職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》），引導職業(yè)教育教材改革，倡導使用活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材，為職業(yè)教育教材改革提供了思路和方法，同時也明確了職業(yè)教育教材建設的方向和目標。為此各個職業(yè)院校和出版社都在大力嘗試開發(fā)活頁式教材，開發(fā)數(shù)量迅速增長。但是由于開發(fā)時間短，理論基礎不夠完善，教材建設缺乏標準，教材結構設計思路不清晰，有的編寫團隊對學習項目、任務等方面認知存在誤區(qū)，導致教材開發(fā)質量參差不齊。

對于活頁式教材內涵國內學術界一直沒有統(tǒng)一的界定，普遍認可的是同濟大學職業(yè)技術教育學院蔡躍的觀點，即活頁式教材是以國家職業(yè)標準或專業(yè)教學標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計的一系列模塊化學習任務的綜合體。

活頁式教材以國家職業(yè)標準和專業(yè)教學標準為基礎，以職業(yè)能力清單為核心，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。內容組織形式以工作任務為導向，解決傳統(tǒng)教材知識體系固化、內容更新滯后的問題。教材的設計以學生為中心，通過職業(yè)能力清單引導學生掌握實際工作技能，強化了育人功能，幫助學生不僅學會理論知識，更學會如何應用于實際工作。通過配套的信息化資源，打破了紙質教材的限制，增強了教材的表現(xiàn)力與吸引力，同時更好地支持“做中學、學中做”線上教學、混合式教學等新型教學模式。新形態(tài)教材的創(chuàng)新性與靈活性，與國家推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標高度契合，必將成為未來職業(yè)教育教材改革的重要方向之一。

一、現(xiàn)狀剖析：從形式到內容的逐層式分析

本研究收集了5個出版社的《建筑工程計量與計價》《建筑構造與識圖》等10種土木建筑類專業(yè)活頁式教材（見表1），使用文本分析法從教材設計理念、開發(fā)團隊、結構形式、配套資源、呈現(xiàn)方式等方面切人，分析活頁式教材開發(fā)現(xiàn)狀。

（一）教材設計理念

1.以職業(yè)技能崗位為依據(jù)

教材前言中出現(xiàn)比較多的詞匯有“工作”“項目”“任務\"“崗位\"“技能\"“職業(yè)\"等，具體比如“典型工作任務\"“基于工作過程的情境教學工作頁\"“以職業(yè)崗位標準為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為主導”。前言中教材的編寫理念都是以職業(yè)技能崗位為依據(jù)，注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.參考相關標準

在前言中，10種教材全部參考了國家正式發(fā)布的教育教學類標準，8種教材參考了行業(yè)崗位職業(yè)標準、規(guī)范要求等，5種教材還落實了《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件的要求，見表2。

（二）教材開發(fā)團隊

教材編寫團隊中第一主編都是職業(yè)院校的教師，其中1種由行業(yè)人員任第二主編，2種教材主審是企業(yè)人員，5種有企業(yè)人員參與，全部10種教材

企業(yè)提供了資源和素材，并進行了指導。多數(shù)教材編寫團隊成員主要來自同一院校，跨學校、跨行業(yè)的情況不多。

（三）教材結構形式

1.教材目錄結構

在10種教材目錄中，有1種的一級標題和二級標題就是“章、節(jié)”，有3種教材一級標題為“模塊”，二級標題為 1.1，1.2… 。有3種一級標題為“項目”，二級標題為“任務”，有些任務下面分了子任務或者活動。有3種一級標題為“學習情境”，二級標題為“任務”，見表3。

2.教材具體結構形式

教材具體結構形式指的是教材每一個模塊、項目、學習情境的結構形式，主要分為課程導人、內容主體結構、課后拓展3個部分。課程導人主要包括模塊導學、學習目標、思維導圖等部分。10種教材中，7種有模塊導學，4種只有知識目標，6種有知識目標、能力目標、素質目標，2種有思維導圖，見表4。

教材主體結構是整個教材的核心部分。10種教材中，5種是純知識體系的，沒有任務。另5種有學習任務，其中2種沒有具體任務，其他3種有任務清單，有具體的任務描述、任務準備、任務實施、評價標準。4種有課程思政內容，其中的2種課程思政內容與學習任務無聯(lián)系，見表5。

課后拓展主要有知識拓展和技能拓展。10種教材中，4種沒有課后拓展部分，4種是知識拓展，1種為技能拓展，1種既有知識拓展又有技能拓展，見表6。

（四）教材配套資源

10種教材中，1種沒有多媒體資源，9種有微課，1種使用了AR技術及動畫，3種配置了三維模型圖，4種有在線答題、在線課程、知識拓展等。這些資源基本上都是通過手機掃二維碼或者下載出版社的APP來完成的，見表7。

（五）教材呈現(xiàn)方式

10種教材中，1種是彩色印刷（里面鋼筋均用紅色呈現(xiàn)，便于和混凝土結構外邊緣區(qū)分開來），5種是雙色印刷，其他4種是單色印刷。有2種教材基本上是以文字敘述為主；其他8種教材用了大量的圖片進行說明，并使用表格進行了歸納整理，語言簡練、清晰，圖文并茂。有一種教材超過了400頁，3種超過了300頁，有2種將近300頁，還有4種為200＼～250頁，見表8。所選10種教材封面上都標注有活頁式教材字樣，其中5種是打孔式裝訂，可以靈活地拆卸。

二、問題探析：從理念到開發(fā)的多維度分析

通過對多種活頁式教材的文本分析發(fā)現(xiàn)，盡管教材在形式上實現(xiàn)了模塊化設計和活頁裝訂，但其核心價值尚未充分體現(xiàn)，主要存在五個關鍵瓶頸：新型育人理念浮于表面，開發(fā)主體單一，結構設計缺乏實質內容，內容更新滯后，呈現(xiàn)方式還需優(yōu)化。

（一）新型育人理念落實不到位

1.理念與內容不統(tǒng)一

調查結果顯示，盡管教材在前言部分明確提出“以職業(yè)崗位標準為引領，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》等政策要求”，但在具體內容與結構設計上仍存在明顯偏差：一是 70% 的教材仍沿用傳統(tǒng)的知識點線性展開模式，任務驅動性不強，難以突出崗位導向；二是案例分析多停留在知識理解層面，未能系統(tǒng)對接實際崗位操作流程和技能標準；三是職業(yè)技能培養(yǎng)內容比例偏低，教材以理論講解為主，技能實訓環(huán)節(jié)設置不足，職業(yè)技能培養(yǎng)的主導地位未能有效體現(xiàn)。

2.技能與素養(yǎng)不匹配

從教材內容分析來看，部分教材在章節(jié)設計中單獨列出了職業(yè)技能目標，但對學生職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)價值觀塑造、職業(yè)道德教育等綜合素質的系統(tǒng)引導較為薄弱。具體表現(xiàn)在：一是 60% 的教材將職業(yè)素養(yǎng)內容集中于教材前言中，缺少在學習任務和技能訓練環(huán)節(jié)中的貫穿設計；二是 40% 的教材雖然提及課程思政目標，但思政目標與專業(yè)技能割裂，缺乏與專業(yè)案例、學習任務的有機結合；三是 80% 的教材在設計學習任務時，未能同步引導學生思考職業(yè)責任、職業(yè)道德等問題，導致知識學習、技能培養(yǎng)與價值引領呈現(xiàn)“兩張皮\"狀態(tài)，從而削弱了教材的育人功能。

（二）多元開發(fā)團隊實質參與難

《職業(yè)院校教材管理辦法》明確規(guī)定，教材編寫團隊應包括相關學科的專業(yè)領域專家、教科研人員、一線教師、行業(yè)企業(yè)技術人員以及能工巧匠等多方人員。然而現(xiàn)實中，多數(shù)企業(yè)行業(yè)人員在教材編寫中參與度較低，通常只是提供工程資料、現(xiàn)場視頻等資源，或者承擔部分指導工作，未能深度介人教材框架設計、內容編寫和案例開發(fā)等關鍵環(huán)節(jié)。多數(shù)教材編寫團隊成員主要來自同一院校，缺乏跨院校、跨行業(yè)的協(xié)同合作。此外，團隊成員在年齡、學歷、職稱、職業(yè)能力、教育教學能力以及學科背景等方面未能形成合理的梯隊，造成了團隊結構失衡，進一步影響了教材的質量與實用性。

（三）教材內容與實際崗位脫節(jié)

1.教材內容滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展

對所選教材的文本分析顯示，部分教材仍沿用普通本科教育課程的知識體系，僅在深度和難度上做了簡化處理，缺乏針對職業(yè)崗位能力需求的重新設計。教材內容更新緩慢，與行業(yè)實際脫節(jié)，如房屋構造教材中，仍保留了傳統(tǒng)的預制空心板布置方法，未涉及當前行業(yè)主流的疊合板、裝配式整體構件等新型技術。此外，面對人工智能的快速發(fā)展，教材中對于綠色環(huán)保材料、智能建造施工技術、信息化管理以及數(shù)字化應用等新興內容的覆蓋不足。

2.學習任務與工作任務不匹配

從調查的結果看，有 50% 的教材未設置明確的學習任務，內容仍以知識學科邏輯為主，沿用傳統(tǒng)的章節(jié)式講解與例題示范方式；另 20% 的教材雖設置了學習任務，但任務設計主要側重知識應用，缺乏崗位實際操作的工作情境、具體操作流程和檢驗標準，導致學習任務與崗位實際工作脫節(jié)。學習任務開發(fā)與崗位任務不匹配，已成為當前活頁式教材亟須解決的重要問題。

（四）教材結構職教特性不顯著

1.教材目錄設置須進一步優(yōu)化

調查發(fā)現(xiàn)，超過 50% 的教材目錄雖然采用了學習情境、模塊、項目、任務式的編排方式，但命名方式及內容設計仍主要圍繞知識點展開，缺乏以實際崗位實踐為導向的設計思路。例如，某教材中“學習情境3建筑工程工程量清單計價實務\"的命名偏向理論知識表達，若以實際工作任務命名，可優(yōu)化為“編制XX工程的工程量清單”，更能體現(xiàn)崗位實際操作要求。

2.課程導語及目標設置亟待改進

調查發(fā)現(xiàn)，部分教材缺少獨立導語設計，直接進入知識內容；還有些教材導語內容僅停留在課程簡介和知識梳理，語言平淡，難以有效引導學生激發(fā)興趣從而進入學習狀態(tài)。在學習自標設置方面，部分教材僅設定了知識性目標，未能覆蓋能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和課程思政要求。即使部分教材列出了相對完整的學習自標，其自標表述也存在不夠嚴謹?shù)膯栴}，如能力目標和職業(yè)素養(yǎng)目標中普遍使用“理解”“熟悉”等模糊性動詞，缺少操作性強、指向性明的表述。

3.教材學習任務設計不完善

調查顯示， 70% 的教材在目錄結構上采用了項目、任務的編排方式，但主體結構中缺乏基于學習任務的整體教學設計。部分教材的學習任務（項目）多源自知識模塊劃分，而非典型工作任務的轉化。部分教材學習任務結構設計不完整，只有任務實施和考核評價，沒有任務準備、任務分析、任務引導等關鍵過程。還有的任務學習資料支持不足，僅提供簡單的文字描述或案例簡介，缺乏詳細的操作指引、數(shù)據(jù)資料或參考模板，學生在完成任務時須額外查找大量資料，增加了學習負擔。

（五）教材呈現(xiàn)方式創(chuàng)新性不足

盡管活頁式教材在呈現(xiàn)方式上相比傳統(tǒng)教材有所改進，但仍未充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的技術優(yōu)勢，難以全面滿足學生自主學習、協(xié)作學習和沉浸式職業(yè)體驗的需求。主要問題表現(xiàn)在三個方面：一是教材篇幅仍然過長，部分甚至超過400頁，內容取舍與提煉不足，影響了學習的聚焦性與實用性。二是文本敘述比例偏高，缺少必要提煉總結和操作指導性內容；表達方式單一，圖文布局缺乏層次感與多樣性。三是數(shù)字化資源建設質量有待提高，目前多數(shù)配套資源僅為知識點微課、相關圖紙、網(wǎng)站鏈接、習題答案，缺乏高質量的三維動畫、虛擬仿真、AR等沉浸式教學資源，無法有效支撐學生的實踐訓練與深度理解。

三、優(yōu)化策略：從主體到客體的全方位提升

（一）提高教材編寫人員的素質，構建多元化編寫團隊

1.構建“行企校”多元主體的教材編寫團隊

教材編寫團隊應由資深行業(yè)專家、企業(yè)高水平技術人才以及教育教學專業(yè)教師組成。行業(yè)專家提供行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求及新材料、新技術、新工藝等內容，確保教材的前瞻性、實用性和職業(yè)性。企業(yè)高水平技術人才可提供技術資料、案例素材、現(xiàn)場視頻、操作規(guī)范等資源，一線技術人員與能工巧匠的實踐經(jīng)驗有助于增強教材的實踐性、針對性和可行性。教育教學專業(yè)教師在團隊中起主導作用，負責教材整體設計，將工作任務轉化為教學任務，并收集學生反饋，進一步完善教材體系。通過行業(yè)、企業(yè)和學校的深度合作，構建優(yōu)勢互補、資源共享的多主體教材編寫團隊，推動職業(yè)教育教材改革。

2.轉變編寫理念，提高教材編寫質量

為了培養(yǎng)復合型人才，教育理念應從“知識本位\"轉向“能力本位”，從“以教為中心\"轉向“以學為中心”，教材也應向“學材\"方向發(fā)展。在課堂上，以學生的“學\"確定教師的“教”，教材設計要更加注重“以學生為中心”。只有在觀念轉變的基礎上，才能編寫出高質量的新型教材。在開發(fā)新型活頁式教材之前，應加強新理念的學習和培訓，積極參與職業(yè)教育的課程重構、課堂革命、教材建設、教學法創(chuàng)新等方面的培訓，提升教材開發(fā)團隊的專業(yè)能力。教材開發(fā)團隊還應進行教材使用培訓和跟蹤服務，及時解決使用中出現(xiàn)的問題，持續(xù)更新、修訂教材內容。

3.科學規(guī)劃教師發(fā)展路徑，構建梯隊培育體系

編寫團隊應形成老中青結合的梯隊體系。團隊中應有長期從事職業(yè)教育教學改革、具有豐富經(jīng)驗和學術背景的學科帶頭人，負責整體規(guī)劃教材的結構和體系。中青年骨干教師則既有一定教學經(jīng)驗，又能迅速適應職業(yè)教育教學改革，成為編寫團隊的中堅力量。年輕教師負責資料收集、課程資源開發(fā)、信息化技術應用和在線課程建設，并通過向老教師學習迅速成長。

（二）建構“德技并修、德技并進、專思融合\"的教材思政體系，增強教材的育人功能

根據(jù)專業(yè)特色，制定專業(yè)群課程的思政目標，結合職業(yè)崗位設計課程思政的育人目標，深人挖掘課程中的思政元素，選擇合適的項目載體并設計課程學習任務。通過這些學習任務，將知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)和價值觀有機整合，科學搭建課程思政框架。選擇合適的思政載體，使學生在實踐中提升知識、在活動中鍛煉能力、在工作中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、在成果中體現(xiàn)價值，從而實現(xiàn)技能培養(yǎng)、知識傳授和價值引領的多重目標。構建專業(yè)課程與課程思政相融合的協(xié)同育人體系，使專業(yè)技能培養(yǎng)與課程思政同頻共振，培養(yǎng)“德技雙修\"適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質復合型建筑人才。

（三）根據(jù)職業(yè)崗位技能重構課程模塊，彰顯以工作任務為核心的教材結構

教材的實質是課程目標的實現(xiàn)，課程模式?jīng)Q定了教材的內容設計與組織邏輯，課程的職業(yè)化改造是新型活頁式教材開發(fā)的首要前提，也是當前活頁式教材面臨的核心問題。

1.學習情境的命名應體現(xiàn)核心內容

活頁式教材中學習情境（項目、任務）的命名應當清晰、準確地反映其核心內容和目標，每個任務應具有可操作性、實施性和評價性。學習情境名字需要包含行動和行動對象，并且應與企業(yè)通用名稱一致，一般是“動賓式”動詞 + 名詞）。例如在《BIM應用技術》教材中，學習情境的命名可以為“創(chuàng)建住宅樓三維模型”。

2.保證學習目標與學習任務的緊密性，強化教材的整體結構

學習目標是學習任務總體目標的細化，應確保目標一致性、可度量性、可實現(xiàn)性，其思政目標、能力目標、職業(yè)素養(yǎng)目標、知識目標一定要與學習任務緊密相關，并且需要考慮學生的學情、認知水平及職業(yè)教育的成長規(guī)律。學習目標結合具體的學習任務內容，一般由低到高、由易到難、由單一到綜合進行編排，表達方式可以為“在XX條件下，能夠具備XX能力\"或\"利用 XX工具，能夠完成XX任務”。

3.按照工作流程設計活頁式教材，夯實教材的主體結構

通過調研本專業(yè)所對應的崗位需求，進行職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)技能清單。圍繞職業(yè)技能清單，構建模塊化課程；以實際工程項目為載體，根據(jù)職業(yè)專項能力選擇教材內容，并圍繞典型工作任務設計學習情境。每個典型工作任務可根據(jù)生產(chǎn)工藝、施工步驟、工作環(huán)境、工作方法、工作成果等進行拆解，形成多個學習任務，每一個學習任務有任務工單、任務分析、任務準備、任務實施、任務檢測等環(huán)節(jié)。以工作任務為核心的教材結構，能夠全面對接職業(yè)崗位需求，提高職業(yè)教育與實際工作之間的適應性。

（四）構建行動導向邏輯的教材體系，實現(xiàn)能力本位的教學

職業(yè)教育所需要的活頁式教材必然是按照職業(yè)活動的工作環(huán)節(jié)進行組織的、能夠讓學習者在工作過程中行動起來的、引導學習者學會做事的教材。

新型活頁式教材在設置教學目標時，應致力于學生某一項職業(yè)技能的培養(yǎng)，教會學生如何做事，秉承“以行育能\"的理念，踐行“做中學、學中思、思中做\"的教學模式，使學生達到\"知行合一\"的目標。在內容選取時，以工程實際項自為載體，以完整的工作過程為序，組織學生進行職業(yè)行動學習，其工作過程是具有可操作性的學習任務，學習任務必須要有產(chǎn)品或成果（可以是成品或半成品），產(chǎn)品或成果必須有檢驗標準。考慮到學生的實際基礎，還需要有任務引導、理論知識和配套資源作為支撐，通過專業(yè)知識和信息化資源幫助學生提升分析問題和解決問題的能力。在實施組織教學時，以活動為中心，以經(jīng)驗為中心，強調學生在學習體驗及職業(yè)行動中建構職業(yè)技能，以學生“學習導向\"為主線，為學生的“學\"進行教學內容設計、教學資源開發(fā)、教學手段創(chuàng)新，秉承“學生中心、經(jīng)驗中心、活動中心\"的教育理念，創(chuàng)設“為學而教\"的課堂。在考核評價時，不僅注重學習成果的評價，更加強調職業(yè)行動建構過程的考核，這個過程包括了職業(yè)技能水平、知識應用能力、情感態(tài)度、道德觀和價值觀等各項職業(yè)素養(yǎng)，這種評價體系更能促進學生的全面發(fā)展。

（五）信息化賦能教材開發(fā)，打造“紙、數(shù)、線”同頻新型教材體系

以紙質教材為核心，分解教材內容的技能點及其所需要用到的知識，針對教學中的核心知識點和技能點，制作顆粒化的資源。資源形式能夠有效體現(xiàn)內容，例如教材中知識點、操作流程就可以用微課的方式呈現(xiàn)，提高教材的可讀感；對不能進行現(xiàn)場實踐操作的施工工藝、施工方法可以通過虛擬仿真系統(tǒng)、VR等技術呈現(xiàn)，提高教材的體驗感；對較難理解的施工原理、隱蔽工程，可以通過三維動畫、現(xiàn)場視頻等方式展播，幫助學生沉浸式學習，提高教材的觀賞感。

每一種新形態(tài)一體化教材都應對應一門優(yōu)質的在線課程，建設紙質教材的同時就應需要在國家公共開放平臺上設置配套在線開放課程，在線開放課程與教材在學習任務、知識結構、信息化資源等方面整體設計、同步建設，與課堂教學深度融合，為線上線下混合式教學提供支持。借助“數(shù)字化\"拓展紙質教材空間，利用課程平臺打造在線開放課程，形成“紙質教材”“數(shù)字資源\"“在線開放課程\"同頻呈現(xiàn)的新型教材體系。

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（作者單位：成都職業(yè)技術學院，成都610041）