職業(yè)教育新形態(tài)教材的內涵特征及設計策略

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2025）06-0037-07

教材是傳授知識和技能的重要媒介，是人才培養(yǎng)的重要載體。2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。2019年12月，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，倡導開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，要求根據(jù)職業(yè)學校學生特點創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材。2020年10月，國家教材委員會發(fā)布《關于開展首屆全國教材建設獎評選工作的通知》，鼓勵活頁式、工作手冊式、數(shù)字教材等新形態(tài)教材參評。優(yōu)質的職業(yè)教育教材應以新技術、新工藝、新規(guī)范、新標準為引領，以技能提升為主線，以校企合作的方式，對接行業(yè)標準和崗位需求。隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級和信息技術的不斷發(fā)展，適應新時代的新形態(tài)教材建設迫在眉睫。

一、職業(yè)教育新形態(tài)教材的內涵特征

（一）職業(yè)教育新形態(tài)教材的概念界定

新形態(tài)教材包括活頁式教材、工作手冊式教材、數(shù)字教材三類。活頁式教材完全顛覆了傳統(tǒng)教材的裝訂方式，賦予了教材內容模塊化重組的新功能，開發(fā)了教材使用的新方法，滿足了學生的學習需求，提高了教育教學質量，提升了職業(yè)教育的成效。工作手冊式教材來源于企業(yè)的工作手冊，但又與企業(yè)操作指導手冊不同。企業(yè)操作指導手冊專注于工作，著重于以簡潔明了的形式說明操作流程。工作手冊式教材借鑒并吸收了企業(yè)操作指導手冊的優(yōu)點，將工作過程與教學內容相結合，堅持行動導向教學理念，設計教材結構、安排教材內容。數(shù)字教材充分利用了信息技術，并對應開發(fā)了信息化教學資源庫和在線學習系統(tǒng)。教學資源庫可通過網(wǎng)絡訪問：在線學習系統(tǒng)可在線標注、閱讀、練習、提問等，實時記錄學生的學習軌跡，分析學習訪問情況，預測學習趨向。數(shù)字教材解決了教學資源的無序堆積問題，實現(xiàn)了教學資源的可視化，并增強了學習的交互性。

新形態(tài)教材不僅僅是外觀的簡單創(chuàng)新，更重要的是對教材的模式和內容的創(chuàng)新。首先，新形態(tài)教材必須落實立德樹人根本任務，在傳授職業(yè)知識和職業(yè)技能的同時，重視職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合；其次，新形態(tài)教材仍遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，教材結構應按照從簡單到復雜、從一般到特殊、從單一到綜合的順序設計，以符合職業(yè)成長規(guī)律及學生學習規(guī)律；最后，新形態(tài)教材應立足于職業(yè)崗位，基于行業(yè)企業(yè)，圍繞工作內容及職業(yè)能力展開。

（二）職業(yè)教育新形態(tài)教材的內涵解析

職業(yè)教育教材應包含基本的技術理論知識、工作崗位所需的實踐技能，以及拓展知識和拓展技能，幫助學生獲得可持續(xù)的學習能力。職業(yè)教育教材的“新形態(tài)\"不僅是形式上的新穎，更重要的是不忘教材為教學服務的初衷，在教材的內涵與外延上有所充實，在外在形態(tài)和內在形態(tài)上都有所創(chuàng)新。教材外在形態(tài)指教材的呈現(xiàn)形式，主要表現(xiàn)為活頁式裝訂、工作手冊式設計、數(shù)字化呈現(xiàn)；教材內在形態(tài)指教學內容的選取設計、教學體系的組織邏輯，不忘其教學性的本質特性，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的思想性、職業(yè)性、實用性等特點。其中，內在形態(tài)是教材質量的關鍵，是新形態(tài)教材建設的重點。

1.模塊化的教材結構設計

模塊化是將復雜系統(tǒng)分解成若干模塊，每個模塊可獨立運行并具備特定功能，通過更換組合，實現(xiàn)系統(tǒng)功能。

新形態(tài)教材在進行模塊化設計時，首先分析課程對接崗位的職業(yè)能力，再按照職業(yè)能力設計教學模塊，每個模塊對應一個或若干個職業(yè)能力，最后將該模塊所需要的理論知識與技能實踐以工作任務的形式呈現(xiàn)出來。各教學模塊應具有獨立性、功能性、完整性及靈活性的特征。各模塊能夠獨立承載教學內容，模塊內容的更新或修訂、整個模塊的移除或調整不會對其他模塊造成干擾。教學模塊雖然可以獨立成塊，但模塊間的組合并不是無序的，必須遵守一定的內在邏輯。教學內容的模塊化是與專業(yè)建設體系相匹配的課程重構，需要遵循技術技能人才的成長規(guī)律，應基于職業(yè)院校學生的認知特點，將教學內容系統(tǒng)地組織在一起。

職業(yè)教育教材需要根據(jù)新技術、新工藝、新規(guī)范、新標準的不斷出現(xiàn)而不斷地調整。教學內容的模塊化設計很好地適應了職業(yè)教育的這種要求，能夠根據(jù)地區(qū)差異、企業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展、學生知識背景、教學路徑等，方便快速地取舍、更新、增減模塊。在不破壞教材整體結構的前提下，教材模塊根據(jù)實際情況重新組合，仍然能夠形成完整的工作任務，可有效增強教材的適用性與靈活性，提高教材的應用價值。

活頁式教材是教學內容模塊化的典型形式，其內涵是將教學內容進行模塊化設計，以單獨成篇的散頁形式表現(xiàn)出來。活頁式教材的紙頁不再固定裝訂，可以通過抽取和調換對教材內容進行重組和更新，保證了教材內容的即時性。活頁式教材可設計為部分活頁式、全部活頁式、重組活頁式三種形態(tài)。[3]部分活頁式教材包括固定裝訂和活頁裝訂兩部分，固定裝訂部分是完全獨立的紙質教材，活頁裝訂部分僅作為輔助或補充重點難點、知識拓展、技能實訓、作業(yè)練習的手段；全部活頁式教材是指教材全部采用活頁形式，按照工作任務將教材內容進行了模塊化設計；重組活頁式教材模塊所包含的知識是不可再分的，可根據(jù)需要選取不同的模塊組成不同的工作任務。4

2.行動導向的教材編寫理念

傳統(tǒng)職業(yè)教育教材以教師為本位，以理論為導向，以學科為中心，以教師講授為知識傳播的主要方式，教學效果及教學效率不盡如人意。行動導向的教材編寫理念是以學生為主體，以教師為主導，以完成工作任務為行動導向，通過引導學生自主探索，促進理論知識向操作技能遷移。

新形態(tài)教材的行動導向理念是指提供“做中學”的學習方法，教師的作用由“教\"變?yōu)椤皩А保瑢W生通過使用教材，將間接經(jīng)驗變?yōu)橹苯咏?jīng)驗。行動導向教材以學生為本位，但不能僅強調“學”，還要重視“教”，應以學生獲得知識、提高技能為目的，圍繞職業(yè)能力設計工作任務，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。行動導向教材的目的是引導學生分析問題、解決問題，促進學生主動思考、獲得知識、提高技能，增強技術適應能力。

工作手冊式教材是行動導向教材的典型形式。工作手冊式教材是工作手冊與教材的結合體，兼具工作手冊和教材的優(yōu)點。一方面，教材編排有明顯的工作手冊特征，以工作過程為導向，以完成工作任務為目標，明確工作職責、工作標準、工作方法、工作流程，全方位展示任務完成過程。另一方面，教材是傳播知識的載體，按照職業(yè)教育規(guī)律及技術技能人才的成長特點，通過有序、有效地設計工作任務，將價值引領、知識傳播、技能學習糅合到工作任務中，在完成工作任務的過程中提煉知識的內在規(guī)律，提高知識和技能在不同情境下的遷移能力。工作手冊式教材具有工作任務導向和學生本位導向兩個主要特征。工作任務導向是指教材借鑒企業(yè)操作指導手冊的編寫方式，以圖文并茂、簡潔明了的形式設計工作任務，操作流程詳細。學生本位導向是指教材吸收了企業(yè)操作指導手冊的實用性優(yōu)勢，能夠提供方便快捷的查詢和指導，8學生可根據(jù)操作流程和操作說明獨立完成工作任務，獲取知識和技能。

3.信息化的教材內容呈現(xiàn)

職業(yè)教育教材不僅是呈現(xiàn)教學過程的載體，更是工作崗位流程的指南。紙質教材出版流程長，更新速度慢，配套資源少，越來越不適應時代的發(fā)展。在信息化時代，產(chǎn)業(yè)技術迭代更新加快，新技術、新工藝、新規(guī)范、新標準如潮水般不斷涌現(xiàn)。職業(yè)教育教材需要充分利用信息化技術，以靈活的方式動態(tài)接入專業(yè)知識與職業(yè)技能，以情景化的方式直觀展示工作崗位流程，以便學生身臨其境地理解職業(yè)實踐中的各個環(huán)節(jié)，增強學習的互動性和沉浸感。

教材信息化包括建立數(shù)字教學資源庫和開發(fā)數(shù)字化學習系統(tǒng)兩個方面。數(shù)字教學資源庫匯集文檔、圖像、視頻、動畫、習題等碎片化素材，用于生動形象地展示紙質教材難以呈現(xiàn)的設備立體結構及動態(tài)生產(chǎn)過程，可使用智能手機或電腦隨時隨地瀏覽，學習體驗更加直觀、形象、生動。數(shù)字化學習系統(tǒng)具有記錄、交互的功能，能夠智能記錄學習軌跡、追蹤學習行為、描畫學習特征，通過勾畫重點、標記問題、提出疑問、在線測試等實時交流，實現(xiàn)教學互動，提高學生的參與度，增強教學效果。

數(shù)字教材是教材內容信息化的典型形式。李光亮認為，數(shù)字教材經(jīng)歷了立體化、數(shù)字化、智能化三個發(fā)展階段，立體化階段以光盤或U盤為載體，提供離線使用的教案、課件、習題等電子教學資源；數(shù)字化階段是在紙質教材中設置二維碼，以獲取線上的圖片、視頻、動畫、習題等電子教學資源；智能化階段是在獲取在線電子教學資源的基礎上，實現(xiàn)學習過程的交互式、共享式管理。[在職業(yè)教育領域，數(shù)字資源尚未全面普及，立體化階段教材的離線電子資源仍然大有作為，是紙質教材的有益補充；數(shù)字化階段的教材以二維碼作為在線電子資源的主要載體，不僅有紙質教材方便攜帶、適于精讀的優(yōu)點，還有數(shù)字化資源情境化強、不受時空限制的優(yōu)點，但存在不能記錄學習軌跡的缺陷；智能化階段的教材配備在線學習系統(tǒng)，在個性化學習動態(tài)化更新方面更有優(yōu)勢，但重復查閱和深入研讀的便利性不如紙質教材。各類型的數(shù)字教材都充分利用了多媒體技術，學生可以直接參與到學習活動中，增強了學習過程的體驗感，獲得了快捷、高效、自由的學習方式。

（三）職業(yè)教育新形態(tài)教材的特征探討

1.新形態(tài)教材形式與內容的關系

職業(yè)教育的教材突破固定封裝的傳統(tǒng)教材樣態(tài)，呈現(xiàn)出活頁式教材、工作手冊式教材、數(shù)字教材等各種新形態(tài)，使用及更新更加方便快捷。在信息技術的加持下，成本低、容量大、直觀性好、可視化高、方便快捷、綠色環(huán)保的新形態(tài)教材必將蓬勃發(fā)展。

職業(yè)教育教材外形不斷創(chuàng)新的同時，教材內容應該何去何從？崔發(fā)周認為，“內容為王”的理念永不過時，教材開發(fā)的重點仍然是內容的科學設計。[]黃一鷗認為，教材內容不宜太過充盈，應盡量精簡，要留給教師和學生足夠的想象空間和探索空間。[12]

強調外在形式的新形態(tài)教材，教學模塊簡潔明快，工作任務清晰明了，教學內容體量偏小，知識與技能的深度與廣度不足；強調內容的新形態(tài)教材，教學內容細致全面，可以拓展知識和技能的深度和廣度，但同時也會導致教學模塊過多過小、工作任務過細過繁。形式與內容之間的平衡，既要考慮課程教學標準，又要考慮崗位職業(yè)技能等級，目前尚無統(tǒng)一說法，還需要在實踐中進一步探索。

2.新形態(tài)教材與學材的關系“教材是將知識按照一定邏輯組織起來的、符合學習者學習特征與能力培養(yǎng)需求的材料。\"[3\"教材”提供的是間接經(jīng)驗，重在“教”，為教學之用，強調教師為主導，課堂教學以系統(tǒng)性講授知識和操作方法為主，忽視學生的學習經(jīng)驗。“學材”的編排方式以模塊化為主，是學生的學習讀本，直接面向學生。[4“學材”注重學生利用教材獲得的間接經(jīng)驗，重在“學”，為學生之用，強調以學生為中心，教材成為一種輔助式、引導式、參考式的學習材料。

職業(yè)教育新形態(tài)教材給予了學生較大的自主學習空間，學習不受時間和空間的限制，可以隨時隨地開展；強調學生本位，教師的作用有所減弱，將引導學生主動學習作為編寫教材的主導思想。這就出現(xiàn)了職業(yè)教育新形態(tài)教材屬于“教材”還是“學材\"的爭論。崔發(fā)周認為，工作手冊式教材的基本作用是為學生提供完成學習項目的指導信息，是一種學材，而不是教材。[5李政認為，學材可以源于教材，但不能替代教材；教材可以吸收學材在編寫理念中的長處，但不能全盤學材化。[q

新形態(tài)教材目前處于探索階段，教材形態(tài)變化帶來新的學習方式，導致教材的教學功能減弱。新形態(tài)教材提倡以學生為主體，并不是全盤否定教材的教學功能，而是將“教\"轉變?yōu)椤皩А保龑W生學習教材提供的間接經(jīng)驗，在此基礎上繼續(xù)探索，直至生發(fā)出直接經(jīng)驗。

二、職業(yè)教育新形態(tài)教材的設計策略

（一）融入課程思政發(fā)揮育人作用

職業(yè)教育教材不應僅是“專業(yè)知識和技術技能的集合”，還應“回歸育人本質，使教材成為思想體系、價值體系和道德體系的綜合載體\"7，落實立德樹人根本任務，不僅要關注學生的知識獲得和技能成長，還要關注學生的道德養(yǎng)成、價值塑造、人格錘煉。隨著我國工業(yè)化進程進人高質量發(fā)展階段，信息技術在產(chǎn)業(yè)中得到迅速推廣，對技術技能人才的綜合素質提出了更高的要求。為了滿足現(xiàn)代化社會對優(yōu)質產(chǎn)品和優(yōu)質服務的需求，生產(chǎn)一線的從業(yè)人員不僅要具備現(xiàn)代化的專業(yè)技術知識和熟練的操作技能，還要具有高度的社會責任感、職業(yè)道德和工匠精神。新形態(tài)教材應順應時代要求，擔負起社會教育功能，將價值引領、知識傳授、技能訓練融為一體，合理融入課程思政，促進學生在世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀方面正向發(fā)展。[18]

1.教材應承擔社會教育責任

職業(yè)教育教材要承擔育人功能。首先，教材應體現(xiàn)黨和國家意志，傳遞主流意識形態(tài)，弘揚社會主義核心價值觀，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅持正確的政治方向和價值導向，樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，培養(yǎng)愛國主義精神和民族自豪感。其次，教材應注重道德品質教育，注重學生全面發(fā)展，融合社會規(guī)范和道德準則，倡導積極向上、正直善良、美好高尚的品格，引導學生養(yǎng)成健全的人格。最后，教材應重視文化教育，靈活展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，在潛移默化中加強文化熏陶，實現(xiàn)培根鑄魂、啟智增慧的育人目標。

2.教材應突顯職業(yè)教育功能

職業(yè)教育教材課程思政應充分體現(xiàn)職業(yè)性。職業(yè)教育包括職業(yè)認知、職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)。[9首先，教材應幫助學生從更高層面來加強職業(yè)認知、領會職業(yè)價值，站在國家利益和民族復興的高度來看待工作，從而增強社會責任感和歷史使命感。其次，教材應有意識地引導學生增強職業(yè)情感體驗，可按發(fā)展脈絡介紹行業(yè)或技術的歷史背景、目前水平、未來趨勢，也可零散介紹行業(yè)內的先進人物事跡、科學技術成果、小人物、小發(fā)明、小創(chuàng)造，挖掘其中的奮斗精神、開拓精神、創(chuàng)新精神、進取精神、科學精神、工匠精神、勞動精神，增強職業(yè)感染力，提高職業(yè)認同感、職業(yè)自豪感、職業(yè)自信心。最后，教材應加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、安全生產(chǎn)、艱苦奮斗、團結協(xié)作、精益求精的職業(yè)精神，養(yǎng)成一絲不茍、認真負責、遵章守紀的職業(yè)態(tài)度。

（二）依據(jù)教學目標確定教材形態(tài)

紙質教材受編寫、修訂、出版、發(fā)行等因素的影響，更新周期較長，新技術、新方法、新規(guī)范、新標準不能及時納入，滿足企業(yè)崗位新需求的專業(yè)知識和專業(yè)技能不能及時更新，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術更新的速度不匹配。

新形態(tài)教材突破了傳統(tǒng)固有的書本樣態(tài)，活頁式教材、工作手冊式教材、數(shù)字教材適用情景不同，應根據(jù)課程特點選取適宜形態(tài)教材。

1.活頁式教材適用于模塊化結構的課程

活頁式教材適用于需要頻繁重建教材結構及調整教學內容的課程。在呈現(xiàn)形式上，書頁不再裝訂成冊，以活頁方式組裝，可隨意分合，也可適時增減；在內容組織上，以模塊化改造教材內容，并緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，隨著新技術、新方法、新規(guī)范、新標準的發(fā)展及時撤換落后知識，以保持知識的先進性。[20]

采用模塊化結構的課程，根據(jù)課程所對接的崗位需求及職業(yè)能力列舉職業(yè)能力清單，劃分教學模塊，設計典型工作任務，將適應行業(yè)企業(yè)發(fā)展的崗位需求融入工作任務。模塊化結構的課程采用活頁式教材，遇技術要求和工作方法發(fā)生變化時，可通過拆裝替換活頁的方式更新教學模塊，使得產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展能夠及時納入教材，保證教材的及時性和先進性。

2.工作手冊式教材適用于任務導向的課程

工作手冊式教材適用于面向工作崗位且以完成工作任務為目的的課程，對需要學生動手操作的實訓類專業(yè)課程更為有效。工作手冊式教材與企業(yè)操作指導手冊類似，采用向學生發(fā)布任務單的形式，以完成具體工作任務為目標，以圖表與文字結合的方式展示完成工作任務所需要的完整操作步驟、操作方法、操作要領、操作技巧，指導學生通過實際操作完成具體任務，獲得工作體驗。工作手冊式教材又不同于企業(yè)操作指導手冊，要具備教學的基本功能，不忘教學資源的本質特征2，以能力培養(yǎng)為目標，以工作任務為導向，強調可操作性的同時，還要對工作任務所呈現(xiàn)或隱含的知識、規(guī)律、標準進行歸納總結。編寫工作手冊式教材時，既要具備手冊的功能，指導學生完成具體崗位任務：還要承擔教材的功能，實現(xiàn)知識的融會貫通及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。[22]

3.數(shù)字教材適用于呈現(xiàn)復雜情景的課程

數(shù)字教材適用于立體化展示復雜結構、動態(tài)化模擬復雜過程的課程。數(shù)字教材以優(yōu)化教學效果為目的，配套數(shù)字教學資源庫，包括文檔、圖片、視頻、動畫等，便于演示教學難點與重點，能夠多角度展示復雜結構，模擬復雜任務實施及操作流程，有效解決實訓設備缺乏、實訓時間不足、實訓空間受限等問題。數(shù)字教材適應互聯(lián)網(wǎng)時代，將紙質資源與數(shù)字化資源相融合，彌補了紙質教材的不足，充分利用信息技術，將新技術、新工藝、新規(guī)范、新標準納入教材。互聯(lián)網(wǎng)的特點決定了數(shù)字教材的內容更加易于改換和更新，提高了教材的交互性和便捷性。[23]

（三）基于職業(yè)能力選取教材內容

目前職業(yè)教育教材內容方面仍存在實踐內容缺少、與崗位需求脫節(jié)、更新滯后等問題。[24職業(yè)教育教材提倡校企雙元開發(fā)，但實際上是以職業(yè)院校教師為主，企業(yè)參與程度較低。職業(yè)院校教師主導編寫的教材內容大多重理論而輕實踐，追求知識體系的系統(tǒng)性和完整性，而技能內容較少，行業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范、新標準體現(xiàn)較少。因此，職業(yè)教育新形態(tài)教材應增加企業(yè)的參與度，與專業(yè)教學標準、國家職業(yè)標準、行業(yè)規(guī)范相匹配，在遵循教學規(guī)律的基礎上增強實用性。

1.教材內容選取步驟

新形態(tài)教材應基于職業(yè)邏輯，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，分析教材匹配的職業(yè)崗位，分解符合崗位需求的職業(yè)能力清單，確定滿足職業(yè)能力的知識、技能和質量標準。教材內容的選定需嚴格對應崗位需求，并滿足相應崗位（群）所規(guī)定的職業(yè)能力標準。具體而言，教材內容的選取分兩步進行：第一步，制定職業(yè)能力清單；第二步，確定教材內容。

制定職業(yè)能力清單時，首先要明確課程所對應的崗位（群），隨后深入分析該崗位（群）依據(jù)國家職業(yè)標準所界定的職業(yè)能力要求，最終提煉出構成崗位需求基礎的職業(yè)能力清單。分析崗位職業(yè)能力是教材開發(fā)的關鍵一環(huán)，在一定程度上決定了教材的針對性和有效性，體現(xiàn)教材的專業(yè)化水平。25據(jù)此形成的職業(yè)能力清單彼此關聯(lián)又具有一定的獨立性，以便隨行業(yè)企業(yè)發(fā)展而更新。

確定教材內容時，要依照基于工作過程的行動邏輯，分析職業(yè)能力清單，列舉職業(yè)能力清單所對應的知識點，提煉工作崗位的共性知識與技能，合并同類型的知識點，形成與崗位職業(yè)能力相對應的教學模塊，再將模塊按照由易到難、由一般到特殊的規(guī)律排列，成為最終被選取的教材內容。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，教材內容對接職業(yè)崗位，按照崗位職業(yè)能力設計教學模塊。教學模塊間既具有一定的獨立性，又能組合起來促進某項職業(yè)能力的提升。教學模塊可單獨抽取、調換、更新，也可按照一定的邏輯重新優(yōu)化組合，增加了教材的靈活性、及時性、有效性。

2.教材內容選取分工

在教材內容的選取過程中，校企雙方發(fā)揮各自的優(yōu)勢。企業(yè)專家深度參與到教材編寫中，根據(jù)崗位需求，主導職業(yè)能力清單的制定，并及時提供新技術、新方法、新規(guī)范、新標準。職業(yè)院校教師則按照職業(yè)教育教學規(guī)律和職業(yè)院校學生的身心特點，對教材內容進行提煉、總結，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。

（四）按照崗位需求設計教材結構

分析職業(yè)能力之后，明確崗位需求的專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)。教材編寫團隊可根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)、崗位工作職責、人才培養(yǎng)規(guī)格、技術技能人才成長規(guī)律等統(tǒng)籌規(guī)劃，確定工作領域、設計工作任務、選取教材內容，按照職業(yè)教育規(guī)律進行教學功能提煉，將知識、技能與教材編寫的一般規(guī)律有機地融合在一起。設計教材時，先要根據(jù)崗位需求明確職業(yè)能力，然后根據(jù)職業(yè)能力清單設計出清晰詳細的工作任務，圍繞工作任務選取崗位需要的理論知識及實踐技能，遵循技術技能人才的成長規(guī)律，實現(xiàn)教學功能的最優(yōu)化。教材結構設計主要包括工作任務編制與教學功能提煉兩個過程，由企業(yè)技術人員與院校教師共同完成，企業(yè)技術人員偏重于進行工作任務編制，院校教師偏重于教學功能提煉。

1.工作任務編制

教材的工作任務編制由企業(yè)技術人員主導。先明確教材所對接的崗位，分析其崗位需求，再根據(jù)崗位需求進行職業(yè)能力分析，形成職業(yè)能力清單；接下來按照由低級到高級的職業(yè)發(fā)展順序，根據(jù)職業(yè)崗位常見的工作場景，設計一系列典型工作任務，明確崗位職責、任務目的、工作過程、工作標準、工作方法等方面的內容，編制項目案例。

2.教學功能提煉

教材的教學功能提煉由院校教師主導。院校教師發(fā)揮知識結構系統(tǒng)化的優(yōu)勢，對職業(yè)能力及工作任務中所蘊含的教學功能進行提煉。首先，識別并提取適應崗位需求的共性元素，解析職業(yè)能力清單對應的理論知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等內容；其次，凝練工作任務的典型工作場景及一般操作流程，總結工作崗位的通用問題及應對策略；最后，運用職業(yè)教育教學規(guī)律，按照知識與技能的復雜度、融合度、相關度，將教材內容按一定的邏輯進行模塊化設計，形成教材的框架結構。同時，在語言表述上，充分考慮職業(yè)院校學生的認知特點，減少學術性陳述，使用通俗易懂的語言，降低學習難度，提高學習興趣。

職業(yè)教育教材形態(tài)的革新，不僅指教材外在形式的更新?lián)Q代，更是教材內在功能的升級轉換。新形態(tài)教材應適應職業(yè)教育的轉型升級，突出職業(yè)教育獨有的規(guī)律特征和教育要求，與專業(yè)建設、課程建設密切配合，成為傳授職業(yè)崗位所需知識與技能的載體。[2教材設計應具有系統(tǒng)性，緊緊圍繞專業(yè)（群）建設，與專業(yè)建設、課程建設同步進行，適應模塊化、項目化、任務式、案例式的教學改革需求。教材內容應緊緊圍繞真實生產(chǎn)項目及典型工作任務，從學生的認知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律、教育教學規(guī)律出發(fā)，面向職業(yè)崗位需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，運用先進職業(yè)教育理念，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場動態(tài)，利用信息技術手段，按照技術技能人才培養(yǎng)要求，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。教材編寫的理念應秉持以學生為中心的理念，尊重學生的客觀需求，既要考慮學生獲取知識與技能的當下需求，又要考慮學生職業(yè)生涯發(fā)展的長遠需求。2學生以項目為引領，以任務為目標，通過“做中學\"的方式獲得直接經(jīng)驗。教師由“教”退位至“導”，不再以口口相傳的方式教授知識與技能，引導學生主動思考、積極行動，在完成工作任務中獲得知識與技能。教材內容的選取應基于“必需、夠用、適度\"的原則28，以完成工作任務所需的職業(yè)能力為目標，引入職業(yè)標準、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、技術標準、技術規(guī)范、工作流程、工作步驟等，將工作崗位所需的知識與技能進行凝練與提升，及時吸收行業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范、新標準，保證教材的先進性與科學性。

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（責任編輯：任學甍）

Connotation， Characteristics and Design Strategies of New Form Textbooks of Vocational Education

Ren Ping （HebeiVocational CollegeofRail Transportation，ShijiazhuangHebeiO5oooo，China）

Abstract：Thenewformvocationaleducationteachingtextbooksmainlyincludethreetypes：loose-leaftextbook，workbookstyletextbookanddigitaltetbokItsootatioisaactedbyodularsigctiotedoncetsndifoatiosdp tation.Tesenewfotextbooksnotonlyfertotenoveltyofextealfos，utalsoicludetheinovationofintealfo.sde signstrategiesretoitegrateideologicalandpoliticaleducationintoteuriculutolayteroleofducatingpeople，eterine thetextbookforatsbasedonteacingbjecives，selectcontentacodingtoprofesionalcompetenciesanddsignthestructureac cording to the needs of posts.

Key Words：new form textbooks; loose-leaf textbook; workbook-style textbook;digital textbook