校本視角下小學勞動教育的真實任務教學

在校本視角下，小學勞動教育需要堅持目標導向、教育性、真實實踐與系統性原則。通過創新課程設計、融合區域特色、引進跨學科合作、注重情感培養及強化智慧勞動實踐，教師能引導學生高效學習，培養正確的勞動觀念、勞動精神及基本勞動能力。真實任務教學、特色課程與多元化探究模式，有效提升了勞動教育的實踐性和趣味性，促進了學生全面發展。

小學勞動教育作為培養學生勞動素養的重要途徑，在校本視角下需要遵循一系列原則以確保教育效果。本文旨在探討通過創新課程設計、融合地域文化、跨學科合作、情感培養與智慧勞動實踐，構建高效、有趣的校本勞動教育體系。這些策略不僅有助于培養學生的勞動技能和觀念，還能激發其創新思維和綜合能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

一、校本視角下小學勞動教育的原則

在校本視角下，小學教師開展勞動教育需要堅持目標導向性原則。這意味著，教師應致力于培養學生正確的勞動觀念、勞動精神以及基本勞動能力，助力他們養成良好的勞動學習習慣。在設計勞動教育活動時，要確保活動緊密圍繞核心指標展開，充分展現勞動教育的核心價值。此外，教師開發校本勞動教育課程也需遵循教育性原則。勞動教育不僅要培養學生的技能，還要塑造其價值觀。教師應強化對學生的學習和思想指導，將勞動與教育緊密結合，讓學生在勞動中學會尊重勞動、崇尚勞動，樹立正確的勞動觀念。同時，勞動教育還需要呈現真實的勞動實踐，符合學生的身心特點，以促進其全面發展。最后，勞動教育還應具備系統性，在開發校本勞動教材時，教師應從更宏觀的維度出發，基于跨學科互動需求，結合實際操作，從多個領域銜接多元化的勞動指標，開展豐富的勞動專題項目，引導學生高效學習。綜上所述，在校本視角下，小學教師開展勞動教育、打造校本勞動課程，需要堅持上述原則，不斷革新教育方法和模式，引領學生高效學習。

二、校本視角下小學勞動教育真實任務教學的創新實踐

（一）創新課程設計，強化實踐導向

現階段，在校本視角下，小學教師開展勞動教育，通過引進真實任務來引導學生學習，需要創新課程設計，強化實踐導向。這要求教師適當減少理論課的比重，增加實踐環節，讓學生親身體驗勞動教育過程，從而深化對勞動知識、概念的理解和認知。為了培養學生正確的勞動觀念、勞動精神，幫助他們養成良好的勞動習慣，教師需要以實踐為引導，創新教學形式。教師可以設計一系列與學生生活緊密相關的勞動任務，如種植蔬菜、制作手工藝術品、參與社區服務等，讓學生親身體驗勞動過程，培養其綜合能力和創新思維。基于這樣的理念，教師需要優化課程結構設計，確保實踐環節的時間和空間都能得到滿足。同時，教師還需采取項目式學習，引導學生在實踐環節深化對理論知識的理解，建立起對勞動價值觀的深層次認知。因此，教師應創新課程設計，強化實踐導向，對校本勞動課程資源進行開發優化，以促進學生高效學習。

例如，在當前的教育環境下，某小學積極響應校本視角下勞動教育的號召，推出了一項名為“綠色小農夫”的勞動教育項目。該項目不僅巧妙地通過引進真實任務來引導學生學習，而且還大膽創新課程設計，顯著強化了實踐導向。在項目初期，該校教師有意識地減少了傳統理論課的比重，轉而增加了大量實踐環節。例如，學生不再是僅僅在課堂上聽教師講解蔬菜種植的知識，而是在教師的帶領下，親自在校園內的勞動實踐基地播種、澆水、施肥，親身體驗蔬菜生長的全過程。這種親力親為的方式，讓學生在實踐中深化了對蔬菜種植知識的理解，并對勞動的概念有了更直觀的認識。為了培養學生正確的勞動觀念、勞動精神，以及良好的勞動習慣，教師精心策劃了一系列與學生生活緊密相關的勞動任務。除了蔬菜種植外，學生還參與了手工制作花盆、繪制環保主題壁畫等實踐活動。這些活動既鍛煉了學生的動手能力，又激發了他們的創新思維和環保意識。在課程設計方面，教師注重優化課程結構，確保實踐環節的時間和空間得到充分保障。同時，他們還積極采用項目式學習的方法，引導學生在實踐中不斷加深對理論知識的理解。例如，在蔬菜種植的過程中，教師會定期組織學生進行小組討論，分享種植心得，從而幫助他們建立起對勞動價值觀的深層次認知。

（二）融合區域特色，打造特色課程

每個地區都有其獨特的勞動資源，這些資源可能源于自然資源、文化背景或產業發展，學校應深入挖掘這些特色資源，建立起與勞動教育之間的緊密關聯，并將其融入勞動教育課程，以提高教學的實踐性和趣味性。在這個過程中，教師應根據不同地域資源的類型，開展差異化的勞動教育活動。例如，結合當地的地域文化，打造校本特色勞動課程，設計出具有地方特色的勞動項目。如果當地以手工藝為主題，教師可以引進剪紙、泥塑、刺繡等公益活動，引領學生傳承傳統文化，同時激發他們的勞動熱情。此外，教師還可以引進當地的民俗節日、風俗習慣，開發出具有地方特色的勞動實踐活動，如節日慶典的籌備、傳統食品的制作等，讓學生通過參與感受勞動的樂趣和文化的魅力。為了讓學生更好地體驗勞動過程，學校還應積極開發校內外勞動實踐基地，如校園內的花園、菜地、養殖區等，讓學生在校內進行種植、養殖。但在引進地方資源開發校本勞動課程的過程中，教師也應結合各方優勢資源，開展適應性、針對性教育。教師可以廣泛征集各方主體在勞動教育期間的建議，從而在勞動教育環節掀起良好的風尚和潮流，使各方主體緊密合作互動，共同提高勞動教育品質。另外，在結合地方特色開展課程教學期間，教師也應基于異地化學習需求，明確學校在勞動理論教學方面的硬性指標，同時協同社會主體，明確實踐研學任務，保證校內的理論教育與校外的實踐活動能有機結合，引導學生達成知行合一的學習目標。

例如，在“綠色小農夫”項目的基礎上，該小學進一步挖掘了當地的區域特色，巧妙地將這些特色元素融入勞動教育課程，不僅提高了教學的實踐性和趣味性，還為學生帶來了更豐富多樣的學習體驗。該地區擁有豐富的自然資源和文化背景，特別是以手工藝聞名。因此，教師特意引進了剪紙、泥塑、刺繡等具有地方特色的公益活動。例如，在泥塑課上，學生在教師的指導下，用泥土創作出形態各異的動物和植物模型，既鍛煉了動手能力，又深刻體驗到了傳統文化的魅力。這些活動激發了學生的勞動熱情，讓他們在實踐中感受到了勞動的樂趣。此外，教師還充分利用當地的民俗節日和風俗習慣，開展出一系列具有地方特色的勞動實踐活動。在中秋節期間，學生參與月餅的制作過程，從和面、包餡到烘烤，每一步都親力親為，不僅學會了月餅的制作技藝，還深刻體會到節日的氛圍和傳統文化的韻味。

（三）引進跨學科合作，促進多元化研究

在開展校本勞動課程時，小學勞動教師應結合多元學科合作互動項目，引導學生參與多元化探究。跨學科合作能將不同學科的知識、方法、技巧關聯在一起，讓學生通過完成具體的勞動任務，在學習中促進綜合能力素質的提升，這種教育模式以勞動教育為載體，打破傳統學科界限，促進學科知識交叉融合，以拓寬學生的思維方式、視野為核心，帶動他們進行深入研學探索。教師應根據跨學科合作的主題與目標，選取合適的延續性主題項目，這些主題可以圍繞學生的實際生活、社會熱點問題或學校特色項目展開，以保證跨學科合作內容的針對性和實用性。同時，應組建由不同學科教師組成的跨學科合作團隊，共同設計勞動教育真實任務。團隊成員應發揮各自的優勢，共同商討任務設計、實施步驟和評價標準，并保持密切溝通，及時交流經驗和問題，以確保跨學科合作順利進行。在跨學科合作期間，還應充分整合不同學科的知識與技能，如在勞動教育中融入數學、科學、藝術等學科的知識，讓學生在完成任務的過程中綜合應用相關知識，培養他們的跨學科素養。還可以引進信息技術等現代技術手段，提高任務的趣味性和互動性。針對學生在跨學科合作期間的表現進行綜合點評，從勞動表現、技能掌握、情感態度變化等多個維度進行評價，并建立起完善的激勵機制，引導學生進行持續探索和學習。因此，小學勞動教師應積極引進跨學科合作項目，促進學生進行多元化探究，提高其綜合素養。

例如，在“綠色小農夫”項目取得初步成效的基礎上，該小學進一步探索跨學科合作的模式，力求通過多元學科的互動，引導學生參與更深入的探究學習。這一舉措旨在打破傳統學科的界限，讓學生在勞動教育的載體下，實現知識的交叉融合與能力的提升。教師精心挑選了一系列與“綠色小農夫”項目緊密相關的延續性主題項目，如“蔬菜生長周期與數學模型的構建”“環保理念在農作中的科學實踐”以及“校園花園的藝術設計與布局”等。這些主題既圍繞學生的實際生活展開，又緊密結合了社會熱點問題和學校的特色項目，確保了跨學科合作內容的針對性和實用性。為了實施這些主題項目，學校專門組建了一個由數學、科學、藝術以及勞動教育等多學科教師組成的跨學科合作團隊。團隊成員們充分發揮了各自的專業優勢，共同商討任務設計、實施步驟和評價標準。例如，在“蔬菜生長周期與數學模型的構建”項目中，數學教師負責引導學生記錄蔬菜的生長數據，科學教師則指導學生分析數據并構建數學模型，而勞動教育教師則負責協調整個項目的進度和學生的實踐操作。團隊成員保持了密切的溝通與交流，及時分享經驗和解決遇到的問題，確保了跨學科合作的順利進行。

（四）注重情感培養，激發勞動熱情

在開展勞動教育時，小學勞動教師既要引進真實的教學任務，還需要強化對學生的情感引導，激發他們的勞動熱情，從而為他們提供持續學習的動力。在這個過程中，教師應關注學生的情感體驗。為此，教師需要營造一個積極向上的勞動氛圍，讓學生在這種氛圍中感受勞動的價值和意義。通過校園廣播、校刊、主題班會等形式，宣傳勞動教育的重要性，展示優秀勞動成果，表彰勞動小能手，以此來激發學生的勞動熱情和自豪感。另外，在設計勞動任務時，教師應考慮學生的年齡特點和興趣，編排出一系列具有挑戰性且具備實踐教育價值的主題活動，讓學生在參與中感受到勞動的樂趣和成就感。在勞動環節中，教師還應鼓勵學生進行情感交流互動，關注他們的情感體驗，及時給予鼓勵和肯定。通過情感互動，增強學生的歸屬感和集體榮譽感，從而進一步激發他們的勞動熱情。最后，在勞動成果展示與評價環節，教師應引導學生分享自身的工作經驗和感受，并對學生的勞動表現進行客觀點評。結合積極心理學、教育心理學的理念，對學生的表現狀況進行細致評價和反饋，以此增強學生的創造力和積極性。

（五）強化智慧勞動實踐

智慧勞動教育是許多學校容易忽視的內容，傳統的勞動教育往往只強調基礎勞動技能、勞動思想和勞動習慣的培養，卻忽略了提升學生的勞動智慧。智慧勞動主要是引導學生嘗試結合創新性的方法，解決生活勞動中所面臨的困境，讓他們深入理解勞動的價值和意義。在此期間，教師應引導學生進行靈活多元化的學習。從理論層面，教師應教授學生一些智慧勞動的方法和技巧，如將不同學科的知識理論與勞動實踐緊密結合，讓學生在這種學習中體驗勞動的價值以及相關技術在改善勞動方法、優化勞動過程中的實際效用，以此來深化學生對勞動智慧的認知。在實踐環節，教師可以設置相應的問題沖突或情境，引導學生進行思考，嘗試用智慧方法來解決勞動困境。例如，可以引進智能家居設計、智能勞動實踐等項目，引導學生基于生活中的現實問題，嘗試通過智慧勞動教育解決和優化問題。而教師作為智慧勞動實踐的引導者，需要引領學生在實踐環節進行綜合創新。同時，教師還需要引導學生的思考方向，鼓勵他們嘗試自主學習、合作探究，以更好地參與勞動實踐。

三、結語

總體來說，小學勞動教育在校本視角下的創新實踐，通過多維度、全方位的策略，有效提升了勞動教育的實踐性和趣味性。創新課程設計、融合區域特色、跨學科合作、情感培養與智慧勞動實踐，共同構成了校本勞動教育的核心要素。這些實踐不僅培養了學生的勞動技能和觀念，還激發了他們的創新思維能力，為學生的全面發展開辟了廣闊道路。未來，小學勞動教育應繼續探索更多創新模式，以適應時代需求，培養更多具備勞動素養和創新精神的人才。