深度學習下語文大單元項目化教學的實施路徑

隨著課程改革不斷深化，深度學習理念應運而生，強調語文教學不僅要夯實學生的基礎知識，還要培養學生的高階思維能力和創新能力，引導其樹立積極的學習態度和正確的價值觀。為滿足學生的深度學習需求，教師應結合課程改革發展要求，系統整合小學語文教學內容，設計大單元項目化教學活動，引導學生學習并掌握語文基礎知識和基本技能，并指導學生合作完成項目任務，培養他們的思維能力、問題解決能力和合作能力，助力學生達成深度學習目標。因此，在以深度學習為目標的小學語文教學中，教師應立足教材單元內容，精心設計大單元合作項目任務，為學生開拓嶄新的深度學習路徑。

一、項目化學習概述

項目化學習是基于杜威“做中學”理念的一種動態化學習模式，強調教師通過設計驅動性問題、創設真實教學情境，引導學生以小組合作探究學習的方式，共同解決復雜且具有挑戰性的問題，最終達成預期學習目標。項目化學習模式具有以下特征。

一是學習情境的真實性特征。項目式學習是一種以真實情境為基礎的教學方法，強調教師應立足現實生活，結合真實問題，設計項目任務，以此豐富學生的學習體驗。二是學習過程的問題導向性特征。在項目式學習過程中，學生圍繞教師提出的導向性問題，經歷“發現問題——分析問題——解決問題”的完整探究過程，在實踐中實現深度學習。三是學習方式的合作性特征。項目式學習是一個相對綜合、系統的學習過程，學生以小組合作的方式深入探究所學知識，通過團隊合作，共同完成項目任務。

二、實施小學語文大單元項目化教學的價值體現

語文課程有著高度的綜合性和整體性，傳統碎片化的教學模式已無法體現語文課程特征及其育人功能。教師將項目化學習理念引入小學語文大單元教學，是對傳統教學模式的創新突破，具有顯著的教育價值。

（一）有助于學生構建完整的知識體系

長期以來，碎片化教學始終是制約小學語文教學效率提升的主要原因之一。隨著課程改革不斷深化，教材內容呈現出鮮明的單元化編排特點，這就要求教師應采用結構化、整體性的教學模式。大單元教學作為一種整體性的教學模式，雖然強調課內外教學資源的整合，但在實際應用中仍存在操作問題，部分教師難以突破單課時教學的思維定式。在大單元項目化教學中，教師借助具體項目設計來實現單元內外的知識后串聯，使學生在實踐運用中深入理解語文知識間的邏輯聯系。這一教學方式有效推動了小學語文整體性教學的開展，有助于學生構建完整的語文知識體系。

（二）有助于學生實現深度學習

在核心素養理念導向下，小學語文教學對教師提出了更高要求，倡導教師應重視培養學生的關鍵能力和必備品格。面對這一教學需求，為防止小學語文大單元教學流于表面，教師應采用項目化學習模式，明確項目化學習主題，設計探究性項目任務，引導學生開展合作式、探究性的學習活動，學生在合作完成項目任務的過程中，不僅學會綜合運用語文知識的技巧，還深化對教學主題的理解。教師通過開展小學語文大單元項目化教學活動，有助于學生實現深度學習，提升其實踐能力。

（三）有助于培養學生的核心素養

在課程改革背景下，小學語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線并行的組元方式，這一編排有助于教師優化大單元教學設計，使教學內容得以圍繞某一主題實現有機整合。然而，一些教師在開展大單元教學時，往往側重于語文知識的整體性傳授，而忽視了學生對語文知識的實踐性運用，不利于語文知識向語文素養的遷移。因此，教師在布置項目任務時，可以將學生已學知識和技能融入問題情境，使學生在解決問題的過程中實現知識內化，并將學習體驗與經驗升華為核心素養，從而實現語文核心素養與問題解決能力的雙重提升。

三、以深度學習為目標的小學語文大單元項目化教學實施路徑

通過上述分析可見，教師將小學語文大單元教學與項目化學習有機融合，是對傳統教學模式的優化與創新。這種融合教學既能通過項目設計實現課內外教學內容的系統化整合，又有助于學生在完成項目任務的過程中，實現對語文知識的實踐運用和對單元教學主題的深度理解。因此，在以深度學習為目標的小學語文教學中，教師應積極探索大單元項目化教學的實施路徑，旨在提升學生的深度學習成效。下面以統編版小學語文六年級上冊第八單元的大單元項目化教學為例，具體闡述大單元項目化教學的實施路徑。

（一）明確大單元項目學習主題

在小學語文大單元項目化學習中，明確學習主題是首要環節，它決定著整個大單元項目化學習內容的整體化構建。大單元項目學習主題的確定并非一項簡單的任務，需要教師對單元文本、人文主題和語文要素等內容進行綜合分析，確保項目學習能始終圍繞特定主題展開。同時，教師還應對學生的學情有一個全面了解，基于學生的生活經驗、身心成長特征和興趣愛好設定教學主題，以此激發學生的積極性，實現事半功倍的教學效果。

例如，統編版小學語文六年級上冊第八單元是唯一一個以人物為主題的單元，以“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”這一詩句點明“紀念魯迅先生”的人文主題。該單元收錄了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》等作品，其中《少年閏土》《好的故事》是魯迅本人的作品，字里行間透露著其思想與精神，而《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》是他人為紀念魯迅而創作的作品，從側面展現了魯迅的思想品格。小學六年級學生經過幾年的語文學習，對魯迅這個人物并不陌生，讀過他的作品，也聽聞過他的事跡，已經對魯迅有初步的了解。基于此，教師在整體解讀并全面分析單元內容后，明確本單元項目學習主題——“我所認識的魯迅先生”，為學生深入學習這一單元知識搭建有效的學習框架。

（二）制定大單元項目學習目標

在小學語文大單元項目化學習中，目標的設定具有以下關鍵作用：一是為學生明確學習方向，二是衡量學生學習成效的標準。為確保大單元項目化學習的有效性，教師應為學生制定科學、明確的大單元項目學習目標，使其在目標的指引下，開展逐步深入的探究活動，最終達成深度學習的目標。

例如，在統編版小學語文六年級上冊第八單元的大單元項目化教學中，為了實現項目化學習目標的科學制定，教師可以從以下幾個維度出發。首先，通過分析本單元內容，明確“我所認識的魯迅先生”大單元項目學習主題，旨在引導學生通過單元內外多文本閱讀，更加全面地認識魯迅，對其形象建立深刻的認知。其次，深入解讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）對小學高學段的具體要求和學生學業質量標準，制定符合學段要求的學習目標。再次，全面考量學生的具體學情，了解學生對魯迅先生既有的形象認知，并在此基礎上制定更加具有針對性的學習目標，以此提升學生的大單元項目化學習效果。最后，基于上述分析，制定以下學習目標：第一，查詢相關資料，全面了解魯迅先生的生平及文學成就；第二，精讀《少年閏土》，感受閏土少年時期的美好形象，并拓展閱讀《故鄉》的其他部分，通過對比閏土形象的變化，體會魯迅想要改造舊社會、創造新生活的強烈愿望；第三，研讀《好的故事》，并結合相關資料，理解魯迅在文中表達的對現實社會的不滿與對未來社會的向往；第四，閱讀課內兩篇及課外其他紀念魯迅的作品，通過分析他人筆下魯迅先生的形象，加深對魯迅形象的認知，深刻領悟魯迅的精神內涵。

（三）組織大單元項目學習內容

學習內容是小學語文大單元項目化學習中的核心要素，其設計應突出整體性和結構性特征。因此，在開展大單元項目化教學時，教師不僅要對單元內的學習內容進行科學的重組與構建，還要注重跨單元及課外學習資源的拓展與整合，使課內外資源能形成一個系統化的項目學習知識體系，為學生的深度學習奠定堅實基礎。

例如，在統編版小學語文六年級上冊第八單元的大單元項目化教學中，學習內容的整合非常重要，能幫助學生更好地實現項目化學習目標。在以“我認識的魯迅先生”為主題的項目化學習中，教師不僅要指導學生閱讀單元內的文本，還要鼓勵學生閱讀單元外的相關作品，如《阿長與〈山海經〉》《從百草園到三味書屋》《社戲》等魯迅原著，以及巴金《懷念魯迅先生》、蕭紅《回憶魯迅先生》等回憶性文章，以此構建系統化的項目化學習內容。

（四）設計大單元項目學習任務

項目化學習是以任務為載體、以合作探究為手段的動態化學習方法，在具體實施過程中，項目化學習任務的設計是非常重要，不僅能激發學生的內驅力，還能為學生循序漸進地學習指明方向，幫助學生實現深度學習的目標。因此，在小學語文大單元項目化教學中，教師應科學設計驅動任務，通過優化單元教學過程，引導學生開展單元項目化學習活動，幫助他們取得高質量的大單元項目化學習成果。

例如，在統編版小學語文六年級上冊第八單元的大單元項目化教學中，為提升學生的深度學習效果，使其對魯迅形象有一個全面認知，教師可以結合“我所認識的魯迅先生”這一項目化學習主題，設計以下遞進式學習任務與活動，幫助學生在完成學習任務的過程中，深入理解項目化學習主題。

任務一：走近魯迅，了解魯迅。在這一任務中，教師指導學生通過閱讀魯迅作品和查閱相關資料，走進魯迅精神世界，了解魯迅生平事跡。活動一：自主閱讀魯迅的一篇作品，搜集并整理相關資料。活動二：以小組合作探究的方式，分享個人對魯迅作品的感受和相關資料，共同歸納人物形象特征。

任務二：學習魯迅，感悟魯迅。在這一任務中，教師引導學生閱讀他人紀念魯迅的作品，從多元視角學習與感悟魯迅的精神品格。活動一：以小組合作的方式閱讀、賞析紀念魯迅的作品，總結這些作品所展現的魯迅精神。活動二：以合作探究的方式，討論魯迅的性格特征，對人物形象形成立體認知。

任務三：走進生活，抒發感受。在小學語文大單元項目化教學中，教師應注重培養學生的聽說讀寫能力。在閱讀過程中，教師指導學生學習文中寫作手法，以此達到“借助相關資料，理解課文主要內容”“通過事情寫一個人，表達出自己情感”的語文要素學習目標。同時，教師結合任務一和任務二，引導學生聯系現實生活，嘗試描寫魯迅或其他人，學會表達真情實感。

（五）實施大單元項目學習評價

在小學語文大單元項目化教學中，學習評價是非常關鍵的環節，學習評價標準的制定和學習評價策略的實施，都能引發學生的學習反思，使其能及時發現自身的學習問題，優化項目化學習方法，從而實現深度學習。因此，在教學實踐中，教師應積極構建完善的項目化學習評價體系，為學生的深度學習提供有力支持。

例如，在統編版小學語文六年級上冊第八單元的大單元項目化教學中，教師應圍繞學習目標預先設計評價量表，指導學生在項目學習成果展示環節，依據評價量表標準進行自我評價和互評，并認真填寫評價結果。在總結與分析評價量表數據時，教師應全面了解學生的項目化學習結果和表現，將學生評價、教師評價、結果性評價、過程性評價有機結合，提出科學、客觀的評價意見，促進學生后續的深度學習。

四、結語

綜上所述，在課程改革背景下，深度學習理念的普及為小學語文大單元教學的創新提供了重要契機，使大單元教學與項目化學習實現了有機融合。因此，在小學語文教學實踐中，教師應以深度學習理念為導向，積極探索小學語文大單元項目化教學的實施路徑。具體而言，教師應從主題確立、目標制定、內容整合、任務設計、評價實施等維度設計教學路徑，引導學生通過項目化學習的方式，系統把握大單元學習內容，從而實現深度學習目標，有效提升學生的語文學科核心素養。

注：本文系龍巖市教育科學研究院立項課題“基于項目化學習的小學語文大單元教學研究”（立項批準號：JKYGH23-011）的研究成果。