證券投資實踐中的價值嵌入困境與機制創新研究

摘要：思想政治工作貫穿高校教育、教學與人才培養的全過程，發揮好每位教師和每門專業課程的思政育人作用，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。然而具體到某一專業與思政教學相融合時，還有許多問題須待解決。因此，文章通過采用問卷調查、定量和定性研究方法，探究了課程思政與證券投資學課程融合的可行性和現存的問題，并針對性地提出兩者深度融合的路徑建議，旨在為證券投資學專業和其他專業的課程思政教育改革作出貢獻。

關鍵詞：證券投資學；課程思政；融合

一、背景

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出要結合專業特點分類推進課程思政建設，要“根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。”專業教育與思政教育的有機融合是課程思政建設的靈魂。國際與國內證券市場的聯系越來越緊密，高校的證券投資學專業課程應對學生的人才培養方案做出更高的要求。因此，如何更好地將證券投資學與課程思政相融合，發揮立德樹人教育的最大效果，正是本課題的研究內容。

二、證券投資學課程思政融合的教學意義及可行性

（一）融合的教學意義

首先，在思政融入過程中，通過運用巴菲特等優秀基金經理的榜樣案例以及舍得酒業等財務造假的反面教材，能夠有效培養學生的職業道德素養，幫助其樹立誠信、公正、客戶利益至上的職業理念。其次，結合證券投資學課程的內容和特點，深入挖掘課程中的思政元素（如結合瑞幸咖啡財務造假案例講解公司財務分析）能顯著提升教學效果，使學生在掌握專業知識的同時潛移默化地接受價值觀引導。最后，這種融合模式通過課堂教學主渠道實現了專業課程與思政教育的協同育人，既契合現代企業對復合型人才的需求，又促進了高校與企業、教師與學生之間的多維聯動，為落實立德樹人根本任務構建了長效機制。

（二）融合的可行性

首先，證券投資學課程本身蘊含著許多的思政元素，這為兩者的深入融合提供了更多的可能性。例如，有學者的教學團隊經過多年的教學實踐、研究和探討，結合中國證券市場產生、發展和改革的不凡歷程，明確《證券投資學》課程思政建設的育人目標是落實“四個正確認識”。學者從金融專業層面的視角出發為同學樹立“四個正確認識”，為青年學生敢于擔當，進而全面提升和發展自己提供思想指引。其次，從“課程思政”提出至今，專業課程和課程思政融合已取得顯著成效，有許多優秀案例。例如，某高校以新冠疫情為背景，通過分析國內外金融市場的對比，讓學生理解我國證券政策的運行機制和穩定性，增強自豪感與歸屬感。最后，證券投資學的突出特點是集理論性、技術性和實踐性為一體的課程。通過實際案例分析，學生不僅能掌握專業知識，還能培養愛國情懷和較高的政治素質。

三、思政融于證券投資學課程的教師自我評價和學生滿意度調查

（一）問卷設計

調查范圍涵蓋開設經管類專業的高校領導和專業課教師，以及上過該專業課程的學生。基于課程思政政策文件、相關文獻及《證券投資學》課程特點，構建了重塑《證券投資學》課程思政教學評價體系，并通過線上線下結合的問卷調查進行調研分析，教師問卷和學生問卷分別發放。其中，教師問卷部分要求教師結合自己的實際情況對教學目標、教學資源、教學過程和教學效果研究等20個指標的4個測度級別給予評價（見表1）。學生問卷部分要求學生根據課上課下的實際感受對教學效果下的4個測度級別給予評價（見表2）。

（二）問卷調查結果與分析

本次調查共計回收有效問卷199份，其中包括教師問卷36份和學生問卷163份。利用統計分析工具對問卷樣本的各項指標進行描述性統計分析（見表3和表4）。

本次調查以平均值代表調查對象對各指標滿意度的看法，以標準差代表調查對象的認知是否相似。根據表3的結果，總體來看較為均衡。教學目標和教學過程下的指標評價相對較好。其中，教學資源指標下課程實踐模擬平臺個數的平均值、標準差和中位數均相對較低，分別為3.333、0.989和3，被調查教師所在高校的課程實踐模擬平臺持有數較少且相差較大；教師將專業課與思政元素融合得很好的平均數為3.833，標準差為1.056，說明教師將兩者深入融合的能力有待提升，且不同教師的能力差別較大；教學效果研究下該門課在課程考核中加入適量思政元素作為考核點、學校每學期舉行課程思政活動以促進教師間的經驗交流的次數、學校有完善的課程思政質量評價體系和激勵機制的平均分都相對較低，分別為3.917、3.667和3.5，說明學校缺乏系統的學生人才培養方案和教師能力提升方案，資源整合水平較低。

根據表4的結果可以看出，學生對教學效果的評價的滿意度較高。但是學生能運用證券投資學相關理論分析當下經濟形勢的平均值和中位數都相對較低，分別為3.227和3，且標準差為1.038，說明學生理論聯系實際的能力較低，影響課程思政融合的效果。

（三）思政融于證券投資學課程的教師自我評價

利用條形圖表對問卷樣本的各項指標進行統計分析。

根據教師對教學目標的評價來看（見圖1），“我希望學生能將證券投資分析相關理論與實踐相結合”和“我希望課程能幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀”兩個問題下選擇“非常符合”的教師均占比最多，在60%左右，且30%左右的教師選擇了“符合”。選擇“比較不符合”和“完全不符合”的均在10%以下。總體來說，教師的教學目標達成情況較好，能使后續的教學活動更有針對性和目標性。

根據教師對教學資源的評價來看（見圖2），教師對“課程教材符合學生培養方案要求”“課程思政素材可引導學生塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀”和“我具有良好的思想道德水平”的評價效果相對較好，選擇“非常符合”和“符合”的合計占比都在80%以上，且選擇“比較不符合”及以下的教師都在5%以下。其次教師對“我能捕捉到專業領域內的思政熱點”和“我能將專業課程與思政元素融合得很好”的評價效果也相對較好。值得注意的是，“該課程實踐模擬平臺個數（如國富安，同花順等）”下50%的教師選擇了2個，22%選擇了3個，11%選擇4個及以上和1個，5%選擇了0個（其中3的五個圖例分別代表4個及以上、3個、2個、1個和0個）。總體來說，本課程的思政教學資源較為完善，但是實踐模擬平臺的數量有待適當增加，且不同學校的教學資源存在參差，部分學校還需提升資源整合的能力。

根據教師對教學過程的評價來看（見圖3），六個問題下選擇“非常符合”和“符合”的教師總計占比均在80%～90%（其中4和5的五個圖例分別代表80%～100%、60%～80%、40%～60%、20%～40%和0%～20%）。其中，該課程到課率極高，但是該課程抬頭率相對較低，可能和教學過程中教師授課能力、知識點以及學生的興趣度有關。總體來說，該課程在教學實施過程中表現良好，但是課程抬頭率較低，教學過程既包括老師教的過程和學生學的過程，互動性較強，需共同努力來提升課堂教學效果。

根據教師對教學效果研究的評價來看（見圖4），六個問題下（其中4的五個圖例分別代表4次及以上、3次、2次、1次和0次）選擇“符合”的教師均占比最大，超過50%的有“課程最終從課程理論、課程實踐、課程內容對學生進行綜合考核”“該門課在課程考核中加入適量思政元素作為考核點”和“該課程教學達到了預期效果”。除了“學校有完善的課程思政質量評價體系和激勵機制”外，選擇“非常符合”的教師均占比第二。值得關注的是，“學校每學期舉行課程思政活動促進教師間的經驗交流次數”下選擇“比較不符合”和“完全不符合”的教師均接近20%；“學校有完善的課程思政質量評價體系和激勵機制”下教師的選擇集中在2次和3次，甚至有選擇0次的教師。由此可見，學校還需要進一步完善相關評價和激勵機制，并且為教師之間的交流學習提供平臺。

（四）思政融于證券投資學課程的學生滿意度調查

根據學生問卷結果（見圖5），此專業課程的教學效果較好。具體來看，90%以上的學生認為“我的思政素養得到了明顯提高”“我對該門課程很滿意”和“我對課程中涉及的思政元素很認同”符合自己的現實情況。但是在“我能運用證券投資學相關理論分析當下經濟形勢”這一測度下，選擇“中等符合”的學生最多，且選擇“比較不符合”的學生相比于其他三項測度也占比最多。因此，學生將專業理論知識運用到實際中的能力還需進一步提升。

四、證券投資學課程思政融合存在的問題

（一）思政元素挖掘不足

證券投資學課程因涉及金融、市場、法律等專業內容，思政元素較難挖掘。部分教師在課程設計中未能深入理解思政內涵，導致思政教育與專業教學融合生硬，存在“兩張皮”現象。建議通過組建跨學科教研團隊，系統梳理資本市場發展歷程中的制度優勢、金融監管政策等思政切入點，提升融合深度。

（二）實踐教學效果不佳

該課程實踐性較強，但從問卷調查的結果可以看出，學生理論聯系實際能力不足，加之模擬平臺缺乏、考核機制不健全，影響了實踐環節的思政融入效果。可考慮引入虛擬仿真實驗項目，設計包含ESG投資、綠色金融等主題的實踐任務，在實操中強化責任投資理念。

（三）評價體系有待完善

目前證券投資學課程和課程思政融合的評價機制不完善，缺乏科學有效的評估標準和方法。證券投資學課程評價指標存在缺乏針對性、主觀性強、操作性差等問題，難以客觀反映思政融合效果，且評價方式單一、重結果輕過程。建議構建多元評價體系，將思政目標納入考核，采用學生評教、督導評價等多維度評估，形成閉環改進機制。

五、證券投資學課程思政融合的提升路徑

（一）構建證券投資學課程思政育人體系

構建證券投資學課程思政育人體系是落實立德樹人根本任務的關鍵，需將專業知識、技能培養與理想信念教育有機結合，系統化回答“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的根本問題。

首先，注重全方位的頂層設計。學校應推動專業技能與思政教育深度融合，將其納入人才培養方案和課程標準，落實立德樹人根本任務。探索混合式教學與課程思政結合，激發學生學習主動性，提升其分析問題、解決問題的能力；二級學院應成立課程思政管理機構，制定建設標準，強化基層教學組織執行效能，將課程思政深度融入學科專業建設和教學科研全過程。

其次，落實育人主體建設。加強教師隊伍建設，統籌專兼職教師培養。通過定期培訓、教學研討和激勵制度，提升教師課程思政意識和教學能力，促進專業與思政課教師協同育人。同時要依托思政實踐基地開展現場教學，促進理論聯系實際，也要推動全員育人，形成黨政干部、教職員工共同參與的“三全育人”格局。

最后，發揮實踐育人的作用。采用“理實一體”的教學模式，通過理論的講解和實踐的操作相結合，讓學生在實際操作中理解和應用所學的知識，實現知行合一，提高學習的實效性。比如，學生到公司實地考察，可以更加直觀地了解公司和市場的運作機制，深刻體會到遵循市場規則和具備責任感等思政元素的重要性；通過在實踐模擬平臺的實際操作中增強創新能力和批判性思維。

（二）重構證券投資學課程思政教學內容體系

推進證券投資學與思政教育有機融合，要立足共性、以生為本，將思政元素自然嵌入專業教學，讓學生在專業知識學習中潛移默化地接受思想熏陶。要立足證券投資學專業特色，緊扣專業模塊知識點，有機融入思政目標并結合行業熱點建立案例庫，構建多維教學內容體系。同時還要創新教學方法，融合傳統講授與數字化手段，激發學生參與度，提升育人實效。

（三）搭建證券投資學課程思政效果評價體系

該體系通過“建設-評價-改進”閉環動態反饋課程思政融合效果。評價需突破形式化檢查，構建涵蓋全過程、多主體的綜合指標體系，整合教師、學生、專家等多維反饋，采用科學方法實現全環節評估。通過分級指標設計既追蹤教學過程又檢驗育人實效，基于數據分析持續優化，形成“評價-改進-提升”的良性循環，為深化課程思政提供機制保障。

參考文獻：

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*本文系2023年云南農業大學課程思政教改項目“課程思政教學評價體系重塑及難點問題研究——以證券投資學為例”（項目編號：YNAUKCSZJG2023094）的研究成果之一。

（作者單位：云南農業大學經濟管理學院。張焱為通信作者）