新時代“三全育人”理念的延伸及實施路徑

摘要：“三全育人”背景下高校學風建設面臨的問題包括：學風建設統籌，缺乏系統性；學風建設對象，缺乏主體性；學風建設開展，缺乏聯動性等。造成這些問題的原因包括對“三全育人”背景下高校學風建設的內在意蘊認識不清，“三全育人”理念融入高校學風建設力度不深、指導高校學風建設路向不明等。解決的對策主要包括：把握“三全育人”背景下高校學風建設的內在意蘊，明確“三全育人”背景下高校學風建設的總體思路，形成“以思想引領倡學風、以教風建設帶學風、以管理服務育學風、以實踐活動促學風、以榜樣示范樹學風”的全員、全過程、全方位學風建設實踐路向。

關鍵詞：三全育人；高校；大學生；學風建設

學風是高校精神風貌和文化素養的集中體現，是衡量評價高校辦學品位和社會聲譽的重要標志。學風建設是培養高素質時代新人的重要手段，也是促進高校教育事業實現內涵式發展的重要保障。高校要高度重視學風建設，將學風建設與“三全育人”理念相結合，與治校治學相結合，貫穿學生教育管理的全過程。要圍繞立德樹人根本任務，把握“三全育人”背景下高校學風建設的內在意蘊，明確“三全育人”背景下高校學風建設的總體思路，探尋行之有效的實踐路向，以培養素質過硬、可堪大任的時代新人。

一、“三全育人”背景下高校學風建設的內在意蘊

“三全育人”即全員全過程全方位育人，是黨在新形勢下加強和改進高校思想政治工作所提出的新的要求。在貫徹落實“三全育人”理念過程中，高校的學風建設也被賦予了新的意蘊和時代要求。

（一）學風建設主體，重在“全員協同”

“三全育人”理念下，高校學風建設的主體被賦予了新的內涵要求，要實現學風建設人人有責、人人盡責的“全員協同”育人格局。全員育人指學校各級各類教師和管理工作人員都要參與到育人工作之中。高校學風建設的主體，要重在全員參與，重在全員協同。高校開展學風建設是一項全員性工作，要將所有的教師、學生、工作人員化為學風建設者。教師不僅是知識的傳播者，還是良好學風的示范者和引領者；學生不僅是知識的學習者，還是良好學風的培育者和踐行者；行政工作人員不僅是學生日常管理服務者，還是良好學風的監督者和維護者。只有不斷明確育人職責，提升育人能力，挖掘整合各方力量，讓全員參與到學風建設過程之中，才能形成合力，真正實現學風建設工作的全員協同。

（二）學風建設開展，重在“全過程貫通”

“三全育人”理念下，高校學風建設的過程被賦予了新的內涵要求，要實現過程相連、階段相通的“全過程貫通”育人格局。全程育人指學校要將學生整個大學生涯階段都要納入育人時段。高校學風建設的開展，要重在全過程相連，重在全過程貫通。高校開展學風建設是一項長期性工作，要將學風建設貫穿于學生整個大學學習生活成長的全過程。學校要把握學生成長規律，依據不同年級階段學生的特點，開展有針對性的學風建設活動。不僅僅在課堂上，還要在課外時間、專業實習、社會實踐等學生學習生活的各個環節，引導培育良好的學習風氣。只有抓住全階段、全過程、全時空，學風建設開展才能連點成線，連線成面，真正實現學風建設工作的全過程貫通。

（三）學風建設內容，重在“全方位融合”

“三全育人”理念下，高校學風建設的內容被賦予了新的內涵要求，要實現多維度、立體化的“全方位融合”育人格局。全方位育人指學校要統籌協調資源，發揮各方作用，從多個維度開展育人工作。高校學風建設的內容，要重在多元素挖掘，重在全方位融合。高校開展學風建設是一項系統性工作，要將學風建設與育人工作的方方面面相結合。學校要統籌全局，充分發揮每個崗位、每位教職工的育人功能，激發每位學生的積極性、主動性和創造性，從各個領域、各個維度、各個方面著手，將學風建設寓于教學、管理和服務之中，寓于德智體美勞培養過程之中。只有不斷挖掘育人元素，整合育人資源，學風建設內容才能豐富多元，多維立體，真正實現學風建設工作的全方位融合。

二、“三全育人”背景下高校學風建設存在的問題

為了更好地了解高校學風建設存在的問題，首先，對國內外有關高校學風建設研究的文獻進行了較為全面的檢索、分析和總結，累計檢索281篇。其次，對高校學生開展問卷調查，收集學生視角下學風建設存在的問題及意見建議，累計調查254名學生。最后，對從業多年的高校教師和行政管理人員進行訪談調研，收集學風建設過程中的突出問題及意見建議，累計訪談20名教師。通過歸類、總結、綜合分析得出“三全育人”背景下高校學風建設存在的問題，主要體現在以下幾個方面。

（一）學風建設統籌，缺乏系統性

學風建設是一項系統性、規范性、長期性的工程，當前高校在開展學風建設的過程中存在的問題之一就是缺乏系統性。一是學風建設缺乏系統的規劃。整體規劃不足，從而在實施過程中缺乏指引，最終導致學風建設大而化之，甚至是不了了之，虎頭蛇尾的現象普遍存在。二是學風建設缺乏系統設計。學風建設過程猶如一個螺旋式上升的閉環系統，包含學風建設調研、方案制定、活動設計、全面實施、效果評估、經驗總結、選樹典型、宣傳推廣等，每一個系統環節都必不可少，而在學風建設過程中，高校沒有抓好環節設計，忽視了學風建設的系統性。三是學風建設缺乏系統執行力。主要表現在學風建設過程中往往重心放在制度方案的制定，但是在組織分工、推進實施環節缺乏執行力，出現“重方案、輕實施”的現象，不能夠系統實施一體推進，無法達到實際效果。

（二）學風建設對象，缺乏主體性

學風建設的主體包括學校、教師、學生，其中學生是最核心的主體，是學風建設的關鍵所在。學校是開展學風建設的主體，學校主體功能缺位主要表現在，對學風建設的重要性和重視程度不足；學風建設軟硬件投入不足；學風建設力度不夠且缺乏持續性。教師是學風建設的直接實施主體，教師主體性缺失主要表現在，教學和科研平衡不好，導致“重科研、輕教學”的現象；教學理念和教學方式方法未能與時俱進，不能適應新時代學生的現實需要；示范引領不足，一些教師未能給學生樹立起一個好的榜樣，師德師風有待進一步提高。學生是學風建設的主要對象，學生主體性缺失主要表現在，經受不住互聯網時代的誘惑，沉迷于手機、網絡、游戲；對學習的重要性認識不足；學習目標不明確；學習態度不端正；甚至出現考試作弊、學術不端等行為。

（三）學風建設開展，缺乏聯動性

學風建設從學校層面看，涉及多個行政部門，如：教務處、學生處、人事處、科研處、宣傳部、團委、總務后勤等，各個部門在學風建設中都有不可替代的功能職責，但實際上在學風建設過程中各部門之間協同不足，缺乏聯動。從學院層面看，涉及學工隊伍和教師隊伍，以輔導員為代表的學工隊伍和專任教師隊伍之間，在學風建設過程中交流配合不足。從班級層面看，涉及輔導員和黨員、班團干部，學風建設過程中輔導員未能充分發揮黨員、班團干部的重要作用。總體來看，高校學風建設過程中，學校和學院之間、學院和學院之間、學工隊伍和教師之間等，無論縱向之間還是橫向之間都缺乏協同聯動。

三、“三全育人”背景下高校學風建設的實踐路向

“三全育人”背景下高校學風建設要轉變傳統觀念，深刻認識到“三全育人”理念下高校學風建設的內在意蘊和時代要求。構建學風建設人人有責、人人盡責的“全員協同”育人格局，構建過程相連、階段相通的“全過程貫通”育人格局，構建多維度、立體化的“全方位融合”育人格局，具體而言可以從以下幾個方面開展。

（一）加強思想引領，倡學風

1. 營造良好學風建設氛圍

首先，要加強教育引導，提高廣大師生對學風建設重要性的認識，學風建設不僅關系到學校人才培養質量、未來發展、文化底蘊和精神風貌，更直接關系到學生本人的成長成才。其次，要傳承和發展校園特色文化、優良傳統和良好作風，如校風校訓、求學治學精神等，激勵廣大師生追尋科學精神和人文精神，既求真、求實，又求善、求美。最后，要在全校范圍內營造出濃厚的學風建設氛圍，人人都是學風建設的參與者、支持者和推動者。

2. 建設優良學風全員有責

學風建設與全體師生密切相關，每個人都是學風建設的主體，學風建設是每個人的責任。教師要行為世范、為人師表，以教書育人為使命，學術研究行為端正，成為學生學習的榜樣和成長成才的引路人。學生要充分認識到學習的重要性，明確學習目標、端正學習態度、掌握學習方法，以學習為天職，對知識孜孜以求，在勤奮好學中提升自己、錘煉品格，主動自覺形成良好學風。學校要深入推進三全育人，服務好廣大師生，保障學風建設有條不紊。

3. 開展專業認知教育

對專業的認知很大程度影響學生的學習動力和學習興趣。因此，學風建設要與新生入學教育相結合，在新生入學后，應適時開展專業認知教育、專業發展前景教育，可以邀請相關專業的專家、教授、學者、企業家舉辦專題學術講座、學術報告、學術沙龍等，讓學生從理論和實踐的角度，充分認知本專業的特點、發展動態、培養目標和未來就業前景方向，提高學生對專業的認同感，激發學生對本專業的興趣和學習積極性，以端正學習態度，強化學生學習的內在動力。

（二）加強教風建設，帶學風

1. 加強師風師德建設

教師的職業特性決定了教師必須有高尚的品德，好的教師應該不斷提高自身品德修養。在高校，教師是學生學習成長的指導者和引路人，是學生四年大學生涯的陪伴者，是學生學習的對象和榜樣，是傳道、授業、解惑之人，教師的一言一行都將對學生產生潛移默化的影響。因此，要不斷加強師風師德建設，弘揚校內外高尚的師德典范，通過評選“師風師德標兵”、舉辦師德師風表彰大會、師德師風優秀事跡報告會等，激勵廣大教師不斷提升道德修養，成為有大愛、大德、大情懷的人。

2. 強化課堂教學責任

教師對學生承擔有教書育人的職責，教師要成為“大先生”，成為學生學習、為人、處世的示范，促進學生成長成才、全面發展。課堂是教師傳道、授業、解惑的主陣地，要不斷強化教師課堂教學責任意識，上好課堂教學內容，管好課堂教學紀律，使教師切實承擔起教學管理和提高教學質量的責任。同時，學校要為教師減負，使其能夠將更多精力和時間投入到教學中去，高質量上好每一堂課，教好每一位學生，形成教師嚴于教學、樂于教學、善于教學的良好風氣。

3. 創新課堂教學方式

在傳統教學模式下，教師是教學活動的中心和主體，整個教學活動都是圍繞教師展開，課堂教學基本是教師講授、板書，學生聽講、做筆記，整個教學過程中，學生處于被動聽講的狀態，缺乏參與性和學習的主動性，這種單向灌輸式的教學方式是學生缺乏學習興趣和動力的重要原因之一。學校要通過教學能力大賽、優課評比等活動，推動教師創新教學方式，積極探索情景式、實踐式、互動式教學方法，以激發學生學習的積極性、主動性，形成教學相長的良好局面。

（三）加強管理服務，育學風

1. 加強學生日常管理

大學階段是學生行為養成、三觀塑造的關鍵階段，新時代高校學風建設要堅持嚴字當頭，要嚴管理、寬厚愛，加強學生基礎文明教育，促進學生形成良好的行為習慣和正確的三觀。學校要嚴格執行《lt;普通高校學生管理規定gt;（教育部41號令）》等相關學生管理制度，根據學校實際，建立健全學生教育管理制度體系；嚴格教學管理和課堂考勤管理，保障教學活動正常開展，對曠課、遲到早退學生進行及時教育、引導；實行晚自習制度，要求新生到指定教室上晚自習，鼓勵其他年級學生課余時間到圖書館、自習室等學習場所自主學習，形成良好的學習氛圍；加強寢室安全衛生管理，規范住宿行為，促進學生養成良好的生活習慣和文明行為。

2. 加強學業分類指導

從新生入學到畢業文明離校，大學四年每個階段的學習生活都有不同的側重點，學校要把握好不同時期學生成長發展的規律，對不同年級、不同專業的學生，依據特點進行分類指導，為學生成長成才鋪路架橋。針對大一學生，要開展專業教育、基礎文明教育，培養學生養成良好學習生活習慣，使學生明確專業發展方向和目標，實現自我教育、自我監督、自我管理和自我服務；針對大二大三學生，要加強專業技能學習和創新實踐，引導學生將學習精力放到專業理論知識學習、專業技能競賽和科技創新實踐中去，打牢專業基礎，提高綜合素養；針對大四學生，首先要加強畢業論文指導，使學生能夠順利畢業。其次，著重加強畢業實習、就業創業指導，使學生能夠學有所用，順利就業，實現自我價值。

3. 加強考風考紀教育

考風考紀是優良學風的重要體現，學校要加強考風建設和考試教育管理，將考風考紀教育與誠信教育緊密結合，并融入學風建設各個環節，營造“以誠實守信為榮，以考試作弊為恥”的良好風氣。考前作好宣傳引導，鼓勵學生認真復習，教育廣大學生誠信考試，明確考試作弊的嚴重后果，嚴肅考風考紀；考中嚴格監考過程，加強巡視，一經發現作弊行為，嚴肅處理；考后加強對確有學業困難學生的關注，及時了解其學業存在的問題，建立學業幫扶檔案，采取一對一幫扶措施；同時，加強警示教育，以案示警，引導學生腳踏實地、學在平時、學在日常，努力打好基本功，摒棄“臨時抱佛腳”的心態。

4. 提升服務水平

學風建設少不了后勤保障服務的支撐，學校要以學生學習發展為中心，緊緊圍繞學生成長成才構建起服務保障體系，為學生的學習提供最好的服務。首先，學校要完善軟硬件設施，擴展學習空間和資源，滿足學生的學習需求，為學生提供一個良好的學習環境和氛圍。其次，為學生提供咨詢指導，可以開展講座、個體咨詢等，實行“導師制”，使教師與學生保持緊密的聯系，當學生面臨學業等困難時能及時得到指導和幫扶。最后，要主動服務，關注學生學習狀態，進行精準識別并預警，對有學業困難的學生，采取個性化舉措進行幫扶。

（四）加強實踐活動，促學風

1. 利用好國家級省級實踐活動平臺

學校和學院要高度重視國家級、省級舉辦的各類大學生知識競賽、科技競賽、創新創業競賽等，這是學生展現自我、為學校贏得榮譽的廣闊平臺，也是鍛煉學生專業知識應用能力、提高學生綜合素質、檢驗教學成果的寶貴機會。要加大國家級、省級各類知識技能競賽的宣傳、指導和組織，出臺激勵政策，鼓勵優秀教師指導學生積極參賽，對各類科技競賽獲獎學生、指導教師、獲獎作品進行擇優宣傳展示，選樹典型，擴大競賽的影響面，激發學生的創作熱情和創新意識，提高競賽水平，形成凡賽必參，以賽促學的良好風氣。

2. 搭建好校內實踐活動平臺

國家級省級各類大學生競賽活動數量有限，學生參與有限，因此，學校要積極為學生參加各類實踐活動搭建平臺，為學生提供更多參與的機會。開展大學生科研項目和科技文化節活動，指導學生進行科研、撰寫學術論文、申報專利等；開展學生社團活動，舉辦各類辯論賽、演講比賽、知識競賽，滿足不同學生多元需求，讓學生找到適合自己的舞臺；學院要圍繞學科專業特點設立賽事，舉辦各類實踐活動，為學生提供更多的參賽機會和實踐舞臺；引導學生利用好課外時間，進行學習、實踐、歷練，不斷提高自身能力，形成在學習中實踐，在實踐中學習的良好風氣。

（五）加強榜樣示范，樹學風

1. 深入挖掘優秀事跡

學風建設過程中，學校要掌握主動權，加強對學生的思想引領和教育引導，要充分發揮榜樣的力量。一方面，聚焦教師群體中具有良好師德師風、教風的老師和學生群體中表現優異具有良好學風的學生，深入挖掘校內優良教風學風的典型事跡，將他們的事跡匯編成先進典型案例，運用到學風建設當中。另一方面，挖掘校園優良傳統文化和先進事跡，將優良學風建設與校園文化建設相結合，開展以學風建設為主題的校園文化活動，營造濃厚的學風建設氛圍，帶動廣大師生攜手共創優良學風。

2. 廣泛宣傳樹立典型

學風建設過程中不能只埋頭苦干，要重視建設成果的展示宣傳，注重選樹優秀典型，廣泛宣傳優良學風的事跡風采，充分發揮榜樣示范引領的力量。通過開展先進班集體、優良學風班評比活動、各類評獎評優活動，激發學生的榮譽感和競爭意識，營造“比學趕超”的學習氣氛；挖掘一批優秀學生、先進班集體的優良學風事跡，利用學校的宣傳櫥窗、校報等，依托學校官網、廣播臺、易班、微信公眾號等網絡新媒體平臺大力宣傳；組織開展優秀師生事跡宣講會、經驗交流會等，營造人人愛學習、人人樂學習、人人會學習的優良學風氛圍。

四、結語

學風建設是學校培養高質量人才，實現高質量發展的重要抓手。“三全育人”理念下，要突破傳統學風建設的思維模式，充分認識“三全育人”背景下高校學風建設的內在意蘊，明晰“三全育人”背景下高校學風建設存在的系統性、主體性和聯動性問題，將“三全育人”理念和高校學風建設深度融合，形成“以思想引領倡學風、以教風建設帶學風、以管理服務育學風、以實踐活動促學風、以榜樣示范樹學風”的全員、全過程、全方位學風建設實踐路向，從而實現高校學風建設“全員協同”“全過程貫通”“全方位融合”的育人格局。

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*基金項目：2024年安徽省大學生創新創業訓練計劃項目“鄉村振興背景下農產品電子商務生態系統建設研究”（S202414098104）；2024年合肥師范學院校級科研項目“自媒體時代高校學生網絡輿情管理的對策研究”（2024KY68）。

（作者單位：合肥師范學院）