巧借分層教學(xué)，打造精彩初中英語課堂

摘要：分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，旨在根據(jù)學(xué)生的不同需求和能力進(jìn)行個性化教學(xué)。在初中英語課堂中，巧借分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語言運用能力。通過對學(xué)生進(jìn)行能力評估，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，從而制訂適合各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在這樣的課堂環(huán)境中，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠得到更多的個別指導(dǎo)，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以接受更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這種差異化的教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還增強(qiáng)了他們的自信心，使每位學(xué)生都能在自己的節(jié)奏中取得進(jìn)步，真正實現(xiàn)“因材施教”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) "初中英語 "課堂教學(xué)

本文旨在分析如何通過巧借分層教學(xué)方法，構(gòu)建精彩的初中英語課堂。首先，以學(xué)生為主體，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，確保每位學(xué)生都能在自己的認(rèn)知水平上獲得發(fā)展。其次，教師需發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，靈活實施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同需求和能力設(shè)計差異化的教學(xué)活動，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。最后，通過優(yōu)化評價體系，建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生積極參與，活躍課堂氛圍。這種以學(xué)生為中心、關(guān)注個性化發(fā)展的教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生的英語能力，也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠為其未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1分層教學(xué)的基本概念

1.1定義

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行針對性教育的教學(xué)方法，該方法認(rèn)為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和背景不同，因此教師應(yīng)根據(jù)這些差異將學(xué)生分成不同的層次，以提供更適合他們的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。在分層教學(xué)中，教師通常會先對學(xué)生進(jìn)行評估，了解其知識水平和需求，然后設(shè)計多樣化的課程，給予不同層次的學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。例如，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以通過更加詳細(xì)的講解和練習(xí)來鞏固知識，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以參與更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這種方法既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又能幫助他們在各自的層次中獲得更大的進(jìn)步，實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2主要目標(biāo)

分層教學(xué)的主要目標(biāo)在于實現(xiàn)因材施教，充分關(guān)注和滿足每位學(xué)生的個體差異，以提高整體教學(xué)效果。首先，通過對學(xué)生進(jìn)行全面評估，教師能夠識別出不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，從而制訂出適合的教學(xué)計劃。其次，分層教學(xué)旨在鼓勵每位學(xué)生發(fā)揮潛力，讓不同層次的學(xué)生在貼近自身能力范圍的前提下，獲得相應(yīng)的知識和技能提升。這種方法不僅增強(qiáng)了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的自信心，還激發(fā)了優(yōu)秀學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，有助于他們更好地發(fā)展。再次，分層教學(xué)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過提供多種學(xué)習(xí)資源和活動，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇合適的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。同時，分層課堂也促進(jìn)了積極的師生互動，教師能夠及時關(guān)注和反饋每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，針對性地給予幫助與指導(dǎo)。最后，分層教學(xué)的目標(biāo)是讓每位學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)層次上取得有效的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)業(yè)水平，實現(xiàn)全面發(fā)展的同時，也為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。[1]

2分層教學(xué)在初中英語課堂中的具體應(yīng)用

2.1以學(xué)生為主體，鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容

在分層教學(xué)中，以學(xué)生為主體是實施有效教學(xué)的重要理念。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與感，使他們在學(xué)習(xí)過程中能得到更深層次的體驗與理解。在初中英語課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使其既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過前測與觀察來了解每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，這樣可以更精準(zhǔn)地制訂適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對于英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以選擇一些簡單易懂、生活化的主題進(jìn)行講解，讓學(xué)生在熟悉且有趣的內(nèi)容中逐步建立自信心，還可以通過多樣化的教學(xué)材料，如圖畫、視頻和角色扮演等，幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識。在此過程中，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對內(nèi)容的理解提出問題，并進(jìn)行討論，這能夠增強(qiáng)他們的思維能力和表達(dá)能力。[2]

教師應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣差異，提供不同的學(xué)習(xí)資源。例如，將學(xué)生分為若干小組，每個小組可以使用自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具。對于學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生，可以給予更多開放式的問題和項目，讓他們自主研究并分享成果；而對于學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，則可以提供更多的直接指導(dǎo)和練習(xí)機(jī)會，確保他們有效掌握基礎(chǔ)知識，并為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，實施分層教學(xué)

在實施分層教學(xué)的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。首先，教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情感變化。在課堂中，教師可以通過定期的測評和開場提問來評估學(xué)生的知識掌握情況，從而在合適的時機(jī)進(jìn)行分層教學(xué)的調(diào)整。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在某一知識點上表現(xiàn)出明顯的困難時，教師可以將他們重新分組，提供更加細(xì)致的講解或一對一輔導(dǎo)，同時也要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與同學(xué)的互動交流，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。

其次，教師在分層教學(xué)中應(yīng)積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，如線上學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字化資源，以豐富教學(xué)手段。這些技術(shù)不僅能幫助教師實施不同層次的教學(xué)計劃，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和靈活性。例如，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)，使學(xué)生能夠得到進(jìn)一步的鞏固和提高。最后，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和反思，掌握最新的教學(xué)理念與方法。

2.3優(yōu)化評價體系，調(diào)動課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師通常側(cè)重于單一的學(xué)業(yè)水平，忽視了學(xué)生在課堂參與和綜合能力方面的發(fā)展。因此，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建多元化的評價體系，以更加全面地反映學(xué)生的真實水平。教師可以運用形成性評價，結(jié)合平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、合作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)等多方面進(jìn)行綜合考量，鼓勵學(xué)生自評和互評，幫助他們認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，激發(fā)自我提升的動力。例如，教師可以設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)成員相互評價，這既來了個促進(jìn)團(tuán)隊合作，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這種靈活多樣的評價方式，不僅使學(xué)生清晰地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)，也能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂氛圍更加活躍。[3]

在課堂上，教師需要通過營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生都能大膽表達(dá)自己的觀點和想法，分享自己的見解。可以開展一些互動性強(qiáng)的活動，如英語辯論賽、小組競賽等，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。在這些活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)置不同的任務(wù)與角色，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的長處，從而提高自信心。與此同時，教師應(yīng)注意營造積極的課堂氣氛，及時給予學(xué)生肯定與反饋。

結(jié)語

巧借分層教學(xué)的理念，能夠為初中英語課堂注入新的活力。通過科學(xué)合理的分層安排，教師不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能有效提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)讓每位學(xué)生在自己原有的水平上得到提升，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使他們在參與中獲得成就感和自信心。此外，分層教學(xué)促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊意識。未來，應(yīng)繼續(xù)探索分層教學(xué)的更多應(yīng)用方法，以更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需求，從而打造更加精彩、高效的英語課堂，讓每一位學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈晶晶.巧借分層教學(xué)，打造精彩初中英語課堂[J].文理導(dǎo)航（上旬），2024（12）：43-45.

[2]于鷹.基于信息技術(shù)支持的初中英語個性化閱讀教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2024（35）：100-102.

[3]王靜.“雙減”政策下分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2024（44）：91-92.