基于數(shù)字化平臺(tái)的聾校高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融人運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，從真實(shí)世界中的基本問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中解決問題、建構(gòu)知識(shí)、提升能力，具有具身性特征。由于聽力受損，聽障學(xué)生的語言和思維發(fā)展相對(duì)緩慢，他們?cè)谝跃呱韺?shí)踐為特征的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。在以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，基于技術(shù)支持，落實(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，成為聾校高中信息技術(shù)課程校本化實(shí)施中值得探索的方向。（以下簡稱“學(xué)校\"）將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)于課堂教學(xué)中，基于數(shù)字化平臺(tái)實(shí)施高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了聽障學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中數(shù)字化平臺(tái)的作用及特點(diǎn)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源是國家課程校本化、項(xiàng)目化實(shí)施的基礎(chǔ)和保障。項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源一般包括學(xué)案、課件、學(xué)習(xí)支架、隨堂檢測題庫等。運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)，可將上述零散分布的資源有效整合為數(shù)字化項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源。這不僅有利于資源的管理和維護(hù)，而且有助于師生借助平臺(tái)和資源開展更高效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

學(xué)校以課題研究為抓手，采用市教研室推薦的數(shù)字化平臺(tái)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。該平臺(tái)具有以下特點(diǎn)。一是集成性。平臺(tái)集成了文字、圖片、視頻等多樣化資源，并能方便地鏈接其他網(wǎng)絡(luò)資源，為聽障學(xué)生自主開展探究式學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源。二是交互性。平臺(tái)提供了流程圖、思維導(dǎo)圖、表格、文本框等交互式支架，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)記錄和提交自己的學(xué)習(xí)成果。平臺(tái)具有程序編輯、運(yùn)行和反饋功能，學(xué)生可直接在平臺(tái)上進(jìn)行編程學(xué)習(xí)。三是易管理性。平臺(tái)的后臺(tái)管理功能不僅便于教師建立、導(dǎo)入和下載課程，而且可以讓教師實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為項(xiàng)目的過程化管理提供了可靠的一手?jǐn)?shù)據(jù)。平臺(tái)提供了在線測試功能，能及時(shí)反饋檢測結(jié)果，便于教師實(shí)時(shí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。四是易追蹤性。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可直接通過文本、表格、思維導(dǎo)圖等工具記錄思考過程、解答結(jié)果及思維成果。隨著課程學(xué)習(xí)的推進(jìn)，這些記錄成為學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案數(shù)據(jù)，為教師進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了可靠的依據(jù)。

自2021年至今，經(jīng)過近4年共2輪的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校課題組相關(guān)教師共同努力，在平臺(tái)上迭代構(gòu)建了高預(yù)至高二的數(shù)字化項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，為高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效開展提供了資源支持。

二、基于數(shù)字化平臺(tái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式

教學(xué)模式是指在教育實(shí)踐過程中，教師、學(xué)生和環(huán)境互動(dòng)的特定方式或結(jié)構(gòu)。基于數(shù)字化平臺(tái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，通過構(gòu)建數(shù)字化項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，以豐富的可視化支架、交互式支架等工具和材料，支持聽障學(xué)生主動(dòng)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。該模式包含三個(gè)環(huán)節(jié)。一是項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情明確項(xiàng)目主題、內(nèi)容、活動(dòng)和方案；在此基礎(chǔ)上，利用數(shù)字化平臺(tái)構(gòu)建數(shù)字化項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源。二是項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)。在數(shù)字化項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源的支持下，利用其中的學(xué)習(xí)材料、鏈接資源、交互式支架（流程圖和思維導(dǎo)圖等）、可視化支架（微課視頻和圖表等）等工具和素材，逐步完成明確問題、分解任務(wù)、合作探究和解決問題等學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。通過成果交流與分享活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目成果，將其作為榜樣素材，進(jìn)一步豐富數(shù)字化項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源；同時(shí)利用數(shù)字化平臺(tái)中的在線測試功能，落實(shí)項(xiàng)目的階段性學(xué)習(xí)測評(píng)。

三、基于數(shù)字化平臺(tái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略

（一）以問題解決為線索，組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源

問題解決是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素，需要學(xué)生明確問題、分析問題，建立起問題與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，生成解決方案，并學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維和溝通技巧等解決問題。教師可以問題解決為線索組織數(shù)字化項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生感知和體會(huì)問題解決的整體思路，在將大問題抽象與分解的基礎(chǔ)上，逐步解決各個(gè)環(huán)節(jié)中生成的小問題，從而形成自上而下整體分解、自下而上逐個(gè)突破的問題解決方案，在問題解決過程中發(fā)展計(jì)算思維。

例如，在“電子文集DIY\"項(xiàng)目中，教師在“初識(shí)電子文集\"環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過賞析優(yōu)秀學(xué)生作品與開展在線問卷調(diào)查，初步感知優(yōu)秀的電子文集并體會(huì)優(yōu)秀作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，通過對(duì)不同類別電子文集的在線賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知不同類別電子文集的共性特點(diǎn)與構(gòu)成要素，從而更好地理解電子文集的含義。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論和分析電子文集的基本組成，學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖分解任務(wù)并共同確定后續(xù)制作流程；圍繞電子文集的制作為學(xué)生提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，指引學(xué)生沿著問題的解決路徑有序開展后續(xù)的探究與學(xué)習(xí)。整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程就是電子文集制作活動(dòng)與數(shù)字化項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源相結(jié)合的問題解決過程。學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)借助數(shù)字化項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源習(xí)得知識(shí)和技能，并在運(yùn)用信息技術(shù)解決衍生的小問題的過程中經(jīng)歷分解與抽象、合作探究、評(píng)價(jià)與方法遷移等，逐步發(fā)展計(jì)算思維。

（二）以“做中學(xué)”為指南，落實(shí)問題解決

杜威的“做中學(xué)”思想強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中融入“做中學(xué)”思想，有助于學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)將習(xí)得知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，并在團(tuán)隊(duì)合作中集思廣益，共同尋找解決問題的新方法和新途徑。

例如，在“電子文集DIY\"項(xiàng)目中，教師將知識(shí)與技能目標(biāo)有機(jī)融人電子文集制作的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過微課視頻、圖表、思維導(dǎo)圖、流程圖等基于平臺(tái)的可視化、交互式學(xué)習(xí)工具的支持，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中有序開展探究和學(xué)習(xí)。電子文集制作的整個(gè)過程，既是學(xué)生在實(shí)踐中漸進(jìn)習(xí)得知識(shí)與技能的過程，也是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)逐步解決各環(huán)節(jié)中的具體問題，并形成問題分析、判斷和解決能力的過程。學(xué)生在“獨(dú)立錄人\"和“合并文檔\"環(huán)節(jié)，通過微課視頻等支架理解合并文檔的作用與價(jià)值，并利用圖表、流程圖和思維導(dǎo)圖等支架掌握相應(yīng)的操作方法，將各自分別錄人的部分內(nèi)容合并為整本書，切實(shí)感知和體驗(yàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)中分布式處理思想的意義，深刻體會(huì)個(gè)體與集體密不可分的關(guān)系，理解合作學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值。

（三）以尊重差異為導(dǎo)向，支持差異化教學(xué)

與同齡健聽學(xué)生相比，聽障學(xué)生的個(gè)體差異更為顯著。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要尊重差異，明確差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生都能基于各自的最近發(fā)展區(qū)獲得不同程度的發(fā)展與成長。基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為差異化教學(xué)的落實(shí)提供了有效支撐。

以必修模塊一的項(xiàng)目“巧解數(shù)學(xué)題”為例。在這個(gè)項(xiàng)目中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了不同的探究活動(dòng)。對(duì)于大部分缺乏編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師為其設(shè)計(jì)了體驗(yàn)用Excel軟件解數(shù)學(xué)題的活動(dòng)。學(xué)生借助數(shù)字化平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)支架，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)Excel軟件相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，嘗試運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)與技能解決“雞兔同籠\"問題，在此過程中積累運(yùn)用程序巧解數(shù)學(xué)題的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一小部分有編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師則進(jìn)一步設(shè)計(jì)了程序填空的進(jìn)階任務(wù)。學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步讀懂程序、理解算法，再完成編程語句填空并完善算法，從而更深刻地體會(huì)運(yùn)用程序自動(dòng)化解決問題的便捷。在上述項(xiàng)目探究過程中，不同水平的學(xué)生都在其原有能力和水平的基礎(chǔ)上得到了提升與發(fā)展。數(shù)字化平臺(tái)為差異化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持和無限的拓展可能，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的能力和水平，自主選擇數(shù)字化項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，開展適合自己節(jié)奏的學(xué)習(xí)。

（四）以學(xué)習(xí)成果為資源，發(fā)揮榜樣示范作用

榜樣示范在學(xué)生社會(huì)性發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。將榜樣示范與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，有助于通過榜樣的示范和激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感和社會(huì)性等方面得到全面發(fā)展。根據(jù)數(shù)字化平臺(tái)特有的易管理、易擴(kuò)展、易更新等特點(diǎn)，教師可將學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中生成的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果作為新資源，進(jìn)一步豐富數(shù)字化項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，通過榜樣示范，指引學(xué)生借鑒優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而更有目標(biāo)、有方向和有方法地開展項(xiàng)目探究。

例如，在“電子文集DIY\"項(xiàng)目初始階段的“優(yōu)文賞析\"環(huán)節(jié)，教師以歷屆學(xué)生制作的優(yōu)秀電子文集為資源，引導(dǎo)學(xué)生感知體驗(yàn)。這部分內(nèi)容會(huì)隨著每屆學(xué)生優(yōu)秀作品的評(píng)選而進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，每一件優(yōu)秀作品都有可能人選。將優(yōu)秀的項(xiàng)目成果作為優(yōu)質(zhì)資源集成于數(shù)字化項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源中，發(fā)揮榜樣示范作用，不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和模仿的范例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳遞，也可以激勵(lì)學(xué)生積極借助迭代更新的數(shù)字化項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不斷提升信息素養(yǎng)。

近4年來，學(xué)校圍繞國家高中信息技術(shù)課程的校本化實(shí)施，積極構(gòu)建基于數(shù)字化平臺(tái)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)聽障學(xué)生借助平臺(tái)開展相應(yīng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐，給高中信息技術(shù)教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。以2023級(jí)高中預(yù)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“電子文集DIY”為例，學(xué)生不僅制作了富有個(gè)性和豐富多彩的電子文集作品，更獲得了令人欣喜的成長。更有意義和價(jià)值的是，參與課題研究的師生們逐漸適應(yīng)了基于數(shù)字化平臺(tái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目探究過程中有效發(fā)展了專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了師生的共同進(jìn)步與成長。 ⑥

（責(zé)任編輯：黃春露）