一節英語寫作課的學習重構：從“代寫批改”到“AI教練”

在英語課堂教學中引入AI工具，不僅可以解決傳統寫作課堂中存在的問題，還能夠培養學生的寫作能力、自主學習能力和批判性思維，為其未來的學習和發展奠定堅實的基礎。下面，以英語寫作課為例，談談AI工具在英語教學中的應用。

傳統寫作課堂的三大困境

1.教師困局：批改耗時與反饋滯后

在傳統英語寫作課堂中，教師扮演著“糾錯者”的角色。即便教師標注出了語法錯誤并給出修改意見，學生往往只關注最后的分數和錯誤數量而無法真正做到主動思考與改進。此外，學生在寫作中還存在著內容單一、邏輯不清的問題。這些問題通常需要教師通過一對一面批才能解決，然而，面批的過程非常耗時，教師很難滿足所有學生的需求，導致部分學生的寫作問題得不到及時解決。如何在有限的時間內高效地幫助學生發現并改正錯誤，同時培養他們的寫作思維和邏輯能力，成為傳統寫作課堂亟需解決的問題。

2.學生困境：機械模仿與思維惰性

很多學生在學習的過程中習慣于大量背誦句型和套用句型句式，不會將其靈活遷移到實際寫作中。這就導致學生的寫作缺乏深度，同質化嚴重，無法體現個性化表達。這種被動接受的學習方式不僅限制了學生寫作水平的提升，也阻礙了他們思維能力的提升。因此，需要改變傳統的寫作課堂教學模式，通過AI輔助充分培養他們主動思考的能力和個性化表達能力。

3.能力缺失：寫作思維斷層與片面性

在傳統英語寫作教學中，學生的寫作思維往往存在系統性斷層，無法將論點與論據進行有效連接。例如，寫“我最喜歡的體育運動”時，學生會著重描述籃球是一項很有趣的運動，忽略具體的細節或個人體驗的描述，這會使文章缺乏邏輯性和說服力。此外，學生的寫作往往舉例單一，缺乏多元化的論據支撐。例如，寫“我喜歡跑步”時，就僅提到“跑步讓我開心”，而想不到寫跑步的其他好處。這樣寫出來的文章顯得淺薄，無法展現學生思維的深度。同時，學生通常只關注支持論點的內容，忽略反方觀點的分析。例如，在寫“我喜歡游泳”時，僅列舉游泳的好處卻考慮不到可能的挑戰，更缺乏對反方觀點的反駁。這種單向論證通常會使文章顯得片面，缺乏深度和邏輯性。

AI賦能的轉型：從“糾錯者”到“策略教練”

以外研版英語七年級下冊第三單元的“Food Matters”主題寫作課為例，本課要求圍繞“FoodMatters”主題，撰寫一篇議論文，包含以下三個方面的內容：“Food bears ourhappy memories（食物承載我們的美好記憶）”“Abalanceddietmakesushealthy（均衡飲食讓我們健康）”“Foodbridgescultures（食物連接文化）\"。

通過引入AI工具，教師角色將從“糾錯者”轉型為“策略教練”。不再局限于單純的錯誤批改，而是引導學生主動參與寫作過程。教師通過指導學生設計適合自己的任務鏈，幫助他們學會與AI協作，逐步掌握寫作策略，培養自主學習和深度思考的能力。

1.設計提示，生成論點

首先，教師需要幫助學生明確自己的寫作方向，這樣才能通過設計有效的prompt（提示），生成與主題和自身喜好相關的論點。

首先，教師向學生展示什么是模糊的提示（如“Whyisfoodimportant\"）、什么是清晰的提示（如“Give3reasonswhy foodisimportant，and put them in order from themost important to theleastimportant\"）。同時，讓學生了解清晰的提示不僅能幫助他們明確任務目標、數量要求和排序標準，而且更有利于幫助AI生成符合寫作需求的內容，同時能夠給他們提供更多感興趣的思路。接著，學生根據教師示范，嘗試自己設計，如“Give3reasonswhyfoodisimportant，and for each reason，giveoneexample”。AI生成結果后，教師需進一步引導學生思考AI生成的內容。在其基礎上，幫助學生選擇適合自己的論點，并補充自己的觀點。

2.評估論據，優化提示

在AI生成結果后，教師需要培養學生評估AI生成內容的能力，學會篩選和改進論據。通過評估AI生成的論據質量，幫助學生掌握如何判斷內容的具體性、相關性和邏輯性，理解如何對生成的內容進行分析、反思和優化。

教師要引導學生學會判斷AI生成的內容是否包含足夠的細節、是否能夠支持論點，論據是否與論點緊密相關、是否能夠直接證明論點，是否具有邏輯上的說服力、是否能夠形成有效的論證。例如，根據提示“Giveexamples or facts toshow how food brings emotional connectionsandhappymemories\"生成如下結果：“Grandma'sapple pie makes me think of family dinnersduring Thanksgiving”“In Japan，parentsmakebento boxes with care to show love for theinchildren\"。

教師需要通過提問引導學生思考：“‘Grandma's apple pie'是否能夠具體說明‘食物承載記憶’的情感意義？”“能否補充更多細節？”“如何讓例子更生動、更有畫面感”評估生成內容后，學生可通過小組討論的方式進行思考與完善。例如，之前學生設計的提示為“Giveexamples or facts to show how food bringsemotional connections and happy memories\"，優化后為“Give3 examples fromdifferentcountries.Each example should show howfood brings emotional connections and happymemories，with cultural details\"。

3.優化表達與語言運用

AI輔助寫作教學主要是為學生提供思路和語言支架，而非直接生成寫作內容。寫作的核心仍然是學生自己完成，AI僅作為輔助工具為學生提供語言支持和表達靈感。因此，教師需要教會學生如何設計提示以幫助生成可用的短語或詞匯，豐富學生的語言表達，最終將AI生成內容轉化為學生自己的寫作素材。

首先，教師引導學生設計生成與主題相關的短語或詞匯的提示。通過展示模糊的提示（如“Giveme some wordsabout food\"），讓學生體會如果提示過于寬泛就無法生成具體的表達。同時，教師可以帶領學生一起分析，啟發學生生成任務明確、目標清晰的提示（如“Give5goodphrases or sayings about food and culturethat canbeusedin anessay\"）。此外，教師還可以結合課本內容，引導學生將課本中學過的表達融入AI生成的內容中，幫助學生復習所學內容并靈活運用。

接著，學生根據教師示范，結合自身需求嘗試設計提示，如“Give5phrasesto describefoodmemories that can be used in an essay\"“Give5good expressions to show why a balanceddiet is important”“Give 5 sayings orcomparisonsabout foodand how it connectscultures”。然而，并不是AI生成的語言結構與表達都適用于實際寫作，教師需要引導學生思考如何選擇適合寫作的短語。例如，問學生“哪些短語能夠更好地表達你的觀點”“這些短語是否符合你的寫作風格和主題”“能否結合課堂中學習的詞匯，將這些短語改編為自己的表達”，并要求學生選擇2個或3個短語，結合自己的觀點進行改寫。例如，AI生成的觀點為“Breakingbreadtogetheristhe universal sign offriendship\"，學生改為“Sharinga meal with othersisawaytobuild friendships and connect with peoplefrom different backgrounds\"。

4.檢查寫作質量

學生整合優化后的論點和論據，完成自主寫作，并通過AI檢查語法和連貫性，學會從AI反饋中發現并修改自己的語言錯誤和邏輯問題，最終實現自主學習能力和寫作能力的提升。

教師需要讓學生明確應該從哪幾個方面設計提示，從而得到更為完善的AI反饋。引導學生明確在設計提示時需要檢查習作中的語法錯誤、邏輯問題，以及內容連貫性等。學生根據教師示范，嘗試設計提示，針對自己的寫作文稿進行個性化設計。例如，“Check the grammar and meaningofthisparagraph”“Giveideastoimprovethelogicandconnectionsof this paragraph\"。

最后，教師還需要引導學生對自己寫作中存在的問題進行總結和反思。引導學生總結語法問題，記錄自己常犯的語法錯誤，并回顧課堂中相關的語法規則；分析論點與論據之間的邏輯問題，并思考如何改進；關注段落連貫性的問題，并學習如何使用過渡詞或調整句子順序等。

在AI賦能的寫作課堂中，教師的核心任務不僅是引導學生完成寫作任務，更重要的是培養學生學習使用AI工具進行自主學習的能力。在AI賦能的寫作課堂，教師從“糾錯者”轉型為“策略教練”，學生從“被動接受者”轉型為“主動學習者”。這一教學模式的轉變不僅解決了傳統寫作課堂中的核心問題，還培養了學生的寫作能力、自主學習能力和批判性思維，為未來的學習和發展奠定了堅實的基礎。

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“基于文化意識培養的英語教學評價連續體設計模式與行動策略”（課題編號：CDAA23063）的階段性研究成果