基于課程思政的高職英語閱讀教學(xué)實驗研究

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0121-04

新時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，與國際接軌，學(xué)生接受新思想的速度快、途徑廣。高職大學(xué)生是即將走上工作崗位、服務(wù)社會的年輕人，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀極其重要。思政教育不能局限于思政課，那樣無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都達(dá)不到引領(lǐng)學(xué)生思想的效果，需要將思政課和其他各門課程相互滲透、相互補充。2018年，新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議強調(diào)“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動每一位專業(yè)課老師制定開展‘課程思政'教學(xué)設(shè)計，做到課程門門有思政，教師人人講育人。”[1]

一、教學(xué)實驗研究的意義

思政教育不只是思政學(xué)科專業(yè)教師的顯性教育，更是各科教師在課程教學(xué)中應(yīng)實施的隱性教育，潛移默化地對學(xué)生進行思想教育。理論上，本研究有助于豐富和完善思想政治教育學(xué)科體系的理論基礎(chǔ)和基本內(nèi)容，拓展思政理論的研究視域，使得思想政治教育理論研究的深度及廣度得到進一步拓展。實際上，通過教學(xué)實驗，一方面嘗試探索英語學(xué)科思政教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的思想道德品德和英語閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；另一方面，通過具體的課程思政教學(xué)案例為其他一線英語教師的思政教學(xué)提供參考和借鑒，這在一定程度上有助于高職英語教師更好地實施課程思政，從而更好地發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。

二、教學(xué)實驗過程

（一）實驗對象

該實驗對象為某高職院校的平行班：酒店管理2201班和酒店管理2202班。前者為實驗班，采用課程思政教學(xué)模式，精心設(shè)計課程思政教學(xué)流程；后者為實驗對照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，即重知識輕思政的講授法。

（二）實驗周期

為了保證實驗的有效性和準(zhǔn)確性，教學(xué)實驗周期為一學(xué)期。

（三）研究假設(shè)

1.該教學(xué)模式能有效實現(xiàn)英語課堂的思政育人。2.該教學(xué)模式與學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)之間存在相關(guān)性。3.學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)水平與英語成績之間存在著相關(guān)性。

三、實驗結(jié)果與分析

（一）教學(xué)實驗前、后調(diào)查問卷各維度描述的結(jié)果分析

本研究的問卷調(diào)查參照王薔對閱讀素養(yǎng)的界定將閱讀素養(yǎng)分為閱讀能力和閱讀品格。[2]實驗設(shè)定問卷題目為20題，10題是關(guān)于閱讀能力的，10題是關(guān)于閱讀水平的。在對高職學(xué)生的閱讀素養(yǎng)調(diào)查問卷各維度分析時，將閱讀能力和閱讀品格細(xì)分為解碼能力和語言知識、閱讀理解、文化意識、閱讀習(xí)慣、閱讀體驗五個方面進行分析研究，借助SPSSAU平臺進行各維度分析。

實驗前調(diào)查問卷各維度描述：由表1得知，在實施該教學(xué)模式前解碼能力和語言知識等各項平均值均較低，說明學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)水平不高，閱讀能力薄弱、閱讀品格感受差，尤其閱讀體驗和閱讀理解能力亟須提高。

實驗后調(diào)查問卷各維度描述：由表2得知，實施該教學(xué)模式后學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有一定的提高，解碼能力和語言知識等各項平均值均有顯著提高，說明該思政教學(xué)模式有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)水平的提高。

（二）教學(xué)實驗后測與結(jié)果分析

閱讀教學(xué)和閱讀成績的提高受多種不可控因素的影響。對課程思政影響下的閱讀素養(yǎng)測試，目前沒有統(tǒng)一量表，學(xué)界普遍使用的是標(biāo)準(zhǔn)化測試題。為保證實驗對照數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確和一致性，本研究中實驗前、后測試題圍繞《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]要求，全面考查學(xué)生英語語言的綜合運用能力，將時事、政治熱點話題和習(xí)近平總書記的講話翻譯為英文原稿，涵蓋英語學(xué)習(xí)的閱讀理解、閱讀速度、閱讀技巧、解碼能力、語言運用能力和文化意識，是思政教學(xué)理念的集中體現(xiàn)和學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的綜合測試。表3是實驗結(jié)束時對學(xué)生后測的成績統(tǒng)計。

1.教學(xué)實驗前后學(xué)生測試成績分析

由表3可知，兩個教學(xué)班的最大值、最小值和平均值均相差不大，說明學(xué)生英語基礎(chǔ)均衡，為后續(xù)教學(xué)實驗的順利開展提供了科學(xué)、有力的數(shù)據(jù)支撐。

由表3可知，半年的教學(xué)試驗后，兩個班級有一定的成績懸殊。實驗組的成績較參照組有一定的提高，在英語閱讀教學(xué)實驗中，課程思政對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維內(nèi)化有著潛移默化的作用，促進學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品格，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，提高英語閱讀成績。

2.實驗班閱讀成績和閱讀素養(yǎng)相關(guān)性分析

通過上表4Pearson相關(guān)系數(shù)分析可知：閱讀素養(yǎng)前調(diào)查問卷得分和實驗組前測考試成績之間的相關(guān)系數(shù)值為0.741，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，說明閱讀素養(yǎng)前調(diào)查問卷得分和實驗組前測考試成績之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系，進而說明學(xué)生閱讀素養(yǎng)水平低時，學(xué)生英語測試成績也不好。閱讀素養(yǎng)后調(diào)查問卷得分和實驗組后測考試成績之間的相關(guān)系數(shù)值為0.559，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，說明閱讀素養(yǎng)后調(diào)查問卷得分和實驗組后測考試成績之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系，進而說明學(xué)生閱讀素養(yǎng)水平提高時，學(xué)生英語測試成績相應(yīng)。鑒于此，可知學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)水平影響其英語測試成績。

（三）教學(xué)實驗后學(xué)生跟蹤訪談與結(jié)果分析

本次實驗結(jié)束時對課程思政教學(xué)模式的成效用試卷測試的方式進行，然而試卷只是定量的描述，無法整體呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，因此對學(xué)生的跟蹤訪談尤為重要，訪談圍繞評價教師、評價教學(xué)和學(xué)生課堂的收獲展開，通過定性定量相結(jié)合的方法進行研究。

本次共訪談15名同學(xué)，訪談結(jié)果如下。

從表5可知， 93.3% 的學(xué)生對教師課堂上融人思政元素很喜歡，只有 6.7% 的學(xué)生對該上課模式不喜歡，說明課程思政教學(xué)模式是順應(yīng)時代需要的，符合學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展要求。

由表6可知，在本次訪談中，學(xué)生對教師的評價出現(xiàn)了6個高頻詞，按照頻率高低排分別是課堂活動多、結(jié)合思政并教學(xué)生做人做事、教師注重啟發(fā)學(xué)生并對學(xué)生有感染力、課堂氛圍好、教師幽默，這說明融合思政的英語閱讀課堂能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由表7可知，本次訪談中學(xué)生的收獲是課程思政閱讀教學(xué)實驗結(jié)果的最直觀的感受和集中體現(xiàn)。學(xué)生的體驗集中在8個方面，其中課堂積極性高、參與度高和教師課堂詞匯量拓展多是多數(shù)學(xué)生的評價，占比93.3% ；能熟練使用各種閱讀技巧且考試成績提高明顯占比 80% ；有分析問題、解決問題的能力和具有批判思維、能大膽表達(dá)占比 73.3% ；有創(chuàng)造性思維、敢于表達(dá)占比 66.7%_? 也有 33.3% 的學(xué)生反映課堂節(jié)奏太快，學(xué)習(xí)壓力大，后期經(jīng)過再次深入訪談了解部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，課堂上教師拓展的詞匯給這些學(xué)生帶來了一定的心理負(fù)擔(dān)，后期在教學(xué)中教師應(yīng)注意因材施教，適時調(diào)整教學(xué)計劃。

四、主要發(fā)現(xiàn)

在為期半年的英語閱讀教學(xué)的課程思政教學(xué)實驗中，前期對課程思政和英語閱讀素養(yǎng)相關(guān)理論基礎(chǔ)進行研究，在研究基礎(chǔ)上設(shè)定英語閱讀課程的教學(xué)實驗。通過對實驗中教學(xué)思路的概述、教材思政元素的挖掘與分析、教材流程圖的設(shè)計，并按此教學(xué)流程進行課堂教學(xué)和教學(xué)反思，在實驗班和對照班各項數(shù)據(jù)對比后得到課程思政教學(xué)的實驗總結(jié)，把教學(xué)實驗總結(jié)上升為高職英語閱讀教學(xué)課程思政的教學(xué)策略。教學(xué)實驗研究有以下發(fā)現(xiàn)。

第一，通過對實驗班閱讀素養(yǎng)在實驗前和實驗后調(diào)查問卷的對比分析可以發(fā)現(xiàn)實施英語閱讀教學(xué)的課程思政后，學(xué)生的解碼能力和語言知識、閱讀理解能力、文化意識、閱讀習(xí)慣、閱讀體驗得到提高，因此學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格（即閱讀素養(yǎng)）得到有效提高。第二，通過對實驗班和對照班英語測試成績對比分析，可以發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到鍛煉、學(xué)生解決問題和分析問題的能力也得到提高，使得學(xué)生的英語測試成績得到提高。

因此，英語閱讀教學(xué)中融入思政元素是科學(xué)合理的教學(xué)模式，該教學(xué)模式能有效實現(xiàn)在思政育人的同時提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語成績。

五、研究啟示

高職英語課程不僅是一門語言教學(xué)課程，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好英語交際的使命，使學(xué)生能學(xué)以致用，用英語語言進行跨文化交際。該課程教育學(xué)生學(xué)會做人、做事，能時刻以社會主義核心價值觀為人生方向的指引。通過英語閱讀教學(xué)的課程思政，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生能主動意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，用英語語言橋梁開闊自身的國際視野，學(xué)習(xí)他國有利的科學(xué)文化知識，成為對社會有用的人才；通過英語閱讀教學(xué)的課程思政，真正發(fā)揮英語課程的育人功能，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（一）對英語教師教學(xué)理念的啟示

全國高校思想政治工作會議上提出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[4]高職英語教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，堅持學(xué)習(xí)最新的課程教學(xué)思想，從課程思政的角度提升個人的英語教學(xué)能力，時刻以《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，不斷提升自己的思政育人能力，改變傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)模式，使學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)提升自我。

（二）對英語教師教學(xué)設(shè)計的啟示

在信息時代背景下，教師應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng) + 優(yōu)勢，注重線上線下有效互動，借助網(wǎng)絡(luò)平臺提升英語課程思政實效性。[5]從教學(xué)設(shè)計的角度來看，本實驗中三個思政教學(xué)設(shè)計案例從多角度設(shè)計思政教學(xué)點。教學(xué)目標(biāo)上從價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三個維度設(shè)定思政的元素。在具體的教學(xué)設(shè)計中緊緊圍繞課前（預(yù)習(xí)任務(wù)）課中（教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)）課后（鞏固與加強）三個環(huán)節(jié)進行課程思政的設(shè)置。在閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，線上發(fā)布具體的任務(wù)導(dǎo)入與課文相關(guān)的思政元素。在課中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的思政元素，設(shè)定與教材相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，從活動中積極引導(dǎo)學(xué)生使用概述、略讀的閱讀技巧和獲取關(guān)鍵信息的技巧，一方面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，另一方面實現(xiàn)思政教學(xué)，培養(yǎng)其正確的思維品質(zhì)和價值觀。課后教師還要對學(xué)生的情感變化和價值觀的形成作跟蹤反饋，以便及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計。

參考文獻：

[1］堅持以本為本 推進四個回歸建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育[EB/OL].（（2018-06-21）[2025-04-10].https：/jiaowu.xaufe.edu.cn/info/1081/2600.htm.

[2]王薔.中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵及其培養(yǎng)：全國首屆中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會發(fā)言（節(jié)選）[J].英語學(xué)習(xí)，2016（01）：29-31.

[3]高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）[EB/OL].（2021-04-01）[2025-02-03].htp：//ww.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html0.

[4]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL]（2016-12-08）[2025-04-12]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/201612/t20161208_291306.html.

[5]楊肖娜.高職英語課程思政改革探究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（04）：78-79.

（薦稿人：袁國華，鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）