基于實際教學中思政課教學與科研協同發展的思考

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0015-04

哈肯認為“協同”是“系統中各子系統的相互協調、合作或同步的聯合作用及集體行為。\"1教學與科研的協同發展于高校而言，如車之兩輪、鳥之雙翼。自威廉·馮·洪堡提出“大學應具有教學與科研兩種職能，科研是培養學生科學修養、專業能力的特殊教學手段”，[2]“教學與科研相統一”的原則已成為現代大學的基本標志。思想政治理論課（以下統稱“思政課”）關乎“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人\"的根本命題。“辦好思政課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[3]思政課教師的教學與科研協同發展能力是培養一流人才、造就卓越教師的關鍵。

值得反思的是，在相當長的時期內，由于存在評價體系和考核標準失衡的問題，我國部分高校重科研、輕教學的現象并不鮮見。因此，有必要進一步探討克服思政課教學與科研矛盾的解決策略，使教學與科研達到和諧共生、良性互動，從而增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。

一、依托教材文本發現科研問題

（一）教材的編寫體例決定了科研需要

編寫體例指著作的編寫格式或文章的組織形式。現今意義上的思政課主要指本專通用的“思想道德與法治\"“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”“形勢與政策\"四門課和在此基礎上本科生需另外學習的“馬克思主義基本原理”\"中國近現代史綱要\"等課程。教材運用同一種版面和模式供全國統一編寫和使用，內容具有高度的概括性和較強的理論性。教材結構上集系統性、整體性、邏輯性于一體。這種編寫體例決定了其教材的嚴肅性、科學性和權威性。細究之，其高度概括性限制了教材內容的全面細致性，受篇幅所限教材文本的內容并不能完全地拓展，并且教師因課時有限，很難將龐雜的知識講解透徹。極強的理論性和政治性決定了其內容較為深奧、抽象，學生難以無法系統把握和領會，且多為理論性質的論述，和實際鮮有聯系。作為大學生必修課，決定了其授課對象的多元性，致使不同學科背景的學生學習的內容千篇一律，無法做到具體問題具體分析。

（二）深入研究教材文本的價值體現

“語言一旦進入使用，便可經過情景語境三個要素（語場、語旨、語式）的過濾，形成相應的（專門程度、口語書面性、正式等級）三位一體。\"[4]立足于文本分析的接受美學理論家伊瑟爾認為“文本將由閱讀活動所生成的一切只起一種導引作用，它自身并不就是這種生成”[5]，“未定性\"和“意義空白\"構成文本的基礎結構，有待讀者破譯其“密碼”，發掘其意義。因此，需合理解決諸多文本的重難點、疑點及“空白點”。最為關鍵的是選擇正確的文本分析法，在具體把握教材的系統性和針對性、教學基點的知識性與思想性、教學過程的藝術性和深刻性等基礎上，打開文本空間，深入挖掘文本言外之意，以教材體系為遵循，實現向教學體系的轉化。尤其是將教學中的重難點、疑點等作為研究課題展開，通過運用文本分析法加強理論研究并將之服務于教學，可讓思政課話語變得更加理直氣壯。如“實現祖國完全統一是中華民族偉大復興的必然要求”一句可深人研究其背景、原因、意義等來加強理解，從而增強話語的說服力。

（三）深入研究教材文本的理論支撐

教材文本的研究離不開國內外重要理論的支撐。以詹姆遜為代表的馬克思主義闡釋學立足于文本形式，從“分析對象的結構人手，通過敘事角色功能的變化、社會關系與社會意識形態在形式上的投射，揭示出社會現實與審美形式之間的對應關系”；[6中國傳統注釋學認為應該“從詞義的演變入手，關注那些古代的詞或詞義在現代已經消失的、改變的、涉及史實的、名物詞、虛詞等。體會作者、體會作品、體會形象，解釋語詞和典事的原始意義、具體意義和形象意義，分析作品的時、地、人、事”，激活文本活力;由海德格爾奠基、伽達默爾完善的哲學解釋學認為：“讀者與文本不是‘我一他'關系，而是‘我一你'關系，是一種伙伴之間平等展開的商討式的對話關系”；[8英美文學新批評法主要強調“立足文本，又從文本傳遞讀者感情和作品意義”；9語言符號學以“層次、意義、指稱、時態、功能、主體觀、雙喻觀、可逆性、相似性與任意性\"等為核心詞，[1]促進思想政治理論課教材文本的深入探討。

（四）深入研究教材文本的具體方法及實際運用

文章主要探討關聯式、原點式、癥候式等細讀文本的具體方法，在教學中的運用如下：

1.關聯式文本分析法

Sperber和Wilson從認知角度出發提出關聯理論，最基本的出發點是認知主體與認知對象的相關聯，即“事物的現狀必定與其歷史及其未來有縱向的歷時關聯；事物又會與周邊其他事物有橫向的共時關聯”。[1]也就是語言的交際往往經歷\"話語主體的編碼——發送——受話人解碼——接收\"這一過程，其中話語深層含義的推理需要依據關聯屬性完成。

關聯式教學法分為語篇關聯和詞匯關聯，其理論可廣泛運用于思政課教學中。如講解《中國近現代史綱要》時可關聯政治學、地理學、文化學、民族學等知識；在講解“馬克思主義廣泛傳播與中國共產黨誕生”時可關聯馬克思主義基本含義、理論來源、發展歷程等知識，將中國共產黨的誕生與時代特征相關聯等；在講解“聯系和發展的普遍性”一句中可對“普遍性”一詞與\"特殊性\"\"普遍性\"\"多樣性\"等相關聯，進一步說明唯物辯證法的總特征。

2.原點式文本分析法

黑格爾曾說，“前進就是回溯到原始的、真正的東西。\"教學原點即“教學的本原、本意、本質、本義，教學之為教學的根本”，[1]是達成新知必由之路的起點和已知到未知的關鍵，具有概括性強、包容范圍大、遷移價值大等特點。“回到‘原點'的思考是重建體系的出發點。”[12]正如阿德勒、海德格爾、胡塞爾等哲學家追根尋源、正本清源，將哲學問題的探討推進到新的狀態和水平。

思政課教材編寫體例增加了學生理解的難度，正所謂“言近而旨遠，辭淺而義深，雖發語已彈，而含意未盡”。因此，要用“一定的語言學、文藝學、社會學等相關知識引導學生分析教材文本中的語言現象、語言規律以及語言結構中的能指性、轉換性、象征性，從而還原作品的語義”，[13]達到讀者主觀經驗與作者描寫內容的相契合。這一點在思政課教材中體現較多，如：

“青年興則國家興，青年強則國家強”一句的本意在于弘揚和踐行社會主義核心價值觀，達到知行合一。又如“動中有靜、靜中有動”一句之根本在于表明絕對運動和相對靜止的對立統一關系。再如“中華人民共和國是工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的人民民主國家”一句，其依據是我國是社會主義國家，人民是國家的主人。

3.癥候式文本分析法

作為阿爾都塞的獨創性理論貢獻，癥候式分析法預設前提是“現有的文本都是含有空白、沉默、斷裂、縫隙等癥候的可疑文本，而操作的關鍵步驟在于對問題總框架的重組”。[14]這種分析法超越了文本的表層敘述，“以文本的各種悖逆、含混、反常、疑難現象為突破口，在尋找原因的過程中，尋找這些現象的意義。”[15]盡管癥候式閱讀法廣泛運用于文藝批評領域，但將其引人思政課教學中依然很有必要，可通過對教材文本“疑難雜癥”的綜合分析，通往文本的深層空間探討作者的題旨蘊含。如“新民主主義社會是一個過渡性的社會”一句，其“潛在文本\"之意是新民主主義社會不是一個獨立的社會形態，這是由新民主主義社會的經濟基礎所決定的。癥候式文本分析法認為，只有用科學的方法解讀文本，才能理解理論的真諦，這對全面、系統、科學地掌握理論知識大有裨益。

二、立足教學過程研究科研命題

（一）教學過程作為科研問題的必要性

將教學過程作為科研問題旨在將教學過程科研化、科研過程教學化，達到教研相長、相得益彰的效果。思政課教學過程可從理論和實踐兩方面加以分析。理論層面，思政課教學內容具有極強的理論性，需要科研進行深入分析使之通俗易懂；實踐層面，主要包括教學設計、課堂教學、教學管理、教學監控等不同方面，需要通過科研的中介作用將其整合為有機聯系的整體。思政課教學的培養目標是通過擴充學生基礎和專業知識，著眼于培養學生的綜合能力、科學態度和研究能力，培養學生科研能力主要通過課內、課外的教學活動進行。因此，思政課教學過程為科研提供了素材和切入口，而科研支撐了思政課教學，兩者反哺與支撐的辯證關系在為教師增加自尊心和自信心的同時激發了學生學習的主動性和積極性。

（二）將教學模式作為科研命題

教學模式的基本要素有“教學理論、教學目標、教學程序、師生角色、教學策略、方式和方法及評價”等，[16]分為專題式、問題式、案例式以及團隊教學模式等。這里所探究的“雙主體教學模式\"對于教研相長大有裨益。其旨在改變機械式、單子式的傳統教學模式，充分發揮學生主體參與性和教師主體主導性，增強高校思想政治理論課的實效性。“雙主體教學模式\"在突破教師講、學生聽的僵化模式基礎上，創造了師生之間平等的對話關系，并將其作為科研選題，不僅有利于培養學生學習的自主性、能動性和創造性，而且有助于塑造師生和諧發展、共同成長、教學科研協同發展的雙贏景象。

（三）將具體教學方法作為科研命題

教學方法作為對教學規律的認識和總結，將隨著人們的認識不斷深化。主要有比較法、任務驅動法、情境法、啟發式法、頭腦風暴法、講授法、提問式法、案例式等以及對這些方法的綜合運用。特別是對每一種方法都要從理論和實踐的結合上進行深人透徹的分析，如提問式教學法將從如何設計好的問題、如何提出初始問題、如何研究討論中的引導式問題、如何進行提問式教學的總結與評估等人手。案例式教學將研究如何選擇案例、如何剖析案例、如何巧妙使用案例、如何與其他教學法的融入等。講解“愛自己的骨肉同胞”時，可選取關于“愛父母\"“愛朋友\"兩個案例對“骨肉”“同胞\"分別加以闡釋加強理解。

三、運用科研成果推動實際教學

“那種缺乏學術性的思想政治理論課，往往只能作為對現行政策方針進行注釋、論證、解讀的生硬面目出現。\"[17]因此，需將科研成果融入教學，實現教學與科研的相互依托。

科研成果與教材內容相銜接。即科研成果教學化，是將科研的成果在教學過程中以問題的形式與學生討論并進行解答。思政課教師應以教材知識框架為基礎，根據教學目的和教學大綱，從宏觀上把握教材的編寫思路和章節建構，從微觀上理清每一章節主題、重難點問題，深人挖掘教材深度問題，緊密聯系社會現實問題，善于捕捉學生思想問題，將學生疑惑的問題作為科研動力，經過思考、研究、論證、實踐，將最新的科研成果融人教材，更新和豐富教學內容。

科研方法與教學方法相轉化。也就是找到“真正的問題\"和提供“最優的解法”。可以“發現問題、將其作為科研立足點—分析問題、潛心研究問題一解決問題、進人課題研究\"為基本思路。一方面，要充分論證。針對教學疑難點問題，將其作為真正的科研問題，運用假設推理的方法從正反兩面進行論證，做到有理有據，使科研成果經得起實踐的推敲；另一方面，重視創新。思政課教學要注重創新，而科研更要以創新為驅動力，活化教學內容，培養學生獨立思考、自主學習、發現問題并解決問題的能力。

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[3]辦好思政課關鍵在教師：論學習貫徹習近平總書記在學校思政課教師座談會上重要講話[EB/OL].（2019-03-19）[2025-04-25].

https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/19/content_5375220.htm.

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（薦稿人：劉曉龍，蘭州石化職業技術大學副教授）

（責任編輯：邵秋露）