“研究中國問題、講好中國故事”經濟學課程教學實踐探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0189-04

一、研究問題

2016年5月17日，哲學社會科學工作座談會上提出，要\"加快構建中國特色哲學社會科學”。[1]構建、創新和發展中國特色的經濟學體系，是中國經濟學研究者的光榮使命。構建中國特色經濟學體系的關鍵在現代經濟學教學和研究過程中，應該重點倡導“研究中國問題、講好中國故事”。

自經濟學成為一門獨立的社會科學以來，其研究范式和方法歷經演變，從早期以歷史分析、定性分析為主，到現在以數理分析和因果識別為主。上述研究范式轉變對現代經濟學研究的科學化、精準化具有重要的里程碑意義。然而，在經濟學教學和研究過程中過度數學化、夸大數理模型，甚至玩弄數學技巧的“數學濫用\"現象也同樣存在。[2數學在經濟學研究中的應用愈加普遍，3經濟學教學和研究應該反思過分沉溺于數學技巧的弊端，倡導回歸經濟問題本身，拒絕將數學視為科學標志的科學主義觀念。[4]

在經濟學本科專業人才培養中，“去問題化、重形式化\"的趨勢同樣明顯。經濟學專業人才培養沒有擺脫科斯“黑板經濟學”的批判。必要的數學化和形式化，是研究和教學過程中所必需的，而過度的“去問題化、重形式化\"帶來后果則是學生對所學知識只能掌握基本的概念，無法運用基本的學科范式理解和分析具體的問題，也無法有效地提出問題。

基于上述分析，本研究主要探索如下問題：如何在經濟學本科專業培養中，培養學生走出“黑板經濟學”，走向“真實世界的經濟學”，培養學生的問題意識，讓學生理解經濟、理解國情，讓經濟學回歸人文經濟學，培養學生“研究中國問題、講好中國故事”。本研究將克利福德·格爾茨在《文化的解釋》提出的“深描”理念引入課堂教學。[5]本研究強調，“深描\"教學方法在本科經濟學教學的運用，可以有效緩解教學過程中“去問題化，重形式化\"問題。通過“深描\"教學方案，可以挖掘經濟學知識背后社會、經濟、文化等深層次的歷史因素，增加課堂的思政元素，讓學生真正做到理解中國、理解中國經濟問題。

下文將結合“經濟學原理\"課堂中的“囚徒困境”知識點的講解，說明“深描\"方法在“經濟學原理\"課堂的具體使用，指出如何在傳統的經濟學教學中，培養學生的問題意識，并將思政元素融入教學過程。

二、“深描”教學方法的具體說明

（一）教學中的“深描\"概念

“深描”（ThickDescription）概念最早由英國思想家賴爾提出，賴爾在解釋這一概念時，使用一個生動的例子一一眨眼。在不同的情境下，眨眼這個簡單的動作可能傳遞完全不同的意義。比如，一個人可能是因為眼睛進了沙子而眨眼，也可能是出于某種隱秘的交流信號而眨眼。表面上看起來相同的動作，在不同的情境下有著完全不同的解釋。這種差異表明，研究人類行為時，必須深入到具體的情境中，了解背景信息，才能真正理解行為的意義。文化科學正是在這種情境與語言的深描中呈現其解釋的意義，而非通過現象探尋普遍的規律。[5]美國文化人類學家克利福德·格爾茨將“深描\"概念引入人類學研究中，對其進行了系統地闡述和應用。格爾茨認為，社會科學的知識具有地方性特征，必須通過深人具體的場域，了解詳細的文化和社會背景，才能準確解釋行為和社會現象。即表面的描述往往無法揭示行為背后的深層次原因和動機，只有通過深描，才能真正理解人類社會的復雜性。[6]

上述邏輯可以嵌入教學場景，教學過程中的“深描”意味著持續追問，闡述原因背后的原因，而不是淺嘗輒止、輕描淡寫的\"淺描\"教學。傳統教學設計中，大多數內容和案例以“淺描”為主。而本研究提出的“深描\"教學強調，針對重點案例，重復開發，二次利用，持續追問，抽絲剝繭，在層層遞進分析中，讓學生對問題，問題的答案，問題答案的答案，有一個全面、系統的認識。具體深描教學邏輯如圖1所示。圖的上半部分對應的是傳統的淺描教學，以知識點和知識體系的講解為主。圖的下半部分對應本文的深描教學，這部分中，講充分利用知識點的相關聯知識，形成以點帶面，激活知識鏈條。通過對具體案例的分析，引入歷史和文化知識，增加課程的思政元素。具體參見下一節教學案例。

（二）教學中的“深描”過程一以“經濟學原理課程為例

“經濟學原理\"課程授課對象為大一學生。在該階段，學生剛剛結束高中的教學模式，對專業課程缺乏了解。傳統的“淺描\"式教學方法，雖然能夠幫助學生快速入門，但往往局限于表面的概念，簡單的理論講解，缺乏深入分析和系統性學習。這種方式不利于學生對經濟學專業形成系統、完備、正確的認識，導致學生缺乏充分的理論基礎和獨立思考能力。通過“深描”方法詳細講解核心概念和理論，結合實際案例分析和互動式教學方法，可以使學生能夠在理解基本原理的同時，學會運用經濟學思維方式解決實際問題。

本研究以“經濟學原理\"課程中“市場失靈\"部分內容為例，展示教學中的由“淺描\"到“深描”的過程。教學過程中，大致步驟如下。

步驟1：回顧市場經濟運行邏輯，簡單回顧價格的調節機制及市場的運行邏輯。

步驟2：建立學生問題意識，指出上述運行邏輯的不自洽之處。即“如果市場如此完美無缺，為什么政府干預比比皆是？\"帶領學生進入一個新的話題—“市場失靈”。

步驟3：進一步激發學生興趣，引入市場失靈的其他表現：經濟危機、失業、檸檬市場、囚徒困境等。

步驟4：幫助學生形成知識點基本框架，介紹市場失靈基本概念，分析市場失靈背后的主要原因。

步驟5：培養學生分析問題的能力，通過案例討論，讓學生探索，市場失靈在經濟社會和生活等領域中的表現。

步驟6：進人“深描\"教學階段，持續追問，市場失靈之后呢？結合具體場域，說明社會如何通過制度、組織、文化和傳統等方式制約市場失靈。譬如，一個社會如何走出“囚徒困境”？強調具體的社會文化實踐中，“鄉土社會\"的重復博弈可以避免“囚徒困境”，強調歷史社會文化、制度、組織等因素“嵌人\"市場，同樣可以有效避免市場失靈。

三、案例分析和說明

上述案例包括\"淺描\"\"深描\"兩個層次。

（一）案例的\"一階分析” 淺描

“教學過程\"中的步驟1至步驟5，屬于傳統教學方式的“淺描\"階段。選擇適當的案例，對市場失靈的原因進行講解，引入政府干預的必要性。上述教學過程中，比較系統全面地介紹了市場失靈的概念，講解了市場失靈的原因，對每一種原因做比較深入的分析。但是這一講解是“淺描\"的一階分析可能產生的教學效果有兩種。一是學生理解：市場會失靈，政府要干預。學生碰到任何和“完美市場\"不一致的地方，自然反應就是“這是市場失靈”。這導致學生對市場膚淺、教條式的認知。二是學生無法理解：學生無法形成對市場運作邏輯的“深刻感知\"和“深刻理解”，市場失靈之后經濟和社會系統將會如何運作？

（二）案例的“二階分析” 深描

按照“深描\"教學方式，“深描\"教學要求對上述問題進一步分析。市場失靈之后不同社會、文化，如何應對？以“囚徒困境”為例，在講解“囚徒困境\"案例時，教師都會強調每個囚徒都會選擇“背叛\"對方，而獲得更高的收益，個體的“理性\"選擇帶來的是集體的非理性結果。但是在這個案例教學過程中，學生明顯是不滿意的。學生會疑問：現實世界中，我們看到很多“合作”，囚徒們并不一定會背叛對方，而是選擇守口如瓶。直覺和課堂上講授的并不一致，背后的邏輯到底在哪里？

利用“深描\"教學邏輯，可以非常方便地將這個案例進行“二次開發”，譬如：其一，傳統鄉土社會中，“生于斯、長于斯”，長期交往，長期博弈有效地避免“相互背叛”。通過這一闡述，引導學生思考“長期穩定的鄉土社會\"如何維護社會治理，讓學生理解傳統社會合作的邏輯。其二，傳統宗族組織，引入類似傳統社會的“徽商”“晉商”，強調利用“宗族”的血緣或者地緣關系，建立強關系紐帶，避免“囚徒困境”，讓學生理解傳統社會組織功能。其三，傳統文化。文化也是治理“囚徒困境”的重要手段，傳統社會文化強調“仁義禮智信”，人無信則不立，通過共同的文化塑造，形成共同的意識形態，降低“背叛”的可能性，讓學生理解傳統文化功能。上述簡單羅列的三種場景，清楚地闡述了社會如何通過多種可能緩解“囚徒困境”。通過上述市場失靈案例的分析，引導學生思考現實世界如何避免市場失靈，這樣的教學才能激發學生對傳統文化、傳統社會、傳統組織重要功能的思考。讓學生認識經濟學基本概念是歷史的、實踐的，而不是空中樓閣。

通過強調上述教學中“深描\"教學，結合具體的“歷史場景”“具體國情”層層遞進，抽絲剝繭，培養學生學習興趣，幫助學生建立問題意識。更重要的，在具體教學中，達到“潤物細無聲”的思政教學目的。圖2是本研究強調的深描教學的運用。淺描教學中，對市場失靈以知識點的介紹為主，如壟斷、外部性、信息不對稱和公共物品等傳統經濟學原理中市場失靈知識點。在深描教學中將持續追問，市場失靈之后呢？社會、組織和文化在其中起到什么作用？

四、教學思考

（一）深描教學法的意義

“深描\"教學法依托具體案例，抽絲剝繭，層層推進，對具體案例進行持續“深描”，實現從“黑板經濟學\"到“真實世界經濟學\"的轉變。具有以下意義。

第一，讓知識變活：第5到第6步，可以激發學生興趣點，如果教學停留在死的知識點上，很難和學生形成“共鳴”。而這個“共鳴\"的過程，就是教學\"深描\"的過程。

第二，為知識尋根：通過上述“深描”，學生將文化自覺建立在對“根\"的找尋與繼承上。社會科學是有“根”的，科學無國界，但是科學的運用有國界，尤其社會科學，其背后的文化、制度的約束是社會科學知識體系運用的\"底層邏輯”。

第三，潤物細無聲：現代大學生思維靈活，知識豐富，信息獲取渠道多元化。只有在課堂上講“真東西”，才能真正塑造學生的知識和信仰體系。

（二“深描”教學法實施難點

深描教學法在實際操作過程中，也存在一定的困難，主要體現在以下方面。

其一，對教師的知識體系要求較高。如果教師無法對相關知識有一個全面把握和理解，自然無法“深描”，也就無法和學生一起探索未知。

其二，只能選取重點案例進行“深描”。本研究無法對全部案例和知識點進行“深描”，否則無法保證正常教學任務的完成。在理論學時相對有限的情況下，需要教師能夠適當取舍，保證課程深度和教學任務之間的平衡。

本研究認為“深描\"理念在部分課程中具有非常大的推廣價值。尤其是類似“經濟學原理”“管理學原理\"等大類基礎課程中，這一類型課程寬口徑，適合精選案例進行“深描”\"深耕”，持續追問、抽絲剝繭，帶來學科之間知識的融會貫通。對問題的持續“深描”，可以激發學生興趣、培養學生問題意識，進而形塑學生“文化自覺\"和“文化自信”。

需要強調的是，本研究提出的深描方法的使用，不是機械的，而是具體的，靈活的。在具體的教學過程中，需要結合課程的具體屬性。同樣，文中強調的“去問題化，重形式化”，并不是要去經濟學教學過程中的數學，數學作為經濟學教學的基本形式化工具是必須的，合理地使用數學可以有效地促進經濟學基本思維和能力的提升。

參考文獻：

[1]習近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京：中央文獻出版社，2020：226-236.

[2]陸蓉，鄧鳴茂.經濟學研究中“數學濫用\"現象及反思[J].管理世界，2017（11）：10-21.

[3]王慶芳，杜德瑞.我國經濟學研究的方法與取向：來自2012至2014年度1126篇論文的分析報告[J].南開經濟研究，2015（03）：140-153.

[4]賈根良，徐尚.經濟學怎樣成了一門“數學科學”：經濟思想史的一種簡要考察[J].南開學報，2005（05）：114-121.

[5］王鑒.深描是一種什么樣的方法？兼論深描在教育研究中的應用[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2022，45（02）：123-130.

[6]格爾茨.文化的解釋[M].南京：譯林出版社，2014：6-7.

（責任編輯：陳華康）