《新文科教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2023版）》解讀

Interpretation of the New Liberal Arts Education Professional Accreditation Standards （2023 Edition）

YAO Weixin （Donghua University）

Abstract：This paper aims to provide acomprehensive analysis of the background and significance behind the developmentoftheNewLiberalArtsEducationProfessionalAccreditationStandards（2023Edition）.Itdelvesntothe interpretation ofkeyterms anddefinitions，as wellas the underlying principles andcore elements ofeachaccreditation criterion.The objective is to assist stakeholders in gaining a deeperunderstandingand efective application of these standards，standardizeandguidethe professionalaccreditationinnew liberalartseducationtoreachoptimaloutcomes， and promote thehealthy developmentof related academic disciplines.

Keywords：newliberal arts;professional accreditation;criteria

0 引言

2018年是新文科建設(shè)開局之年。隨著2019年教育部正式啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，新文科建設(shè)工作引起方方面面的廣泛關(guān)注。與傳統(tǒng)文科相比較，新文科以新的科技革命、新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景，以交叉融合、協(xié)同發(fā)展為主要方式，突破傳統(tǒng)文科發(fā)展模式，以需求為導(dǎo)向，支撐并引領(lǐng)社會發(fā)展

人文類、社科類、藝術(shù)類的專業(yè)點(diǎn)數(shù)量及在校生數(shù)量在我國高等教育領(lǐng)域大約占據(jù)了半壁江山，而這些專業(yè)及學(xué)生均屬于新文科領(lǐng)域。新文科類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展質(zhì)量直接影響著新文科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)認(rèn)證制度是一種國際上行之多年、得到廣泛認(rèn)可的保障和提高專業(yè)教育質(zhì)量的手段，我國高校專業(yè)認(rèn)證是在總結(jié)以往評估基礎(chǔ)上，借鑒歐美發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起來的[2]。國內(nèi)目前開展的專業(yè)認(rèn)證只有工程教育專業(yè)認(rèn)證、師范教育專業(yè)認(rèn)證、醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證，從建設(shè)教育強(qiáng)國目標(biāo)的角度出發(fā)，有必要在新文科教育領(lǐng)域內(nèi)開展專業(yè)認(rèn)證。

1 標(biāo)準(zhǔn)編制背景

從20世紀(jì)90年代起，我國先后在土木工程類、航海類、機(jī)械類、電氣工程類、計(jì)算機(jī)類等工程類專業(yè)中進(jìn)行試點(diǎn)認(rèn)證，并于2016年6月正式加入了《華盛頓協(xié)議》，成為第18個(gè)會員國。時(shí)任教育部高等教育教學(xué)評估中心主任吳巖在講話中曾指出：“正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國高等教育對外開放向前邁出了一大步，我國工程教育質(zhì)量達(dá)到了國際標(biāo)準(zhǔn)，中國高等教育真正成了國際規(guī)則的制定者[3]。”

2014年12月起，教育部在江蘇、廣西開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，明確試點(diǎn)任務(wù)、試點(diǎn)內(nèi)容和工作要求。2016年12月，試點(diǎn)工作如期完成，在完善師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、探索師范類專業(yè)認(rèn)證模式等方面積累了有益經(jīng)驗(yàn)[4]。2015年至2016年，啟動(dòng)了人文、社科領(lǐng)域的專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，如中國傳媒大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)、廈門大學(xué)工商管理專業(yè)、浙江大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的工商管理專業(yè)等。

從2016年開始在校內(nèi)試點(diǎn)人文、社科類專業(yè)認(rèn)證[5-6，在取得良好效果的基礎(chǔ)上于2020年?duì)款^成立長三角新文科教育專業(yè)認(rèn)證聯(lián)盟（以下簡稱“聯(lián)盟”），聯(lián)合區(qū)域內(nèi)高校開展有組織的認(rèn)證工作，所用專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）為試用性標(biāo)準(zhǔn)。鑒于新時(shí)代黨和政府對人才培養(yǎng)提出了新要求，疊加數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對畢業(yè)生能力素養(yǎng)的新期許，聯(lián)盟在試用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，及時(shí)啟動(dòng)了新標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，經(jīng)過多方調(diào)研和多次論證，確定了正式的2023版標(biāo)準(zhǔn)。

2 主要內(nèi)容解讀

2.1相關(guān)術(shù)語和定義

（1）培養(yǎng)目標(biāo)（educationalobjectives）：學(xué)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。

（2）畢業(yè)要求（graduateoutcomes）：學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的知識、能力和素養(yǎng)的具體描述。

（3）評估（assessment）：確定、收集和準(zhǔn)備各類文件、數(shù)據(jù)和證據(jù)材料，以便對課程教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行評價(jià)的工作。

（4）評價(jià)（evaluation）：對評估過程中所收集到的資料和證據(jù)進(jìn)行解釋的過程

（5）機(jī)制（mechanism）：針對特定目的而制定的一套規(guī)范的處理流程，包括目的、相關(guān)規(guī)定、責(zé)任人員、方法和流程等，對流程涉及的相關(guān)人員的角色和責(zé)任有明確的定義。

（6）利益相關(guān)方（stakeholders）：在學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展過程中具有重要利益的個(gè)人、團(tuán)體或組織。

2.2標(biāo)準(zhǔn)框架

2023版標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況、社會需求適應(yīng)情況、教學(xué)資源支撐情況、質(zhì)量保障有效情況、學(xué)生及用人單位滿意情況等為中心主線，從“培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展”等7個(gè)一級指標(biāo)考查專業(yè)。7個(gè)一級指標(biāo)又各自分為若干二級指標(biāo)，合計(jì)的二級指標(biāo)是31個(gè)。標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)見表1。為方便起見，在該表中分別用4個(gè)漢字對每一個(gè)二級指標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行了概括。

2.3指標(biāo)解讀

2.3.1培養(yǎng)目標(biāo)

一級指標(biāo)“培養(yǎng)目標(biāo)”包含了2個(gè)二級指標(biāo)，分別是目標(biāo)定位和目標(biāo)評價(jià)。這2個(gè)二級指標(biāo)實(shí)際上對專業(yè)制定（修訂）培養(yǎng)目標(biāo)提出了原則性要求。

“目標(biāo)定位”是底線性要求，要求專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)符合學(xué)校辦學(xué)定位，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，并具有前瞻性，制定完畢后需要向利益相關(guān)方公開。

“目標(biāo)評價(jià)”基于持續(xù)改進(jìn)理念，對培養(yǎng)目標(biāo)提出周期性評價(jià)要求，明確評價(jià)過程要有利益相關(guān)方參加，根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行修訂，修訂時(shí)保留合理的內(nèi)容，摒棄不合適的內(nèi)容，同時(shí)將經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的新內(nèi)容融入進(jìn)來。

2.3.2畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是通用性的，不針對特定專業(yè)，圍繞學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的知識、能力、素養(yǎng)，從9個(gè)維度展開，分別是品德修養(yǎng)、學(xué)科知識、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、國際視野、持續(xù)發(fā)展。專業(yè)可根據(jù)自己的情況制定畢業(yè)要求，但是內(nèi)涵要覆蓋通用標(biāo)準(zhǔn)。

‘品德修養(yǎng)”體現(xiàn)了黨和政府作為學(xué)校舉辦者對大學(xué)生的要求，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，理解并堅(jiān)守社會主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)對國家、社會、集體的責(zé)任意識，具備良好的職業(yè)操守。

“學(xué)科知識”要求學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，深入理解并通曉本專業(yè)的基礎(chǔ)性理論、模型和研究方法，對專業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展有所了解。

“創(chuàng)新能力”要求學(xué)生利用掌握的學(xué)科知識，能對本專業(yè)領(lǐng)域的問題進(jìn)行深度分析、思考，形成自己的意見。

“應(yīng)用能力”要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，對沒有現(xiàn)成答案的問題進(jìn)行分析，基于相關(guān)理論，借助有關(guān)工具，提出解決辦法。

“信息素養(yǎng)”要求學(xué)生既能應(yīng)用常規(guī)辦公軟件開展日常工作，又能運(yùn)用專用軟件完成專業(yè)性項(xiàng)目，而且對信息安全問題足夠重視，能有效保護(hù)關(guān)鍵數(shù)據(jù)，不濫用掌握的第三方數(shù)據(jù)。

“溝通表達(dá)”包括書面表達(dá)和口頭表達(dá)2個(gè)方面，對象包括專業(yè)性同行和非專業(yè)性公眾，既要能有效使用母語，也要能熟練使用外語進(jìn)行閱讀、寫作或口述。

“團(tuán)隊(duì)合作”要求學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，作為領(lǐng)導(dǎo)時(shí)能以身作則并有效協(xié)調(diào)其他成員發(fā)揮積極作用，作為成員時(shí)能積極配合上級完成工作并與其他同事和諧相處。

“國際視野”要求學(xué)生具備國際化意識，實(shí)時(shí)掌握國際動(dòng)態(tài)，對全球性問題有所關(guān)注，包容世界各地不同的文化，尊重差異性。

“持續(xù)發(fā)展”首先要求學(xué)生具有健康的身體，為未來工作打下堅(jiān)實(shí)的體質(zhì)基礎(chǔ)，并且心理健康向上；其次要求學(xué)生意識到個(gè)人持續(xù)精進(jìn)的重要性，具備學(xué)習(xí)新事物、新方法的能力，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做好各方面準(zhǔn)備。

2.3.3課程體系

“課程體系”是專業(yè)為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、安排及相互關(guān)系的整體框架，關(guān)系到學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)效果。課程體系需清晰對應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，形成“培養(yǎng)目標(biāo) $$ 畢業(yè)要求 $$ 課程體系”的完整邏輯鏈。包含課程設(shè)置、融合創(chuàng)新、課程實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)、定期評價(jià)5個(gè)二級指標(biāo)。

“課程設(shè)置”規(guī)范了課程體系的設(shè)置原則和基本要求。通識教育與專業(yè)教育要相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的成長、發(fā)展；課程體系要能合理地支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，換言之，每一門課程開設(shè)都要有明確的依據(jù)，不能脫離畢業(yè)要求的約束；實(shí)踐環(huán)節(jié)按照學(xué)分或?qū)W時(shí)計(jì)算的比例不低于 20% ，促進(jìn)專業(yè)重視實(shí)踐教學(xué)安排，科學(xué)創(chuàng)設(shè)符合本專業(yè)實(shí)際的實(shí)踐場景；骨干教師是本專業(yè)的中堅(jiān)力量，理應(yīng)承擔(dān)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重任，主講核心課程是其應(yīng)盡之責(zé)。

“融合創(chuàng)新”是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中最直接、最明確體現(xiàn)新文科建設(shè)理念的指標(biāo)，要求專業(yè)把新科技、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展所催生的本專業(yè)領(lǐng)域最新成果以新課程或新內(nèi)容的形式體現(xiàn)在教育教學(xué)中。跨學(xué)科交叉是創(chuàng)造新知識、新技術(shù)的催化劑，要把這種“跨越”和“交叉”的思維方式反映在各種教學(xué)活動(dòng)中，并根植到學(xué)生腦海中。

“課程實(shí)施”強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的重要性。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生間知識、觀念轉(zhuǎn)移的第一重要場所。本指標(biāo)對課程實(shí)施作出規(guī)范。教師要為課堂教學(xué)做好備課、授課、考核、評價(jià)等一系列準(zhǔn)備工作，課程大綱中的各項(xiàng)元素要對畢業(yè)要求形成支撐，符合本專業(yè)學(xué)生的能力特點(diǎn)，考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果評價(jià)等要按照教學(xué)大綱的要求展開；學(xué)生作為課堂教學(xué)中新知識、新觀念的吸收者、反饋者，深度參與是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，而教師是課堂的主導(dǎo)者，因此要采用合適的教學(xué)方法提高學(xué)生的參與度。

“實(shí)踐教學(xué)”對專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提出要求。文科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與理工類專業(yè)一樣，具有層次性、遞進(jìn)性，要在整體性框架內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、安排及相互關(guān)系形成一個(gè)有機(jī)體系。學(xué)生不僅在校內(nèi)，更應(yīng)到企業(yè)的真實(shí)場景中磨煉，體驗(yàn)真實(shí)世界的多樣性，把理論知識與實(shí)際問題相結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培育。畢業(yè)論文是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合性檢驗(yàn)，是其踏人社會前的一次重要實(shí)踐鍛煉。資料搜集、分析論證和撰寫報(bào)告等是步人職場的基本功，能夠增強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理能力、自我驅(qū)動(dòng)力和責(zé)任感的重要過程。

“定期評價(jià)”基于持續(xù)改進(jìn)理念，要求專業(yè)周期性評價(jià)課程體系的合理性，在評價(jià)過程中應(yīng)該采用定性與定量相結(jié)合的方式，邀約利益相關(guān)方參與，科學(xué)分析各方意見，以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求為基礎(chǔ)及時(shí)修訂，在持續(xù)迭代中適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對畢業(yè)生提出的新要求。

2.3.4師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍對學(xué)生而言是傳授知識、培養(yǎng)技能、塑造三觀、養(yǎng)成人格的主體力量，教師的師德師風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對學(xué)生發(fā)展具有決定性作用。本一級指標(biāo)包含師德師風(fēng)、數(shù)量結(jié)構(gòu)、教學(xué)投入、教師發(fā)展、評價(jià)機(jī)制5個(gè)二級指標(biāo)。

“師德師風(fēng)”對教師的政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)提出要求。良好師德師風(fēng)的養(yǎng)成需要長效建設(shè)機(jī)制的引導(dǎo)和規(guī)范，并通過定性為主的考核方式，形成外部推力和壓力，促進(jìn)教師的成長。通過課程思政改革，教師不斷提升知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的育人能力，以潤物無聲、自然順滑的方式引導(dǎo)學(xué)生健康成長。。

“數(shù)量結(jié)構(gòu)”是師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)性要求，師資隊(duì)伍建設(shè)要能滿足學(xué)生當(dāng)下和未來發(fā)展需要。數(shù)量充足才能保證足額開出高質(zhì)量課程，使“課程體系”框定的各種教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)施；結(jié)構(gòu)合理才能保證師資隊(duì)伍的連貫性、傳承性，形成良好的發(fā)展梯隊(duì)；教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力是教師職業(yè)能力的綜合性體現(xiàn)，不僅決定學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)效果的深度，也影響學(xué)生未來發(fā)展的高度和寬度。

“教學(xué)投人”以制度形式對教師的教學(xué)投人情況作出要求，以正向性激勵(lì)為引導(dǎo)，以托底性基準(zhǔn)為約束，發(fā)揮2個(gè)方向的合力作用，保證教師把教學(xué)工作作為主職主業(yè)并成為行動(dòng)自覺。高級職稱教師全員為本科生上課是職業(yè)性要求，他們的綜合素養(yǎng)處于師資隊(duì)伍的頂層，也為中、初級職稱教師樹立榜樣。

“教師發(fā)展”的目的是保持師資隊(duì)伍活力，從制度供給和資源供給上讓教師的理論知識及實(shí)務(wù)能力與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展同步，這種同步是保障學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的前提。教學(xué)基層組織是教學(xué)任務(wù)的落實(shí)者，一般以系、教研室或課程組為單位，研究培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。

“評價(jià)機(jī)制”中的評價(jià)對象僅指教師的教學(xué)質(zhì)量，與年度考核和聘期考核完全不同。教師的教學(xué)質(zhì)量要用多元化方法進(jìn)行評價(jià)，如同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、專家評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)等，定性與定量相結(jié)合。評價(jià)結(jié)果要與教師的當(dāng)下利益和未來發(fā)展掛鉤，把正面獎(jiǎng)勵(lì)和負(fù)面約束作為督促教師正確履行職責(zé)的兩大推力。

2.3.5支持條件

支持條件是促成培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的物質(zhì)性條件，這些物質(zhì)性條件既包括有形的硬條件，也包括無形的軟條件。硬條件是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，軟條件是硬條件發(fā)揮作用的保障。

“教學(xué)經(jīng)費(fèi)”對專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入作出要求，首先要有約束性強(qiáng)的制度，在制度約束下實(shí)施相應(yīng)經(jīng)費(fèi)劃撥舉措，足額經(jīng)費(fèi)是確保教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序開展的前提。在專業(yè)層面，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的經(jīng)費(fèi)是學(xué)生最易感知的，涉及每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)，因此這些經(jīng)費(fèi)要及時(shí)、足額撥付到位。

“教學(xué)設(shè)施”除了一般意義上的通用教學(xué)設(shè)施外，要特別注意本專業(yè)特有教學(xué)設(shè)施的配置情況。這些特有教學(xué)設(shè)施專業(yè)性很強(qiáng)，其購買、使用、維護(hù)等離不開專業(yè)教師的作用。數(shù)字時(shí)代的圖書形態(tài)要更加注重學(xué)生新的使用習(xí)慣，流通量既包括紙質(zhì)借閱量，也包括數(shù)字資源的下載量。共享既可以在校內(nèi)專業(yè)間、學(xué)院間進(jìn)行，也可以在跨校的相同專業(yè)間進(jìn)行，以互通有無的形式提升設(shè)施總量。

“數(shù)字資源”是通過數(shù)字化技術(shù)所創(chuàng)作、收集、整理，基于數(shù)字平臺向師生提供的各類教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，其類型比印刷型文獻(xiàn)和實(shí)體性資源更為豐富。專業(yè)要加強(qiáng)自身資源建設(shè)，以開放的心態(tài)選用外校、外國的優(yōu)秀數(shù)字資源，并反向輸出自己的特色化數(shù)字資源。當(dāng)然要以相應(yīng)的機(jī)制來規(guī)范認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、選用標(biāo)準(zhǔn)、輸出過程

“實(shí)踐資源”首先要滿足每一位學(xué)生的需求，因而數(shù)量上要充足，對于大多數(shù)學(xué)校來說，建設(shè)足夠數(shù)量的校外實(shí)踐場所面臨一定挑戰(zhàn)，而互惠互利的合作機(jī)制是成功的關(guān)鍵。實(shí)踐資源的“維護(hù)”非常重要，既包括有形設(shè)施的更新，也包括合作關(guān)系的維持。

2.3.6質(zhì)量保障

質(zhì)量保障是確保專業(yè)教學(xué)活動(dòng)規(guī)范性和有效性，提升育人效果，適應(yīng)社會需求，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)系列活動(dòng)的總和，包括質(zhì)量體系、監(jiān)控評估、持續(xù)改進(jìn)3個(gè)方面。

“質(zhì)量體系”是質(zhì)量保障體系的全稱，是一系列制度安排和體制機(jī)制的總和。學(xué)校面向所有專業(yè)制定校級層面的制度，并設(shè)置相應(yīng)的機(jī)構(gòu)、人員、職責(zé)等；學(xué)院或?qū)I(yè)則在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行配置，形成上下聯(lián)動(dòng)的格局。學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)的質(zhì)量保障任務(wù)不同，相應(yīng)的目標(biāo)和任務(wù)也有所差異，但只有各自的目標(biāo)和任務(wù)得到切實(shí)落實(shí)，才能形成合力，達(dá)到保障活動(dòng)的初衷。

監(jiān)控評估”針對各種類別教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校層面針對各個(gè)環(huán)節(jié)一般會制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)是原則性的。專業(yè)要在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制定具有自身特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果既取決于教師的自覺執(zhí)行，也取決于常態(tài)化監(jiān)控的約束，標(biāo)準(zhǔn)化的機(jī)制是雙方工作的依據(jù)。常態(tài)監(jiān)控是日常性、短周期的，主要發(fā)現(xiàn)局部問題，而周期相對較長的全面評估可以檢視工作成效、發(fā)掘深層次問題。

“持續(xù)改進(jìn)”是“監(jiān)控評估”的延續(xù)。在“監(jiān)控評估”活動(dòng)中會收集到來自學(xué)生、教師、專家、督導(dǎo)、同行的反饋信息，既包含“肯定性”信息，也包含“否定性”信息，這些“否定性”信息既是改進(jìn)的依據(jù)，也是改進(jìn)的起點(diǎn)，需要進(jìn)行全方位分析，從中提煉出若干大的“不足”作為改進(jìn)對象，如此循環(huán)不息，才能使教學(xué)效果達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，才能使培養(yǎng)活動(dòng)始終與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展同頻共振。

2.3.7學(xué)生發(fā)展

關(guān)注學(xué)生發(fā)展是學(xué)校的根本使命，是滿足學(xué)生成長需要、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和承擔(dān)社會責(zé)任的體現(xiàn)。這個(gè)部分包含了學(xué)生來源情況、學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)情況、學(xué)生成長發(fā)展情況3個(gè)方面。

“學(xué)生來源”中的“來源”主要指高中畢業(yè)生，要通過線上線下方式向潛在考生傳播招生信息乃至獎(jiǎng)勵(lì)政策，吸引他們報(bào)考，這方面一般由學(xué)校招生部門負(fù)責(zé)。本專業(yè)教師在招生中的作用要予以突出，如編撰完整的專業(yè)信息、錄制專業(yè)介紹視頻、在教務(wù)網(wǎng)站中完善課程信息等。轉(zhuǎn)專業(yè)和大類分流是落實(shí)因材施教理念的舉措，為學(xué)生選擇適合自己的成長途徑提供便利。本專業(yè)在這類工作中的個(gè)性化做法和近年的實(shí)際成效是關(guān)注的重點(diǎn)。

“指導(dǎo)服務(wù)”主要指學(xué)生在校階段得到的各方面指導(dǎo)和幫助，思想、學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、心理等貫穿了學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，因而從學(xué)校層面到專業(yè)層面都有相應(yīng)的制度和措施，形成完整的體系。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶應(yīng)該及時(shí)展開，在始發(fā)期就要重視。“預(yù)警”標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置尤為重要，作為制度供給，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生迅速而有效的幫助在我國高等教育進(jìn)入普及化階段后越來越重要。

“發(fā)展成效”關(guān)注學(xué)生各個(gè)階段的成長情況。專業(yè)要從多個(gè)維度證明學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到了畢業(yè)要求，要了解在校生的學(xué)習(xí)效果反饋情況。要跟蹤用人單位對畢業(yè)生工作表現(xiàn)的評價(jià)，也要跟蹤畢業(yè)生在單位的發(fā)展情況，這種跟蹤應(yīng)該是持續(xù)的，每年進(jìn)行問卷調(diào)查。

3結(jié)語

《新文科教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2023版）》吸收了政府層面對新時(shí)代大學(xué)生培養(yǎng)的最新要求，對體育、美育、勞育的學(xué)習(xí)要求予以明確。新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)發(fā)展對專業(yè)的影響在認(rèn)證中得到充分體現(xiàn)，體現(xiàn)了新文科建設(shè)的核心特色。該標(biāo)準(zhǔn)既是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，也是專業(yè)建設(shè)的指引，指引專業(yè)在日常工作中要時(shí)刻以學(xué)生的成長成才為核心要?jiǎng)?wù)；該標(biāo)準(zhǔn)是認(rèn)證專家對專業(yè)把脈問診的依據(jù)，從課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)3個(gè)層次核實(shí)專業(yè)的實(shí)際產(chǎn)出。

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作者簡介

姚衛(wèi)新，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)與供應(yīng)鏈管理、教育質(zhì)量評價(jià)。

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