聚焦語言運用，提升學生核心素養

2022年版課標在“課程性質”中指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程…通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。\"《肥皂泡》是三年級下冊的一篇優美的散文，文筆清新自然，情感真摯，意境深邃，非常貼近學生的生活，但又高于學生的生活。作者筆下的吹泡泡，不僅吹出了快樂與情趣，還寄托了對美好生活的向往。由于冰心是一位有著獨特魅力和獨特寫作風格的作家，在《肥皂泡》一文的教學中，我們就要從語言運用視角引導學生品味賞析，學習作者是怎樣進行表達的，以幫助學生積累語言經驗，提升語言運用能力，落實語文核心素養。

一、梳理課文內容，感受作者細膩有序的描寫

理清文本脈絡，梳理課文內容可以促進學生對文章的整體把握，領會作者在布局謀篇和表達情感方面的特點?！斗试砼荨芬晃脑诿鑼懘蹬菖莸臅r候語言細膩而有序，教學時，教師要注重學生對課文內容的整體把握與梳理，讓學生明白作者是怎樣把吹泡泡的過程介紹清楚的，不能只見樹木，不見森林。

首先，教師可以讓學生自由讀課文，邊讀邊畫出描寫作者是制作泡泡和吹泡泡的相關句子，再讓學生讀一讀這些句子，交流自己的閱讀感受。教師可以借助“先…然后…再……”等這些詞語，讓學生從中感受作者表達有序的特點。其次，教師讓學生默讀課文，邊讀邊畫出課文中描寫細膩的句子，如“這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光…這脆薄的球，會扯成長圓的形式，顫巍巍的…\"等，再讓學生說說從這些句子中感受到了什么。通過學習交流活動，學生從作者制作泡泡、吹泡泡、觀察泡泡顏色形狀的變化方面感受到了作者是如何進行表達的。這樣引導學生閱讀，可以使學生對作者用細膩的筆觸描寫的風格特點感受得更加深刻。

教師從整體入手引導學生梳理課文中細膩有序描寫的內容，交流自己的閱讀感受，培養學生的整體意識，使學生對作者的表達風格有初步的感知，從而為學生學會抓住事物特點細膩有序地表達奠定了基礎。

二、關注語文要素，運用多種方法理解難懂的句子

正確理解詞句意思是學生進行語言運用的基礎。三年級下冊第六單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。三年級學生已經具備了理解詞句的經驗，在課堂教學中，教師就要關注語文要素，把引導學生運用多種方法理解難懂的句子作為教學重點，幫助學生積淀語言經驗，為學生語言運用能力的提升奠定基礎。

《肥皂泡》一文中比較難懂的詞句有許多，在學生對作者的表達風格特點初步感知的基礎上，教師可以讓學生再次默讀課文，邊讀邊畫出自己不理解的詞句，試著運用學過的方法解決，然后讓學生說說自己是怎樣理解這些詞句的意思的。“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉\"這句話，很多學生感到難以理解，教師可以讓學生結合生活經驗來理解。結合生活經驗，學生知道了“五色的浮光”是指肥皂泡上的顏色多，很美麗，“輕清透明\"是指肥皂泡輕薄、清亮、純凈透明，還有“顫巍巍、玲瓏嬌軟、四散紛飛、脆薄\"等詞語，教師可以讓學生用結合生活經驗、聯系上下文或者借助想象等多種方法來理解，使語文要素在課堂得到有效落實。

在閱讀教學中，教師運用多種方法幫助學生理解難懂的詞句，促進學生對課文的真正理解，幫助學生積累語言，積淀語言經驗，豐富學生對詞句的認知，從而為學生語言運用能力的提升奠定基礎。

三、引導學生講述，說說吹泡泡的過程

教材非常重視對學生講述能力的訓練。從低年級開始，不少課后練習都提出了讓學生把課文內容講一講的要求，這也是提升學生語言運用能力的有效途徑。在閱讀教學中，引導學生把課文內容講出來，可以促進學生對文本語言的內化，提升學生的語言表達能力。教師要依據課文特點為學生搭建適切的學習支架，以降低學生的講述難度，提升學生的語言運用能力。

《肥皂泡》一文課后練習一要求學生用自己的話說說“我”吹肥皂泡的過程。為了降低學生的講述難度，教師可以為學生提供這樣幾組詞語：“蘸上、輕輕地一提、扇送、和弄和弄\"\"五色的浮光、輕清透明、玲瓏嬌軟、脆薄、顫巍巍、光影零亂\"等，讓學生說說這些詞語分別是圍繞著吹泡泡的哪些方面來描寫的。在對詞語進行梳理與歸類以后，學生發現了這些詞語都是圍繞著制作泡泡、吹泡泡、看泡泡進行描寫的，最后教師讓學生用自己的話說說作者是怎樣吹泡泡的。這樣引導學生進行講述，可以讓學生理清吹泡泡的步驟，明白作者是如何進行表達的，從而讓學生把作者吹泡泡的過程講得更加生動具體。

在閱讀教學中，引導學生用自己的話說一說的過程其實就是學生把文本語言內化為自己語言的過程。結合課文特點，教師經常引導學生進行講述訓練，使學生的語言運用能力得到提升。

四、啟發想象仿寫，在遷移運用中感受吹泡泡的樂趣

遷移仿寫是提升學生語言運用能力的有效途徑。教材特別重視讀寫結合訓練，從三年級上冊開始，許多課文的課后練習都為學生編排了不少的小練筆。要想切實提升學生的語言運用能力，教師就不能僅僅局限于教材內容，還要注重對教材中語言訓練點的挖掘，提升學生的語言運用能力。

《肥皂泡》一文最后一自然段是作者夢幻般的想象，表達了作者對吹泡泡的喜愛以及吹泡泡給自己帶來的快樂。教學時，教師可以讓學生先說一說自己在閱讀中感受到了作者怎樣的感情，再出示“我想借著扇子的輕風…或者輕悠悠地飄過大海…飛過山巔…\"的文字，讓學生邊讀邊想象作者勾勒出的美好意境；再啟發學生想象：這些輕清透明的小球，還會去向哪里呢？讓學生想一想，說一說。最后，對學生說：“在冰心奶奶的筆下，吹泡泡是那么快樂和富有詩意，在平時的生活中，大家也玩過吹泡泡游戲，你是怎樣吹泡泡的？吹泡泡給你帶來了怎樣的快樂？看著那美麗的泡泡又引起了你怎樣的想象呢？把自己的吹泡泡經歷寫一寫吧。\"這樣引導學生進行仿寫訓練，能夠使學生的語言運用能力得到極大提升。

在教學中，教師先通過閱讀引領學生感受作者細膩有序的表達，又在運用多種方法理解難懂的詞句過程中幫助學生積累了語言經驗，最后讓學生結合自己的吹泡泡經歷進行想象寫話訓練，使學生的語言運用能力得到了提升。

在2022年版課標理念指引下，教師要把提升學生的語言運用能力作為重要的教學目標。在《肥皂泡》一課的教學中，教師既要讓學生在閱讀中感受文章散發出來的童真與快樂，又要讓學生在閱讀中感受作者在表達上的特點，引導學生積淀語言經驗，在遷移運用中提升語言運用能力，提升語文核心素養。

（作者單位：廣東廣州市從化區江埔街聯星小學）

責任編輯 宋園弟