教育數字化轉型下縣域高中教師數字素養提升的困境與紓解

（掃OSID二維碼，發現更多）

隨著信息技術的飛速發展，教育數字化轉型已成為全球教育改革的重要趨勢。黨的二十大報告明確提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，為我國教育數字化轉型指明了方向。在這一過程中，教師作為教育活動的核心力量，其數字素養的高低直接影響了教育數字化轉型的成效。教育部印發的《教師數字素養》規定，教師數字素養，即教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。提升教師數字素養成為教育數字化戰略計劃實現的重要條件。

縣域高中作為我國基礎教育的重要組成部分，承擔著為地方經濟社會發展培養人才的重要使命。然而，“縣中塌陷”已成為當前教育高質量發展面臨的刻不容緩的問題。與城市高中相比，縣域高中在教育資源、師資力量以及教育信息化基礎設施等方面存在較大差距，使得教師數字素養提升面臨諸多困境。對此，深人研究縣域高中教師數字素養提升的困境及其紓解策略，對于推動縣域高中教育高質量發展、促進教育公平具有重要的理論和現實意義。

一、縣域高中教師數字素養提升的現實困境

調查發現，縣域學校高中教師數字素養的提升主要面臨以下困境。

(一)數字資源匱乏，獲取與利用困難

縣域高中在教育資源方面相對薄弱，數字資源的匱乏尤為突出。一方面，學校自身的數字資源建設投人有限，缺乏高質量的數字化教材、教學課件、在線課程等資源；另一方面，縣域高中教師獲取外部優質數字資源的渠道有限，且由于缺乏有效的篩選和整合機制，教師在使用數字資源時面臨“無米之炊”的困境。此外，教師對數字資源的利用能力不足，無法將獲取的數字資源有效融人教學設計與實施中，進一步限制了數字資源的價值發揮。

(二)技術應用能力不足，教學融合困難

盡管信息技術在教育領域的應用日益廣泛，但縣域高中教師在數字技術應用能力方面仍存在較大差距。許多教師雖然掌握了基本的信息技術操作技能，但在將數字技術與學科教學深度融合方面存在困難。例如，部分教師在使用多媒體教學設備時，僅停留在簡單的演示功能，未能充分發揮數字技術在教學中的互動性、探究性優勢；在應用在線學習平臺、人工智能輔助教學工具等方面，教師的熟練度和創新性不足，導致數字技術在教學中的應用效果大打折扣。

（三）培訓體系不完善，培訓效果不佳

縣域高中教師數字素養培訓體系存在諸多問題，影響了培訓效果的提升。首先，培訓內容缺乏針對性和實用性。許多培訓課程偏重數字化理論知識的傳授，忽視了教師的實際需求和教學場景，導致教師在培訓后難以將所學知識應用到實際教學中。其次，培訓方式單一，多以集中講座為主，缺乏實踐操作、案例分析、小組研討等互動環節，難以激發教師的學習興趣和積極性。此外，培訓的持續性不足，缺乏后續的跟蹤指導與反饋機制，教師在培訓后遇到問題無法及時解決，影響了培訓效果的鞏固與提升。

（四)校園文化支持不足，內生動力缺失

校園文化對教師的專業發展具有重要的引領和激勵作用。然而，縣域高中在校園數字文化建設方面相對滯后，缺乏對教師數字素養提升的重視和支持。學校管理層對教育數字化轉型的認識不足，未能將教師數字素養提升納人學校整體發展規劃中，導致教師在數字素養提升過程中缺乏明確的目標和方向。此外，學校內部缺乏數字技術應用的氛圍和激勵機制，教師在提升數字素養過程中缺乏內生動力，僅將數字技術應用視為一種額外負擔，而非提升教學質量的有效手段。

二、縣域高中教師數字素養提升困境的成因剖析

（一）區域資源分配不均，發展基礎薄弱

我國教育資源區域間分配不均衡，縣域高中在教育經費投人、師資隊伍建設、信息化基礎設施建設等方面相對滯后。與城市高中相比，縣域高中在數字資源建設、信息技術設備更新等方面的投人有限，導致其在教育數字化轉型過程中缺乏必要的物質基礎和技術支持。這種區域資源分配不均的現狀，使得縣域高中教師在數字素養提升過程中面臨“無米之炊”的困境。

（二）教師自身發展動力不足，適應能力有限

縣域高中教師在職業發展過程中面臨諸多挑戰，如職稱晉升壓力大、教學任務繁重等，導致其在數字素養提升方面缺乏足夠的精力和動力。而且，部分教師對教育數字化轉型的認識不足，缺乏對數字技術在教育教學中價值的深刻理解，認為數字技術應用僅是一種形式，對提升教學質量作用有限，從而影響了其主動學習和應用數字技術的積極性。同時，縣域高中教師的年齡結構相對老化，部分教師在數字技術的學習和應用能力方面存在困難，難以適應教育數字化轉型的要求。

(三)學校與外部環境協同不足，支持體系薄弱

縣域高中的發展受到區域經濟、社會文化等外部環境的制約，學校與外部環境之間的協同不足，導致教師數字素養提升缺乏有效的支持體系。一方面，縣域高中與高校、科研機構、企業等外部主體之間的合作較少，缺乏獲取優質數字資源、技術支持和專業培訓的渠道；另一方面，地方政府在推動縣域高中教育數字化轉型方面的作用發揮不足，未能有效整合區域資源，為學校提供政策、經費和技術支持。這種學校與外部環境協同不足的現狀，使得縣域高中教師數字素養提升缺乏外部動力和保障機制。

三、縣域高中教師數字素養提升困境的紓解之道

教育數字化轉型下縣域高中教師數字素養的提升并非一所學?；蛘邆€人的事情，需要多方協作，形成合力。2025年4月，為貫徹教育強國建設規劃綱要，教育部等九部門印發了《關于加快推進教育數字化的意見》，并且強調要“以師生為重點提升全民數字素養與技能?！罨斯ぶ悄苤平處熽犖榻ㄔO行動，將數字素養融人教師教育課程體系。建立輪訓制度，提高教育管理干部、學校管理者數字素養”。基于此政策要求，為破除縣域高中教師數字素養提升面臨的困境，需發揮區域管理者、學校管理者的領導力作用，統籌各方力量，形成教師數字素養提升共同體，共同致力于縣域教育的高質量發展。

（一）構建區域協同發展的數字資源共同體

1.整合區域數字資源，實現共建共享

區域教育行政部門管理干部應牽頭整合縣域內的數字教育資源，建立區域數字資源平臺，實現數字資源的共建共享。通過與高校、科研機構、企業等外部主體合作，引進優質數字教育資源，豐富縣域高中數字資源庫。同時，鼓勵縣域高中教師積極參與數字資源的開發與建設，形成“以用促建、共建共享\"的良好局面。

2.建立數字資源篩選與評價機制

針對縣域高中教師在數字資源獲取與利用過程中存在的困難，區域教育行政部門應建立數字資源篩選與評價機制，為教師提供高質量、適用性強的數字資源。通過組織專家團隊對數字資源進行分類篩選、質量評估和教學適配性分析，為教師提供資源推薦清單和使用指南，幫助教師快速找到適合教學需求的數字資源。

3.加強數字資源應用培訓與指導

為提升縣域高中教師對數字資源的利用能力，區域教育行政部門應定期組織數字資源應用培訓活動，邀請專家和優秀教師分享數字資源應用經驗和技巧。同時，建立數字資源應用技術支持團隊，為教師在使用過程中遇到的問題提供及時的解答和指導，確保數字資源在教學中的有效應用。

（二）完善教師專業發展共同體的培訓體系

1.優化培訓內容，增強針對性與實用性

基于縣域高中教師的實際需求和教學場景，優化教師數字素養培訓內容。2025年5月，教育部基礎教育教學指導委員會印發的《中小學生成式人工智能使用指南(2025年版)》指出，教師應積極參與專業培訓，通過持續學習掌握智能技術相關知識與技能，提升人工智能素養。培訓課程應涵蓋數字技術應用基礎、數字教學設計與實施、數字資源開發與利用、教育大數據分析與應用等多個維度，注重理論與實踐相結合。通過案例分析、教學觀摩、實踐操作等方式，增強培訓內容的針對性與實用性，使教師能夠在培訓后將所學知識快速應用到實際教學中。

2.創新培訓方式，提升靈活性與參與感

改變傳統的集中講座式培訓方式，創新培訓形式。采用線上線下混合式培訓模式，線上培訓注重理論知識的傳授和自主學習，線下培訓則通過實踐操作、小組研討、案例分享等方式，增強教師之間的互動與合作。同時，引人項目式培訓、工作坊式培訓等新型培訓方式，讓教師在真實情境中提升數字素養。

3.建立培訓跟蹤與反饋機制，鞏固培訓效果

為確保培訓效果的鞏固與提升，建立教師數字素養培訓跟蹤與反饋機制。培訓結束后，通過定期回訪、教學觀摩、問卷調查等方式，了解教師在培訓后數字技術應用情況和遇到的問題。針對教師反饋的問題，及時提供后續指導與支持，幫助教師解決實際困難，形成“培訓一實踐一反饋一改進”的閉環

機制。

(三)強化學校文化共同體的內生動力

1.加強數字文化建設，營造良好的應用氛圍

縣域高中應將數字文化建設納人學校整體文化建設體系中，通過宣傳、培訓、活動等方式，營造良好的數字技術應用氛圍。學?？梢酝ㄟ^舉辦數字技術應用展示活動、數字教學比賽、教師數字素養論壇等活動，激發教師對數字技術應用的興趣和熱情，形成“比學趕超”的良好局面。

2.完善激勵機制，激發教師內生動力

學校應建立完善的激勵機制，將教師數字素養提升納入教師的績效考核和職稱普升體系中。對于在數字技術應用方面表現突出的教師，給予表彰和獎勵，如頒發榮譽證書、給予一定的物質獎勵、優先推薦參加高層次培訓等。通過激勵機制的引導，激發教師提升數字素養的內生動力。

3.發揮學校管理層的引領作用，推動數字化建設

學校管理層應加強對教育數字化轉型的認識，將教師數字素養提升納入學校的發展規劃中，明確自標和任務。通過制定學校數字素養提升計劃、組織教師培訓、開展校本教研等方式，引領教師提升數字素養。同時，學校管理層應帶頭學習和應用數字技術，為教師樹立榜樣，推動學校數字化建設的深人發展。

(四)加強家校社共同體的外部支持

1.加強家校合作，形成教育合力

縣域高中應加強與家長的溝通與合作，通過家長會、家長學校、家校微信群等方式，向家長宣傳教育數字化轉型的意義和價值，引導家長支持和配合教師的數字技術應用。家長可以通過為學生提供必要的數字學習設備、監督學生在家的數字學習行為等方式，助力教師數字素養提升。

2.拓展社會合作渠道，整合外部資源

縣域高中應積極拓展與社會的合作渠道，與高校、科研機構、企業等建立合作關系。縣域高中可通過與高校合作開展教師培訓項目、與科研機構合作開展數字技術應用研究、與企業合作共建數字教育資源等方式，整合外部資源，為教師數字素養提升提供支持。如基于國家中小學智慧教育平臺，為教師提供數字資源支持。同時，學?？梢岳蒙鐣α块_展數字技術應用宣傳活動，提升社會對教育數字化轉型的關注度和支持度。

3.發揮地方政府的統籌協調作用，提供政策與經費保障

地方政府應加強對縣域高中教育數字化轉型的統籌協調，制定相關政策和規劃，為學校提供政策、經費和技術支持。一是通過設立專項經費支持縣域高中數字資源建設、教師培訓和數字技術應用研究；二是加強縣域內信息化基礎設施建設，提升學校網絡帶寬和設備配置水平；三是組織區域內學校開展數字技術應用經驗交流活動，促進學校之間的協同發展。地方政府通過統籌協調，可為縣域高中教師數字素養提升創造良好的外部環境。

參考文獻：

[1]周劉波，張夢瑤，張成豪.數字化轉型背景下教師數字素養培育：時代價值、現實困境與突破路徑[J].中國電化教育，2023（10).

[2]教育部等九部門關于加快推進教育數字化的意見[EB/OL].(2025-04-11)[2025-05-04].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/202504/t20250416_1187476.html.

[3]趙小溪，寇海蓮.基于國家智慧教育平臺提升教師數字素養策略研究[J].遼寧教育，2024(14).

[4]董慧，歐陽小宇.鄉村教師數字素養培育的現實之困與紓解之道：基于“情境一認知一行動”的分析框架[J].教育與教學研究，2025(6).

[5]柴玉潔.GAI技術對教師教學策略的影響：教師數字素養和教師領導力的鏈式中介作用[J].中國電化教育，2025(6).

[6]胡小勇，李婉怡，周妍妮.教師數字素養培養研究：國際政策、焦點問題與發展策略[J].國家教育行政學院學報，2023（4）.

（責任編輯：趙昆倫）