以教育家精神引領的名校長工程推動區域教師隊伍高質量發展

教師是立教之本、興教之源，強國必先強教，強教必先強師。《教育強國建設規劃綱要（2024一2035年）》提出：“實施教育家精神鑄魂強師行動。推動教育家精神融人教師培養培訓全過程，貫穿課堂教學、科學研究、社會實踐各環節，構建日常浸潤、項目賦能、平臺支撐的教師發展良好生態。\"站在由教育大國邁向教育強國的重要歷史節點，教育工作者必須深刻認識到高質量校長隊伍建設對于區域教育的重要性、必要性和緊迫性。在新時代的發展進程中，如何以教育家精神鑄魂強師，尤其是以教育家精神賦能區域名優校長的專業發展，是每一個區域教育工作者都必須要回答與踐行的時代命題。

沈陽市立足區域發展實際，錨定區域名優校長這群“關鍵少數”，形成“一個中心\"\"三個高地\"的高質量校長隊伍建設策略，即以教育家精神涵養為中心，以名校長工作坊的共同體平臺、共同體活動、共同體作用為高地，持續強化名優校長群體的關鍵“頭雁\"引領，以教育家精神涵養教書育人“大先生”，踐行基于共同體的培養模式，探索群體協作性校長專業發展新路徑。讓校長的專業成長從“我\"走向“我們”，從“個體”走向“群體”，從“獨樂\"走向“眾樂”。通過基于共同體的培養模式探索，改變校長群體專業成長的自然狀態，從自我發展的“散養”逐漸過渡到群體共生的“合養”，從而達到“規范培養\"引領區

域名校長的目標。

一、涵養理想信念、道德情操，高標準運行工作坊平臺

沈陽市秉持“以用為本”的原則，組建了53個名優校長工作坊（以下簡稱“工作坊”），形成了471人的全市名優校長教育領軍團隊。為達到培養造就更多具有鮮明教育理念和成熟教學模式、引領“幸福教育\"和教育強市建設，推動全市基礎教育改革發展的教育家型校長，塑造為學、為事、為人示范的新時代“大先生”的目標，工作坊堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂，弘揚教育家精神，引領領軍團隊樹立“心有大我、至誠報國的理想信念”，陶冶“言為士則、行為世范的道德情操”。以工作坊主持人為“引領雁群”，以成員校長為“發展雁群”，將橫向培植與縱向引領相結合，建立基于共同體的教育領軍團隊培植坐標系（如圖1）。

（一）橫向培植

工作坊建立“核心團隊雙向組建”“市區行政與業務部門聯合助推” 13+N 沉浸式管理”“優質資源擴增宣傳\"四大機制，實施雙向意愿動態管理的團隊組建、市區行政與業務部門的合力助推、共性與個性兼顧的管理樣態、引進來與走出去相結合的宣傳四個方面強化。

（二）縱向引領

工作坊設置“一攻堅八任務雙驅動引領\"\"OASC研修模式深度培養”“一體兩翼深度研修論壇引航”“城際（城鄉）全優教育領航工程助力\"“多樣態發展共同體共生\"五大任務群。同時，強化科研引領全鏈條賦能。以沈陽市“十四五\"教育科學規劃課題為牽引，建立名優校長工作坊專項課題項目，創建“科研引領 + 指導”下的專業化建設。建立學術助手制，為有需要的工作坊提供個性化的學術支持。在縱向引領過程中找痛點、抓真問題，找專家、長真本領，找困惑、去真現場，找平臺、做真展示。

（三）橫縱結合

工作坊引領領軍團隊將個人職業之“小我\"面向教育事業之“大我”，使成員校長在“小我”與“大我”的辯證統一中實現人生價值、升華人生境界，做精通專業知識的“經師”具有高尚情操的“人師”，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負。

二、歷練育人智慧、躬耕態度，高質量開展工作坊活動

“啟智潤心、因材施教”是中華優秀傳統文化中的育人智慧，工作坊從“五個找準”人手，高質量開展

一系列優質活動。

（一）找準脈動，精神涵養

中國特有的教育家精神具體包括六個方面，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。區域高質量校長隊伍培養要緊緊抓住教育家精神這一教師群體的價值畫像，以教育家精神為引領，強化高素質教師隊伍建設。工作坊深耕教育實踐、滿足發展需求，逐漸形成以“六個一”品牌活動為實踐載體的發展樣態，即通過定期開展專業發展需求調研、教育領軍團隊送教幫扶、典型案例展示交流、對口援疆跟崗學習、踐行教育家精神宣傳、京沈名校長工作坊共建，持續擴大沈陽優質師資輻射引領的覆蓋面。

（二）找準需求，培訓牽動

工作坊以專項業務培訓為牽動，精心設計培訓項目與培訓環節，實現高品質的專業“輸血”。培訓采用“診斷研訓”的方式，以培訓學員的需求調研為依據，以工作坊建設過程中的實際需求為導向，開展有針對性、高品質、專業型、實用性強的業務培訓。

以北師大名校長LACIR素質模型為基準，以高效運行為重點，堅持“以用為本”原則，秉持“走出去 + 請進來”的培訓方式，聚焦主持人的各項專業能力，邀請眾多國內專家學者和實踐高手助力，保障工作坊的建設與運行兼具規范化與個性化、實效性與創新性、突破性與引領性。

（三）找準痛點，問題驅動

工作坊將校長群體的專業成長痛點作為專業再發展的生長點，梳理了覆蓋各學段校長專業發展六大領域的53項研究主題，雙向選擇組建核心研究團隊，開展專家團隊指導、同伴間互相觀摩、基于問題的學校診斷、自我深度反思與實踐改進。

（四）找準目標，現場真動

工作坊開展“走進教育現場\"的“三環八步”案例解剖式培訓（如圖2）。以有真實改進需求的學校為研修場域，以學校發展中的真問題為研修主題，帶領真專家、走進真現場、回答真問題，真切地助力學校高質量發展。在共同解決真實的實踐問題中形成一個個敢于突破、勇于解題、高黏合度的研究攻堅團隊，實現解決學校問題、賦能自身成長、磨煉攻堅團隊“三合一\"的研修目標。

（五）找準方向，全域撬動

“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”是知行合一的重要體現。領軍團隊教師應成為勤學善思、篤行不怠的終身學習者。工作坊探索名校長培養和引領帶動機制，一是讓“勤學\"轉化為習慣，推動其與區域內骨干教師、書記校長等團隊合作、共同發展，帶動區域內教師隊伍素質整體提升；二是讓“篤行\"轉變為能力，通過送培送教、援疆援藏、走進鄉村、建設基地、跟崗研修、對口幫扶、主題研討、線上聯合教研、課題共研等方式，建立起精準幫扶機制；三是讓“求是\"升華為精神，通過樹立典型、搭建平臺、擴大宣傳，真正實現教育家精神在區域校長教師群體中的精神引領；四是讓“創新\"內化為思維，將數字化融入領軍團隊培養全過程，加強數字化素養和能力培養，吸納更多一線教師群體參加線上活動，開展遠程備課、線上教研，最大化地共享優質教育教學資源。

三、秉承仁愛之心、弘道追求，高水平發揮工作坊作用

“樂教愛生、甘于奉獻”是對教育事業的熱愛和教育對象的摯愛。教師付出純粹無私的愛，就能用愛培育愛、激發愛、傳播愛，有愛才有責任，有責任才有奉獻。工作坊應勤修“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心，樹立“胸懷天下、以文化人\"的弘道追求，將名校長的影響力、感召力、輻射力作為職業生涯的發展目標。

（一）引領本土，輻射全市

工作坊自成立以來，一直立足教育教學一線，引領教學改革，實現教育創新的各項活動。尤其是以教育領軍團隊送教幫扶活動為主陣地，工作坊主持人每年都要到鄉村學校開展送教幫扶活動。綜合運用理論講座、課例研修、人校診斷、備課指導、學科教研、同課異構、專題論壇、交流研討等多種形式，集智合力、眾籌發展，打出沈陽領軍團隊的最強“組合拳”。在不斷地探索實踐下，工作坊完成沈陽市基礎教育綜合改革實驗項目60余項，累計輻射引領全市校長、教師15萬余人。工作坊成為沈陽“幸福教育”建設、“雙減\"政策落實、基礎教育綜合改革實驗區建設的強有力支撐，充分發揮教育領軍團隊的示范引領作用，在全市逐步形成“校校有專家辦學治校，科科有名師引領示范”的育人新局面。

（二）示范區域，輻射都市圈

沈陽現代化都市圈書記校長來沈跟崗學習工程啟動后，都市圈其他六市一區的書記校長以城市對接沈陽市轄區的形式，與工作坊開展形式多樣的交流合作。從學校之間的互訪共建，到聚焦學科、課程、教師等核心要素的交流共商，再到辦學思想與育人智慧的萃取共研，在高規格的區域聯動、高品質的主題活動、高頻次的交流互動中實現都市圈優質教育資源共建共享，累計輻射都市圈校長、教師2700余人次。

（三）服務域外，輻射東西部

工作坊與北京市名校長工作室合作開展互訪共建活動。以名優校長的集體智慧與辦學模式為學習范本，以教育家精神引領下的機制探討與辦學探索為契機，促進京沈兩地優質教育資源的深度共享。同時，作為落實沈陽市委、市政府沈塔教育共建合作的重要舉措，工作坊進一步擴大范圍，吸納新疆塔城地區的優秀干部校長作為成員。工作坊通過網絡研訓、送教進疆、來沈跟崗等多種研修形式同步坊（室）年度課題研究，加強交流、解決問題，進一步擴天工作坊的輻射引領作用，為塔城基礎教育擴優提質提供支持。

打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，是加快教育現代化、建設教育強市、辦好人民滿意的教育的堅強支撐。沈陽市通過名校長工程建設，以教育家精神為引領，以工作坊為實踐和研究的載體，構筑名優引領、資源共享、交流互動、融創共生的合作空間。以名校長群體的辦學智慧與育人實踐為杠桿，撬動進而全面帶動全市校長隊伍的整體提升。通過“小切口、大縱深”的改革路徑，實現了校長隊伍從“個體優秀\"到“群體卓越”的跨越式發展。現如今，名校長工程已經成為沈陽教育的特色品牌，為全國新時代教師隊伍建設貢獻“沈陽經驗”。

參考文獻：

[1]趙玄，于維濤，劉禹希，等.論中國特有的教育家精神：核心要義、理論邏輯與實踐要求[J].當代教育論壇，2024（3）.

[2]鄧睿，陸超.新時代中小學名校長的特質及其培養路徑[J].教師發展研究，2024（2）.

[3]李政濤.提升教師教育質量的關鍵路徑在哪里？[J].中國教育學刊，2023（11）.

（責任編輯：趙昆倫）