基于“教一學一評”一體化的小學語文革命文化教學策略探究

革命文化課文作為小學語文課程的重要組成部分，承載著傳承紅色基因、培育愛國情懷的重要使命。然而，長期以來，革命文化課文的教學一直是教師在實踐中所面臨的一個挑戰。這主要是因為，課文中蘊含的革命精神與和平年代學生的生活經驗存在較大距離，難以在學生心中激起深層次的共鳴。因此，在學習這些課文時，學生往往只能觸及皮毛，難以深入理解其精神內涵。

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱\"新課標\"）的出臺，如何基于“教一學一評”一體化理念，巧妙設計革命文化主題課文的教學策略，實現教學目標、教學過程與教學評價的有機統一，發揮革命文化教學的育人價值，成為當前小學語文教學亟待解決的重要課題之一。

一、依據教學目標，制定評價標準

依據教學目標制定評價標準是實現“教一學一評”一體化的基礎，旨在通過明確的目標導向和科學的評價設計，確保教學與評價的緊密結合。在革命文化主題教學中，教師應深入研讀教材，精準制訂教學目標，并以此為基礎細化評價標準，從而全面檢測學生的學習效果，促進教學目標的達成。

（一）深入研讀教材，精準制訂教學目標

深入研讀教材是精準制訂教學目標的前提，教師要通過全面分析教材內容，明確教學重點和難點，為評價設計提供科學依據。在革命文化主題教學中，教師應結合新課標的要求，深人挖掘課文中的革命精神內涵，并依據學生的認知特點制訂教學目標。

例如，在教學統編版小學語文教材二年級上冊第六單元時，教材圍繞“革命先輩\"主題編排了《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《劉胡蘭》四篇課文。教師可以制訂以下單元目標：學生能夠借助課文插圖和上下文理解詞句意思，理解課文內容；感受革命領袖和革命先烈的崇高精神，對他們由衷產生敬意。

對于單篇課文的教學，教師還需要根據文章特點進一步細化自標。例如，在教學《朱德的扁擔》時，教師可以設定以下目標：學生能夠通過課文插圖和上下文理解“扁擔”“挑糧\"等詞語的含義，并能夠復述朱德同志與戰士們共同挑糧的故事，體會朱德同志與戰士們同甘共苦的革命精神。

（二）基于教學目標設定，細化評價標準

基于教學目標設定，細化評價標準是確保“教一學一評”一體化的關鍵，旨在通過科學的評價設計，全面檢測學生的學習效果。在革命文化主題教學中，教師應根據教學目標設計具體的評價標準，確保評價內容與教學目標的高度契合。

例如，在教學《朱德的扁擔》時，教師可以設計以下評價標準：學生能夠準確解釋“扁擔”“挑糧\"等詞語的意思（知識掌握程度）；能夠流暢地復述故事（語言表達能力）；能夠在小組討論中表達對朱德同志精神的感受（情感態度價值觀）。通過這樣的評價設計，教師不僅能夠評估學生對課文內容的理解和記憶情況，還能夠評估學生對革命精神的理解和感悟程度，從而實現\"教一學一評”一體化。

（三）注重評價反饋，促進教學改進

注重評價反饋是優化“教一學一評”一體化的重要環節，旨在通過及時、有效的反饋，幫助學生改進學習方式，同時促進教師教學質量的提升。在革命文化主題教學中，教師應充分利用評價結果，及時調整教學策略。

例如，在教學《劉胡蘭》時，教師可以通過課堂提問、小組討論和作業評價等方式，了解學生的學習情況。對于學生在理解課文內容或感悟人物精神方面存在的問題，教師可以通過有針對性地補充背景資料、設計分層任務等方式進行有針對性的指導。此外，教師還應鼓勵學生進行自我評價和同伴互評，培養他們的反思能力和合作學習能力。通過這種注重反饋的評價方式，教師能夠不斷優化教學環節和內容，幫助學生在不斷提升能力的過程中逐步達成學習目標。

依據教學目標制定評價標準是實現“教一學一評”一體化的基礎，教師通過深入研讀教材、精準制訂教學目標，基于教學目標細化評價標準，并注重評價反饋，能夠全面檢測學生的學習效果，促進教學目標的有效達成。在革命文化主題教學中，教師應充分發揮評價的診斷、激勵和導向作用，幫助學生在語文學習中傳承革命文化，培養愛國情懷，真正實現“教一學一評”一體化。

二、創新教學方式，推動目標落實

在“教一學一評”一體化理念的指導下，小學語文革命文化主題教學需要教師創新教學方式。教師可通過知識情境化、活動階梯化和背景資料補充等新課程背景下要求的策略，推動教學目標的落實。

（一）知識情境化，通過任務情境凸顯語文學科育人價值

知識情境化是革命文化主題教學的重要策略，旨在通過真實、貼近學生生活的任務情境，凸顯語文學科的育人價值。新課標強調，語文課程是實踐性課程，學生學習語文的最終目的是掌握并運用國家通用語言文字解決生活中的實際問題。因此，在革命文化主題教學中，教師應創設貼近學生生活的真實情境。

例如，在教學《八角樓上》時，教師可以創設“紅色之旅”情境，帶領學生通過相關圖片、視頻等資料“探訪”井岡山茅坪村，觀察毛主席夜讀時所用的清油燈等革命歷史文物，感受他在艱苦環境中堅持學習的革命精神。這種真實情境的設計，不僅拉近了學生與革命歷史之間的距離，還能讓他們在身臨其境中感悟革命先輩展現出的革命精神與崇高品質。此外，教師還可以通過實踐性任務激發學生的學習興趣，如制作“我們的革命先輩”圖冊，引導學生在動手操作中加深對革命文化的理解。

（二）活動階梯化，以活動進階實現核心素養螺旋上升

活動階梯化是落實“教一學一評”一體化的關鍵策略，旨在通過“大任務一中任務一小任務\"的階梯化設計，實現學生核心素養的螺旋上升。在以核心素養為導向的語文課程實施背景下，教師在教學中應以活動任務為軸心，遵循知識建構的實踐邏輯，逐步落實教學目標。

例如，在教學《難忘的潑水節》時，教師可以設計四個遞進的活動：活動一為“同歡呼，迎總理”，學生通過表演重現傣族人民歡迎周總理的場景，感受傣族人民對周總理的敬愛之情；活動二為“說穿著，感親切”，學生結合插圖和課文描述周總理的穿著，感受周總理對傣族人民的親切之情；活動三為“灑清水，送祝福”，學生通過動作體驗潑水節的習俗，感受傣族的文化；活動四為“齊跳舞，共歡樂”，學生通過多種方式感受節日的歡樂氛圍，領悟周總理與民同樂的偉人精神。這些活動層層遞進，既幫助學生深入理解了課文內容，又實現了核心素養的提升。此外，教師還應注重活動評價，確保“教一學一評”一體化。在《劉胡蘭》的教學中，教師可以設計評價標準，評估學生對詞語的理解、對故事的復述以及對人物精神的感悟。

（三）補充背景資料，幫助學生感受人物精神品質

補充背景資料是幫助學生理解革命文化主題課文的重要手段，旨在通過呈現適時、適量的背景資料，增強學生的歷史感知和情感體驗。革命文化課文往往涉及復雜的歷史背景，學生因缺乏相關知識，難以理解人物精神品質。因此，教師應根據教學目標和學生需求，適時補充背景資料。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》時，教師可以在學生觀察課文插圖時，適時展示毛主席的圖片，介紹其生平；利用電子地圖展示沙洲壩的地理位置，解釋當地缺水的歷史背景；播放《吃水不忘挖井人》歌曲，營造濃厚的學習氛圍。這些背景資料的補充，不僅增強了學生對歷史的感知，還幫助他們深刻理解了毛主席關心群眾疾苦的精神品質。此外，教師還應抓住背景資料的呈現時機，避免過早或過多地引入，以確保學生既能融人情境，又能深刻感悟人物精神。在教學《朱德的扁擔》時，教師可以先引導學生通過課文感受朱德與戰士們同甘共苦的精神品質，再適時補充朱德在井岡山會師期間和抗日戰爭期間的貢獻，幫助學生全面理解其高大形象。

教師應設計真實、貼近學生生活的情境，激發學生的學習興趣；通過階梯化活動設計，實現核心素養的螺旋上升；適時補充背景資料，幫助學生感悟人物精神品質。只有這樣，才能真正實現“教一學一評”一體化，幫助學生在語文學習中傳承革命文化，培養愛國情懷。

三、開展教學評價，檢測學習質量

開展教學評價是落實“教一學一評”一體化的重要環節，旨在通過科學、系統的評價方式檢測學習質量，確保教學目標的達成。教學評價不僅是對學生學習過程和成果的檢測，更是對教學過程的反思與提升。通過多樣化的評價形式和內化的評價標準，教師能夠全面了解學生的學習情況，促進學生核心素養的發展。

（一）豐富評價形式，尊重學生主體地位

豐富評價形式是尊重學生主體地位的重要體現，旨在通過多樣化的評價手段全面檢測學生的學習效果。在革命文化主題教學中，教師應結合課堂實際設計多元化的評價形式，包括口頭評價、書面評價、課堂觀察、課后訪談以及課外作業評價等。

例如，在教學《難忘的潑水節》和《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以設計課后作業單，引導學生利用詞語提示將課文內容生動地講述給家長聽，并邀請家長對學生的表現進行評價。這種評價方式不僅鞏固了課堂所學，還通過家長的參與增強了評價的全面性和客觀性。此外，教師還可以設計拓展型作業，如引導學生閱讀其他革命先輩的故事、撰寫讀后感或制作手抄報等，以此拓寬學生的閱讀視野，深化學生對革命精神的理解。這種多樣化的評價形式，既關注了學生的學習過程，又促進了學生綜合素養的提升。

（二）內化評價標準，促進核心素養發展

內化評價標準是促進學生核心素養發展的重要途徑，旨在將抽象的評價標準轉化為學生能夠理解和操作的具體指導。在第一學段的寫字教學中，教師應特別注重將“規范、端正、整潔\"等評價標準內化為學生能夠把握的具體要求。

例如，在教學《鄧小平爺爺植樹》時，教師可以設計詳細的評價表格，明確“規范\"指的是書寫筆畫正確、筆順無誤；“端正\"指的是字的占位恰當、形狀端正、大小適中；“整潔\"指的是卷面干凈、無涂改。在具體教學“植”“引\"等字時，教師應引導學生觀察字的筆順和結構，分析字的寬窄比例和關鍵筆畫的位置，并通過板書示范幫助學生掌握書寫要領。學生書寫完成后，教師可投屏展示學生作品，并圍繞評價標準進行示范評價，既表揚優點，也指出不足。在此基礎上，教師還可以引導學生進行自我評價和同伴互評，及時發現問題并改進。這種內化的評價標準，不僅幫助學生掌握了書寫技能，還培養了他們的自我反思能力和合作學習能力。

（三）注重過程性評價，實現“教一學一評”一體化

注重過程性評價是實現“教一學一評”一體化的關鍵，旨在通過持續、動態的評價方式全面了解學生的學習進展。在革命文化主題教學中，教師應將評價貫穿教學的全過程，從課前預習到課堂學習再到課后鞏固，確保每個環節都有相應的評價設計。

例如，在教學《朱德的扁擔》時，教師可以在課前設計預習任務，要求學生查閱朱德同志的生平資料，并在課堂上分享；在課中通過提問、討論和表演等形式檢測學生對課文內容的理解；在課后通過作業和實踐活動評估學生對革命精神的感悟。這種過程性評價不僅能夠幫助教師及時調整教學策略，還能夠讓學生在學習過程中不斷反思和改進，從而實現“教一學一評”一體化。

開展教學評價是檢測學習質量、落實教學目標的重要環節。通過豐富評價形式、內化評價標準和注重過程性評價，教師能夠全面了解學生的學習情況。在革命文化主題教學中，教師應充分發揮評價的診斷、激勵和導向作用，幫助學生在語文學習中傳承革命文化，培養愛國情懷。

基于“教一學一評”一體化理念的小學語文革命文化教學策略，不僅為教師提供了系統的實踐路徑，也為學生深入理解革命文化精神內涵、培養愛國情懷和歷史責任感奠定了堅實基礎。通過教學目標制訂、教學方式創新和教學評價開展三個方面的有機結合，能夠有效實現教學與評價的統一，推動學生核心素養的全面提升。

未來，教師應進一步探索\"教一學一評”一體化的深度實踐模式，尤其是可以從跨學科融合、數字化教學資源應用以及家校協同育人等方面進行創新嘗試。同時，教師也需要加強對革命文化教學的長效機制研究，探索如何將革命精神與當代學生的生活經驗更緊密結合，使紅色基因真正融入學生的精神血脈。只有這樣，才能使小學語文革命文化教學在新時代煥發新的生機，為培養擔當民族復興大任的時代新人貢獻更大力量。

參考文獻：

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[3]姜善輝.小學語文革命文化主題課文的教學路徑探析[J].遼寧教育，2024（15）.

（責任編輯：姜勝林）