基于“教一學(xué)一評”一體化的小學(xué)語文革命文化教學(xué)策略探究

革命文化課文作為小學(xué)語文課程的重要組成部分，承載著傳承紅色基因、培育愛國情懷的重要使命。然而，長期以來，革命文化課文的教學(xué)一直是教師在實(shí)踐中所面臨的一個挑戰(zhàn)。這主要是因?yàn)椋n文中蘊(yùn)含的革命精神與和平年代學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在較大距離，難以在學(xué)生心中激起深層次的共鳴。因此，在學(xué)習(xí)這些課文時，學(xué)生往往只能觸及皮毛，難以深入理解其精神內(nèi)涵。

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱\"新課標(biāo)\"）的出臺，如何基于“教一學(xué)一評”一體化理念，巧妙設(shè)計革命文化主題課文的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)評價的有機(jī)統(tǒng)一，發(fā)揮革命文化教學(xué)的育人價值，成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的重要課題之一。

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評價標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化的基礎(chǔ)，旨在通過明確的目標(biāo)導(dǎo)向和科學(xué)的評價設(shè)計，確保教學(xué)與評價的緊密結(jié)合。在革命文化主題教學(xué)中，教師應(yīng)深入研讀教材，精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，從而全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）深入研讀教材，精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)

深入研讀教材是精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)的前提，教師要通過全面分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為評價設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)。在革命文化主題教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求，深人挖掘課文中的革命精神內(nèi)涵，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)制訂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級上冊第六單元時，教材圍繞“革命先輩\"主題編排了《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》四篇課文。教師可以制訂以下單元目標(biāo)：學(xué)生能夠借助課文插圖和上下文理解詞句意思，理解課文內(nèi)容；感受革命領(lǐng)袖和革命先烈的崇高精神，對他們由衷產(chǎn)生敬意。

對于單篇課文的教學(xué)，教師還需要根據(jù)文章特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化自標(biāo)。例如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時，教師可以設(shè)定以下目標(biāo)：學(xué)生能夠通過課文插圖和上下文理解“扁擔(dān)”“挑糧\"等詞語的含義，并能夠復(fù)述朱德同志與戰(zhàn)士們共同挑糧的故事，體會朱德同志與戰(zhàn)士們同甘共苦的革命精神。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)

基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)是確保“教一學(xué)一評”一體化的關(guān)鍵，旨在通過科學(xué)的評價設(shè)計，全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在革命文化主題教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的高度契合。

例如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時，教師可以設(shè)計以下評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“扁擔(dān)”“挑糧\"等詞語的意思（知識掌握程度）；能夠流暢地復(fù)述故事（語言表達(dá)能力）；能夠在小組討論中表達(dá)對朱德同志精神的感受（情感態(tài)度價值觀）。通過這樣的評價設(shè)計，教師不僅能夠評估學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶情況，還能夠評估學(xué)生對革命精神的理解和感悟程度，從而實(shí)現(xiàn)\"教一學(xué)一評”一體化。

（三）注重評價反饋，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

注重評價反饋是優(yōu)化“教一學(xué)一評”一體化的重要環(huán)節(jié)，旨在通過及時、有效的反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，同時促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。在革命文化主題教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略。

例如，在教學(xué)《劉胡蘭》時，教師可以通過課堂提問、小組討論和作業(yè)評價等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)生在理解課文內(nèi)容或感悟人物精神方面存在的問題，教師可以通過有針對性地補(bǔ)充背景資料、設(shè)計分層任務(wù)等方式進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴互評，培養(yǎng)他們的反思能力和合作學(xué)習(xí)能力。通過這種注重反饋的評價方式，教師能夠不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，幫助學(xué)生在不斷提升能力的過程中逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評價標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化的基礎(chǔ)，教師通過深入研讀教材、精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，基于教學(xué)目標(biāo)細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，并注重評價反饋，能夠全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在革命文化主題教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中傳承革命文化，培養(yǎng)愛國情懷，真正實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，推動目標(biāo)落實(shí)

在“教一學(xué)一評”一體化理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文革命文化主題教學(xué)需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式。教師可通過知識情境化、活動階梯化和背景資料補(bǔ)充等新課程背景下要求的策略，推動教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（一）知識情境化，通過任務(wù)情境凸顯語文學(xué)科育人價值

知識情境化是革命文化主題教學(xué)的重要策略，旨在通過真實(shí)、貼近學(xué)生生活的任務(wù)情境，凸顯語文學(xué)科的育人價值。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文課程是實(shí)踐性課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的是掌握并運(yùn)用國家通用語言文字解決生活中的實(shí)際問題。因此，在革命文化主題教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境。

例如，在教學(xué)《八角樓上》時，教師可以創(chuàng)設(shè)“紅色之旅”情境，帶領(lǐng)學(xué)生通過相關(guān)圖片、視頻等資料“探訪”井岡山茅坪村，觀察毛主席夜讀時所用的清油燈等革命歷史文物，感受他在艱苦環(huán)境中堅持學(xué)習(xí)的革命精神。這種真實(shí)情境的設(shè)計，不僅拉近了學(xué)生與革命歷史之間的距離，還能讓他們在身臨其境中感悟革命先輩展現(xiàn)出的革命精神與崇高品質(zhì)。此外，教師還可以通過實(shí)踐性任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如制作“我們的革命先輩”圖冊，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中加深對革命文化的理解。

（二）活動階梯化，以活動進(jìn)階實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)螺旋上升

活動階梯化是落實(shí)“教一學(xué)一評”一體化的關(guān)鍵策略，旨在通過“大任務(wù)一中任務(wù)一小任務(wù)\"的階梯化設(shè)計，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的螺旋上升。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文課程實(shí)施背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)以活動任務(wù)為軸心，遵循知識建構(gòu)的實(shí)踐邏輯，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時，教師可以設(shè)計四個遞進(jìn)的活動：活動一為“同歡呼，迎總理”，學(xué)生通過表演重現(xiàn)傣族人民歡迎周總理的場景，感受傣族人民對周總理的敬愛之情；活動二為“說穿著，感親切”，學(xué)生結(jié)合插圖和課文描述周總理的穿著，感受周總理對傣族人民的親切之情；活動三為“灑清水，送祝福”，學(xué)生通過動作體驗(yàn)潑水節(jié)的習(xí)俗，感受傣族的文化；活動四為“齊跳舞，共歡樂”，學(xué)生通過多種方式感受節(jié)日的歡樂氛圍，領(lǐng)悟周總理與民同樂的偉人精神。這些活動層層遞進(jìn)，既幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，又實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的提升。此外，教師還應(yīng)注重活動評價，確保“教一學(xué)一評”一體化。在《劉胡蘭》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，評估學(xué)生對詞語的理解、對故事的復(fù)述以及對人物精神的感悟。

（三）補(bǔ)充背景資料，幫助學(xué)生感受人物精神品質(zhì)

補(bǔ)充背景資料是幫助學(xué)生理解革命文化主題課文的重要手段，旨在通過呈現(xiàn)適時、適量的背景資料，增強(qiáng)學(xué)生的歷史感知和情感體驗(yàn)。革命文化課文往往涉及復(fù)雜的歷史背景，學(xué)生因缺乏相關(guān)知識，難以理解人物精神品質(zhì)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，適時補(bǔ)充背景資料。

例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時，教師可以在學(xué)生觀察課文插圖時，適時展示毛主席的圖片，介紹其生平；利用電子地圖展示沙洲壩的地理位置，解釋當(dāng)?shù)厝彼臍v史背景；播放《吃水不忘挖井人》歌曲，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這些背景資料的補(bǔ)充，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對歷史的感知，還幫助他們深刻理解了毛主席關(guān)心群眾疾苦的精神品質(zhì)。此外，教師還應(yīng)抓住背景資料的呈現(xiàn)時機(jī)，避免過早或過多地引入，以確保學(xué)生既能融人情境，又能深刻感悟人物精神。在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過課文感受朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神品質(zhì)，再適時補(bǔ)充朱德在井岡山會師期間和抗日戰(zhàn)爭期間的貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生全面理解其高大形象。

教師應(yīng)設(shè)計真實(shí)、貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過階梯化活動設(shè)計，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的螺旋上升；適時補(bǔ)充背景資料，幫助學(xué)生感悟人物精神品質(zhì)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中傳承革命文化，培養(yǎng)愛國情懷。

三、開展教學(xué)評價，檢測學(xué)習(xí)質(zhì)量

開展教學(xué)評價是落實(shí)“教一學(xué)一評”一體化的重要環(huán)節(jié)，旨在通過科學(xué)、系統(tǒng)的評價方式檢測學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的檢測，更是對教學(xué)過程的反思與提升。通過多樣化的評價形式和內(nèi)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）豐富評價形式，尊重學(xué)生主體地位

豐富評價形式是尊重學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)，旨在通過多樣化的評價手段全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在革命文化主題教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)際設(shè)計多元化的評價形式，包括口頭評價、書面評價、課堂觀察、課后訪談以及課外作業(yè)評價等。

例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》和《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以設(shè)計課后作業(yè)單，引導(dǎo)學(xué)生利用詞語提示將課文內(nèi)容生動地講述給家長聽，并邀請家長對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。這種評價方式不僅鞏固了課堂所學(xué)，還通過家長的參與增強(qiáng)了評價的全面性和客觀性。此外，教師還可以設(shè)計拓展型作業(yè)，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他革命先輩的故事、撰寫讀后感或制作手抄報等，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生對革命精神的理解。這種多樣化的評價形式，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，旨在將抽象的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解和操作的具體指導(dǎo)。在第一學(xué)段的寫字教學(xué)中，教師應(yīng)特別注重將“規(guī)范、端正、整潔\"等評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為學(xué)生能夠把握的具體要求。

例如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時，教師可以設(shè)計詳細(xì)的評價表格，明確“規(guī)范\"指的是書寫筆畫正確、筆順無誤；“端正\"指的是字的占位恰當(dāng)、形狀端正、大小適中；“整潔\"指的是卷面干凈、無涂改。在具體教學(xué)“植”“引\"等字時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察字的筆順和結(jié)構(gòu)，分析字的寬窄比例和關(guān)鍵筆畫的位置，并通過板書示范幫助學(xué)生掌握書寫要領(lǐng)。學(xué)生書寫完成后，教師可投屏展示學(xué)生作品，并圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行示范評價，既表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，也指出不足。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴互評，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)。這種內(nèi)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅幫助學(xué)生掌握了書寫技能，還培養(yǎng)了他們的自我反思能力和合作學(xué)習(xí)能力。

（三）注重過程性評價，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化

注重過程性評價是實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化的關(guān)鍵，旨在通過持續(xù)、動態(tài)的評價方式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。在革命文化主題教學(xué)中，教師應(yīng)將評價貫穿教學(xué)的全過程，從課前預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)再到課后鞏固，確保每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的評價設(shè)計。

例如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時，教師可以在課前設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查閱朱德同志的生平資料，并在課堂上分享；在課中通過提問、討論和表演等形式檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；在課后通過作業(yè)和實(shí)踐活動評估學(xué)生對革命精神的感悟。這種過程性評價不僅能夠幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思和改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化。

開展教學(xué)評價是檢測學(xué)習(xí)質(zhì)量、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。通過豐富評價形式、內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)和注重過程性評價，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在革命文化主題教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中傳承革命文化，培養(yǎng)愛國情懷。

基于“教一學(xué)一評”一體化理念的小學(xué)語文革命文化教學(xué)策略，不僅為教師提供了系統(tǒng)的實(shí)踐路徑，也為學(xué)生深入理解革命文化精神內(nèi)涵、培養(yǎng)愛國情懷和歷史責(zé)任感奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。通過教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)方式創(chuàng)新和教學(xué)評價開展三個方面的有機(jī)結(jié)合，能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價的統(tǒng)一，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

未來，教師應(yīng)進(jìn)一步探索\"教一學(xué)一評”一體化的深度實(shí)踐模式，尤其是可以從跨學(xué)科融合、數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用以及家校協(xié)同育人等方面進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。同時，教師也需要加強(qiáng)對革命文化教學(xué)的長效機(jī)制研究，探索如何將革命精神與當(dāng)代學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更緊密結(jié)合，使紅色基因真正融入學(xué)生的精神血脈。只有這樣，才能使小學(xué)語文革命文化教學(xué)在新時代煥發(fā)新的生機(jī)，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人貢獻(xiàn)更大力量。

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（責(zé)任編輯：姜勝林）