新形勢下農(nóng)業(yè)院校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探究

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）13-0179-04

Abstract：PostgraduatestudentsareanewforceintheinnovationanddevelopmentofscienceandtechnologyinChina，and professionaldegreegraduatestudentsareanewforcetomeettheneedsofsocialandindustrialdevelopment.Withtherapid developmentofthenumberofgraduatestudentsincolegesanduniversis，higherdemandshavebeeputforwardforthe qualityofgraduatetraining.Inthenewsituationthispaperstartswiththecurrntsituationofprofessonaldegreepostgraduate trainingiagriculturalcoleges，analyzessomeproblemsinthecurrenttrainingprocess，andproposessomereformmeasurest improvetheinovationabilityandtalentqualityofprofessionalmastersstudents，sothattheirtrainingmodelcanadapttothe needsofsocialdevelopmentforprofessionalmastersstudentsunderthenewsituationandmettheneedsofsocialdevelopment.

Keywords：profesionaldegree；graduatestudent；trainingmodel;integrationofindustryandeducation；dualtutorialsystem

在社會經(jīng)濟和科技快速發(fā)展的今天，我國農(nóng)業(yè)機械化、農(nóng)業(yè)智能化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化在不斷地提檔升級，高等教育改革在持續(xù)深化中，且鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在不斷地深入實施中，這些都離不開高水平的科技創(chuàng)新人才。研究生作為當(dāng)下科技創(chuàng)新人才的生力軍，其培養(yǎng)模式應(yīng)與時代和行業(yè)需求相結(jié)合。我國作為農(nóng)業(yè)大國，當(dāng)前解決好“三農(nóng)\"問題是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要任務(wù)，農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)學(xué)位研究生更應(yīng)首當(dāng)其沖，勇于接受這項艱巨的任務(wù)，通過高等教育培養(yǎng)模式的改革使其提高自身素質(zhì)和能力，讓學(xué)生深人理解農(nóng)業(yè)科技進步的方向和農(nóng)村社會發(fā)展的趨勢，為社會的發(fā)展作出更大的貢獻。

在2020年9月，由教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》中，明確提出了“優(yōu)化培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”以及“強化產(chǎn)教融合育人機制，加強專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的重要指導(dǎo)方針。這一方針的提出，反映了傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)無法完全適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式亟需進行深刻的改革，以適應(yīng)新時代的挑戰(zhàn)。本文的主旨在于深人探討如何通過融合創(chuàng)新改革方式來優(yōu)化農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，目的是為了培養(yǎng)出更多具備強大專業(yè)實踐能力、高品質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)，并且能夠滿足社會崗位需求和農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的復(fù)合型、高層次、應(yīng)用型人才，對高等教育的健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1農(nóng)業(yè)院校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國研究生的類別包括學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生兩種。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)主要是掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識體系，具有一定的科研能力，可以系統(tǒng)化地分析并研究科學(xué)問題，對某一領(lǐng)域內(nèi)問題進行深入系統(tǒng)研究；專業(yè)型研究生是側(cè)重培養(yǎng)在掌握一定專業(yè)知識基礎(chǔ)上的、滿足社會需求的應(yīng)用復(fù)合型人才。2023年11月24日發(fā)布《教育部關(guān)于深人推進學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，“兩類學(xué)位同等重要。學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育都是國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要途徑”“完善兩類學(xué)位的設(shè)置、布局、規(guī)模和結(jié)構(gòu)”。就專業(yè)型學(xué)位教育而言，以專業(yè)實踐為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力的雙重培養(yǎng)。為此，針對當(dāng)下農(nóng)業(yè)院校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進行分析。

1.1培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置不夠完善

在整個專業(yè)學(xué)位研究生的教育體系中，沒有從專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點深入探究，其課程設(shè)置多數(shù)沿用著學(xué)術(shù)型研究生的課程體系，缺少對攻讀專業(yè)型學(xué)位所需知識架構(gòu)的足夠了解，培養(yǎng)計劃中存在著理論知識與實踐能力的失衡，課程設(shè)置中多數(shù)情況下注重理論知識，一般以公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課為主，而少專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和試驗設(shè)備的操作培訓(xùn)等，課程體系和教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實際需求嚴(yán)重脫節(jié)，專業(yè)課程教材或缺乏或陳舊。同時由于農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的學(xué)科前沿和高新技術(shù)的不斷迭代升級和高速發(fā)展，使得當(dāng)下的課程設(shè)置滯后于最新的研究應(yīng)用和脫節(jié)于行業(yè)實踐需求，導(dǎo)致專業(yè)研究生不能夠及時地掌握前沿農(nóng)業(yè)技術(shù)進展和不能運用最新的研究成果服務(wù)于社會，科研成果轉(zhuǎn)化不落地，就業(yè)后不適應(yīng)社會工作1。另外，在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，研究生多數(shù)選用的科研課題都是源自于導(dǎo)師的研究項目，在科研工作過程中多數(shù)是按照項目的申請計劃和研究內(nèi)容展開實施，本身創(chuàng)新能力往往未被額外關(guān)注和培養(yǎng)。在研究生的培養(yǎng)教育里，學(xué)生更多地接受現(xiàn)有知識的傳授和延用，缺乏科研邏輯的自主思考和缺少科研創(chuàng)新思維的鍛煉機會。這在當(dāng)前快速變化的社會就業(yè)形勢和高實踐能力需求下，成為一個培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的教育問題，應(yīng)該引起重視。

1.2導(dǎo)師的能力水平和知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)社會發(fā)展

新形勢農(nóng)業(yè)院校工科背景下，為了更好地實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化和智能化，農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的碩士研究生需要有多種學(xué)科的知識體系交叉，例如農(nóng)學(xué)（作物學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、植物保護）、工學(xué)（農(nóng)業(yè)工程、機械工程、電子信息、材料與化工和計算機科學(xué)與技術(shù)）等等。在研究生教育培養(yǎng)過程中，忽略了多學(xué)科交叉能力的培養(yǎng)，研究生課程開設(shè)通常會以自身所屬學(xué)科領(lǐng)域進行，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)知識上的獲取面比較窄，整體知識架構(gòu)上缺乏多學(xué)科的視野和綜合實踐能力。整個專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，占主要地位的多是校內(nèi)指導(dǎo)教師，而校外指導(dǎo)教師非常少，且沒有很好地與企業(yè)形成溝通協(xié)作機制。當(dāng)前導(dǎo)師趨于年輕化，且絕大部分都是高校直接畢業(yè)的高層次人才，其社會實踐經(jīng)驗較少，實踐水平較低，在研究生培養(yǎng)過程中多傳授的是書本上的理論知識和自身的科研實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致研究生在解決復(fù)雜問題時缺少綜合性的思維邏輯和專業(yè)技能，使得專業(yè)學(xué)位研究生的理論教學(xué)、科學(xué)研究和實踐技能的指導(dǎo)都比較困難。而且在整個研究生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師承擔(dān)著自己的本職工作，鮮有充分的時間和空間與學(xué)生進行足夠的互動溝通，以致學(xué)生在整個攻讀學(xué)位期間得不到充足的指導(dǎo)，導(dǎo)師缺乏對自己研究生的了解，無法對他們進行個性化疏導(dǎo)和其職業(yè)發(fā)展的指引，不能達到高水平的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3缺少實踐機會和學(xué)生能力培養(yǎng)不足

專業(yè)學(xué)位研究生最終的培養(yǎng)目標(biāo)是解決實踐中所遇到的實際難題并將研究成果應(yīng)用于某一適合的社會行業(yè)領(lǐng)域。由于教學(xué)體系和培養(yǎng)計劃的不完善，在研究生的整個學(xué)習(xí)階段缺少與社會實踐的緊密聯(lián)系，在教學(xué)過程中偏重理論知識的學(xué)習(xí)和深究，而與實際行業(yè)中出現(xiàn)的實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在實踐和應(yīng)用能力方面培養(yǎng)不足，欠缺真正動手操作和解決實際復(fù)雜問題的能力，可能在畢業(yè)后的實際工作中遇到困難時而無法靈活應(yīng)對，沒有解決實際問題的社會經(jīng)驗。在培養(yǎng)過程中絕大多數(shù)都在校園內(nèi)，不能很好地與外界交流，實踐基地較少等，無法給學(xué)生提供良好的實踐機會，使得學(xué)生的處理突發(fā)事件能力、動手實操能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維不能得到很好的磨煉和提高。同時，在開展科研工作過程中，研究生論文的撰寫能力未經(jīng)系統(tǒng)的訓(xùn)練，而導(dǎo)致學(xué)位論文和期刊論文的寫作水平不足，學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值不高，加之學(xué)生自身的惰性心理和拖延常態(tài)，使得研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不能達到當(dāng)前社會對高水平人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

2新形勢下農(nóng)業(yè)院校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的實施路徑

通過對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析表明，為了提升新形勢下農(nóng)業(yè)院校研究生培養(yǎng)質(zhì)量，使其既要具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，又應(yīng)具有解決復(fù)雜實際問題的應(yīng)用能力，則需要通過教育改革和培養(yǎng)模式優(yōu)化來實施。

2.1專業(yè)課程調(diào)整，優(yōu)化培養(yǎng)計劃

農(nóng)業(yè)工程學(xué)科是一個綜合交叉學(xué)科，它是將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化有機結(jié)合在一起，它的研究和服務(wù)對象是復(fù)雜的農(nóng)業(yè)生物系統(tǒng)，它是解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一，在促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和保護農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境、提升農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村建設(shè)改造、增加農(nóng)民收入等方面具有著不可替代的學(xué)科價值。農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的研究內(nèi)容可以包括農(nóng)業(yè)機械方面、農(nóng)業(yè)電氣化與自動化方面、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程方面、農(nóng)田水利工程方面、土地資源綜合利用和保護方面、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的設(shè)計和建設(shè)方面、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方面和智能農(nóng)業(yè)裝備等一切與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動息息相關(guān)的領(lǐng)域。

在研究生課程設(shè)置時應(yīng)注重本學(xué)科的基礎(chǔ)課程選定，同時還要注重交叉學(xué)科所涉及專業(yè)課程的引人，并開設(shè)應(yīng)用性課程。通過開設(shè)應(yīng)用性課程，增加課程實驗和實踐操作內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)新科研思維和提高他們的應(yīng)用能力。這種增設(shè)方式要區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)制培養(yǎng)計劃中僅增添幾門選修課程，在優(yōu)化培養(yǎng)計劃時要嚴(yán)謹(jǐn)考慮跨學(xué)科的教育本質(zhì)，實施跨學(xué)科教育則需要本校管理部門加大支持力度，完善并調(diào)配好不同學(xué)科歸屬學(xué)院的教育資源和師資，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力，牢記好各類學(xué)科互融的知識框架，教學(xué)方法要遵循問題導(dǎo)向、案例分析和項目運行等實踐式方法。引導(dǎo)學(xué)生探索不同學(xué)科的科研方法和技術(shù)，熟練掌握并利用好一種現(xiàn)代工具（科研數(shù)據(jù)處理技術(shù)）解決科研問題，打通不同學(xué)科之間的交叉通道，實現(xiàn)資源共享，共建學(xué)科群，交流互動各自領(lǐng)域的研究成果，鼓勵多參與跨學(xué)科項目，進而共創(chuàng)新的研究領(lǐng)域，引入行業(yè)前沿動態(tài)，拓寬知識視野。

農(nóng)業(yè)院校還應(yīng)結(jié)合地方特色和選定的科研方向，制定個性差異化研究生的培養(yǎng)方案，確保學(xué)生有充分的實踐機會，培養(yǎng)其解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，全面提升其綜合素質(zhì)，使培養(yǎng)的人才更契合地方經(jīng)濟發(fā)展需求。

在課程設(shè)置中還要注重農(nóng)業(yè)工程專業(yè)外語的教學(xué)，強化國際文化的交流，引人國外先進農(nóng)業(yè)技術(shù)案例，幫助學(xué)生了解國際農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，提升跨文化學(xué)習(xí)的能力，將其打造成高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。通過這些措施培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量將得到顯著提升，就業(yè)時能更好地滿足社會不同領(lǐng)域的人才需求。

2.2基于產(chǎn)教研的聯(lián)合培養(yǎng)模式，加強和提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力

當(dāng)今的高等教育強調(diào)學(xué)以致用，產(chǎn)教研融合便是專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的前進方向，這種協(xié)同育人新模式是學(xué)校教育與科研落地和社會需求的有效銜接，是碩士研究生分類培養(yǎng)的有效途徑。產(chǎn)教研融合是產(chǎn)教和教研雙融合，這種融合意味著將科學(xué)研究和社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展與科學(xué)育人結(jié)合在一起，將理論知識和生產(chǎn)實踐緊密相連，實現(xiàn)了科研成果轉(zhuǎn)化和示范應(yīng)用。

導(dǎo)師的指導(dǎo)能力界定為在研究生培養(yǎng)過程中，能夠順利完成研究生指導(dǎo)培養(yǎng)工作時所需要具備的必要專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力。導(dǎo)師的指導(dǎo)能力是研究生培養(yǎng)過程中最為重要的影響因素，提升專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師科研指導(dǎo)能力和調(diào)整知識體系框架是提高研究生高質(zhì)量培養(yǎng)的重要途徑和方式，目前多數(shù)采用的方式是基于產(chǎn)教研融合的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”。

在產(chǎn)教研融合過程中，校內(nèi)導(dǎo)師可以從生產(chǎn)一線了解社會需求和人才要求，深入到第一現(xiàn)場將專業(yè)知識與實際問題相結(jié)合，尋求理論知識與實際問題的最佳切入點，獲取最新科研選題和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，大力支持和鼓勵校內(nèi)外導(dǎo)師共同發(fā)掘科研項目，在制定聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案、指導(dǎo)科研進展和評價學(xué)位論文等方面聯(lián)手協(xié)作，雙師聯(lián)手更加合理和充分地指導(dǎo)學(xué)生開辟新的方向，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科研精神，又可以深人了解行業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)雙師全程聯(lián)合指導(dǎo)，實現(xiàn)合作雙贏。在2018年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》和2020年國務(wù)院學(xué)位委員會與教育部聯(lián)合制定的《關(guān)于進一步嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》中，均提出了關(guān)于導(dǎo)師除具備立德樹人職責(zé)之外的指導(dǎo)育人能力要求，因此為了更好地提升“雙導(dǎo)師制”的效力，建設(shè)完善符合農(nóng)業(yè)院校自身特色的研究生導(dǎo)師隊伍，在選擇校內(nèi)外導(dǎo)師時，要刻意避免重\"遴選\"輕\"培養(yǎng)”，重\"考核\"輕“扶持\"等現(xiàn)象的發(fā)生，需要做到以下幾點工作： ① 對其雙方相應(yīng)具備的學(xué)術(shù)水平和實踐經(jīng)驗進行專業(yè)考評，而且需要定期進行考核、評估； ② 要定期召開科研項目的組會，明確各自的職責(zé)和分工，實時掌握并及時溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理動態(tài)； ③ 提供合理的薪酬、獎勵和增加適當(dāng)?shù)恼咧С值燃钪贫龋e極調(diào)動導(dǎo)師的指導(dǎo)積極性和主動性； ④ 利用研討會和網(wǎng)絡(luò)平臺，與高水平的國內(nèi)外院校建立合作，為導(dǎo)師創(chuàng)造一個交流學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗的機會，進行學(xué)術(shù)交流。

這種“雙導(dǎo)師制”可以讓校內(nèi)導(dǎo)師通過企業(yè)提升自身的科研實踐水平，校外導(dǎo)師亦可以從學(xué)校提升自身的研發(fā)能力，在各自擅長的領(lǐng)域協(xié)同育人，提升農(nóng)業(yè)工程學(xué)科導(dǎo)師隊伍水平。通過革新的雙融合培養(yǎng)方式，可以增進高校、企業(yè)和科研機構(gòu)之間的深度育人機制，能夠更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才，助力推動行業(yè)的快速發(fā)展，為社會需求的人才注入新鮮血液，更好地推動行業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

2.3提升科研素養(yǎng)，筑建多維實踐培養(yǎng)方式

通過多學(xué)科交叉和“雙導(dǎo)師制”，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力水平，為學(xué)生提供實踐機會，使得他們的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化到實際項目中去，鍛煉他們解決問題的能力。在培養(yǎng)過程中，鼓勵學(xué)生多參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、多投身到生產(chǎn)實踐中參與研發(fā)和應(yīng)用示范工作。在實際科研項目開展進程中，學(xué)生可獲得校內(nèi)實驗室無法比擬的實踐經(jīng)驗和體會，還可提升團隊合作能力。

在新時代農(nóng)業(yè)科技和高校育人發(fā)展的浪潮里，為了實現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校更好地推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)和服務(wù)農(nóng)業(yè)，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的“科技小院”作為一種創(chuàng)新模式應(yīng)運而生，它是將校園封閉科研技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線緊密結(jié)合在一起的小型科學(xué)研究院。它既可以為高校培養(yǎng)人才提供實踐基地，又可以為農(nóng)業(yè)科技提供成果轉(zhuǎn)化示范基地。科技小院集高校、科研院所和地方政府多方資源，為專業(yè)研究生的實踐提供了新的實習(xí)基地和能量場，實現(xiàn)了高等教育與生產(chǎn)實踐良性融合，既可實現(xiàn)國家倡導(dǎo)的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，也可以培養(yǎng)多維磨煉出的應(yīng)用復(fù)合型人才8。借鑒此模式，本校多年來與北大荒農(nóng)墾集團校企合作，以校墾“協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展”為目標(biāo)，以“培養(yǎng)落地人才、研究立地項目、產(chǎn)出益地成果\"為抓手，以“提質(zhì)、節(jié)本、增效\"為著力點，共建了建三江水稻產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院、九三大豆產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院、有限公司雜糧產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院，開展試驗示范項目，為專業(yè)學(xué)位研究生綜合實踐能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了良好的實踐基地，擴展了產(chǎn)教融合培養(yǎng)新態(tài)勢，學(xué)生可以把在校所學(xué)的知識運用到生產(chǎn)一線，將科研成果轉(zhuǎn)化到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中，科研項目在示范應(yīng)用過程中又可以真實地將科研問題反饋給研究者，實現(xiàn)無縫銜接暢通交流，確保農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，研究成果更有實用性。這種培養(yǎng)模式既可以培養(yǎng)研究生的交際溝通能力、面對失敗挫折能力，也可以培養(yǎng)研究生科研和實踐相結(jié)合的創(chuàng)新思維，又為學(xué)生的就業(yè)指引了方向，提供了良好的鍛煉機會。

3結(jié)束語

農(nóng)業(yè)院校由于自身辦學(xué)特點，在專業(yè)學(xué)位研究生招生和管理方面具有獨特優(yōu)勢，通過優(yōu)化培養(yǎng)計劃、產(chǎn)教研融合“雙導(dǎo)師制\"和多維實踐培養(yǎng)的實施，時刻明確了研究生培養(yǎng)的基本要求和培養(yǎng)目標(biāo)，在實施過程中更加注重了實踐能力、創(chuàng)新能力和解決科研問題能力的培養(yǎng)，以此來推進了農(nóng)業(yè)科技與社會產(chǎn)業(yè)深度融合，促進了農(nóng)業(yè)院校專業(yè)學(xué)位研究生教育的持續(xù)改進，本研究培養(yǎng)方式的改革為如何能培育出更多符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才提供了一定的參考和借鑒。

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