“三三四”中小學勞動教育課程體系構建研究

新時代背景下，勞動教育作為五育并舉教育方針的重要組成部分，重要性日益凸顯。近年來，從國家層面到教育部門，陸續頒布了一系列政策性文件，如《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等，不僅重申了勞動教育的重要性，還對其進行了頂層設計與全局規劃，標志著勞動教育的地位被提升至前所未有的戰略高度。

因此，構建科學合理的中小學勞動教育課程體系也成為當前亟待解決的重要課題。課程體系作為勞動教育實施的關鍵載體，其完善與否直接關系到勞動教育的質量與效果。鑒于此，本研究旨在深入探討中小學勞動教育課程體系的構建問題，通過實踐調研與理論分析相結合的方式，提出切實可行的構建策略與路徑，以期為推動我國中小學勞動教育的深入發展提供參考與借鑒。

一、中小學勞動教育課程體系中存在的問題

本研究參考了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》及《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，編制了中小學勞動教育課程體系調查問卷。問卷分為學生卷、教師卷，涵蓋課程內容、課程目標等維度。調查覆蓋了安徽省十余所中小學的師生，通過問卷星平臺發放并收集數據，問卷共發放了7720份，經篩選后有效回收率為 92.8% 。對問卷進行信效度分析，結果顯示學生卷和教師卷的克隆巴赫系數及KMO檢驗系數均大于0.9，問卷具有良好的可靠性和有效性。最終，有效問卷數據被導入SPSS軟件進行深人分析，以期深人了解安徽省中小學勞動教育課程建設的實際狀況。

（一）勞動形式多樣，但內容亟需進一步豐富深化

通過對學生和教師進行關于具體勞動內容和教學內容的調查分析，發現大部分學校已開展了一定形式的勞動教育活動，基本涵蓋了“三大模塊、十大任務群\"的框架體系，但勞動教育的內容仍需進一步豐富與深化。具體來說，在日常生活勞動領域，學生主要進行清潔衛生與整理收納等基礎性的內務管理工作，對于烹飪技藝、家電維護等較為復雜且富有挑戰性的生活技能涉足較少。在生產勞動范圍中，相較于手工制作與農業生產勞動，工業生產勞動的開展顯得尤為不足，主要歸因于工業生產對勞動場所、設備設施及專業技術的較高要求。此外，當前生產勞動的內容多聚焦于耕種、施肥等傳統種植活動以及剪紙、折紙等簡單手工制作，缺乏創造性勞動與技術性實踐的深度整合，呈現出“動手操作有余，思維鍛煉不足”的現象。在服務性勞動方面，活動范圍主要集中于社區環境美化、敬老助老等易于組織且廣泛參與的項目，而對于那些需要較高專業素養的公益勞動及志愿服務則較少涉及。

從促進學生全面發展的視角審視，勞動教育應構建為一個多維度、綜合性的教育體系，旨在實現體力勞動與腦力勞動、生產性勞動與服務性勞動的有機融合，從而全面增強學生的創新思維、團隊協作能力與社會責任感。然而，當前學校勞動教育在內容設置上的基本格局呈現出單調性傾向，這導致學生的勞動體驗僅停留于表面層次，難以形成積極正向的勞動態度，更難以將勞動內化為一種生活方式與核心價值觀。

（二）學生勞動素養整體良好，但知行脫節現象凸顯

勞動教育的實施效果體現在中小學生的勞動素養上，學生勞動素養由勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動精神四大核心維度構成。為了衡量學生勞動素養，在學生卷中設置態度題。調查數據顯示，中小學生勞動素養得分均值為4.26，其中勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動精神題項得分均值分別為4.35、4.11、4.32、4.26，均高于“4”即“比較符合\"基準線，表明學生在勞動素養上整體展現出良好的態勢。然而，學生對勞動的認識存在理論與實踐的不一致性，學生的勞動觀念、勞動習慣與品質、勞動精神的得分高于均值，這可能是由于青少年的思想容易受到周圍環境的影響，他們傾向于接受老師和家長所倡導的正確勞動觀念。雖然學生認同勞動的價值，但從思想認識到實際行為的轉變卻是一個長期且復雜的過程。在實際勞動中，學生常常傾向于逃避勞動所帶來的辛苦，優先關注學業，這導致學生在勞動能力方面的得分低于平均水平，表現出他們在勞動參與上主動性和責任感缺失。這種傾向不僅與學生自身對勞動實踐缺乏正確認識有關，還反映出勞動教育在思想引領和實踐操作之間存在明顯脫節。

二、“三三四\"勞動教育課程框架構建

（一）立足學生發展階段，構建螺旋式勞動教育課程體系

“三三四\"勞動教育課程框架中，第一個“三\"是指圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大模塊，以任務群為基本單元，以項目作為具體抓手，按照“模塊—任務群—項目\"的序列設置課程結構，將課程項目細化、理順。該結構設計以學生群體發展特點為基礎，充分考慮學生的年齡階段和認知水平，設計由易到難、循序漸進的教學活動，確保勞動教育始終保持在“最近發展區\"的范圍內。各個學段的目標又有所側重、進階有序，形成螺旋式上升的課程體系（見圖1）。

在低年級階段，學生對新鮮事物充滿好奇，勞動意識初步啟蒙。課程內容應側重于日常生活勞動和基礎的生產勞動實踐，通過構建真實的生活情境和設定具體的任務實例，如清洗紅領巾、整理個人書桌等，以培養學生“自己的事情自己做”的生活自理意識。此外，鼓勵學生參與簡單的家庭烹飪勞動和動植物養護活動，使其初步具有家庭責任心和勞動安全意識。進入中年級后，學生的動手能力和認知能力得到進一步發展，課程內容可以逐步擴展至更復雜的日常生活勞動和生產勞動領域。在此階段，可以充分利用校內或校外的勞動實踐基地，組織學生參與實際生產勞動過程，提升學生的勞動技能和綜合素質。如開展項目化的種植活動，使學生親身體驗“一份耕耘，一份收獲”的道理，同時結合傳統節日，體驗剪紙、編織等工藝制作，引導學生理解勞動創造美好生活的深刻內涵。隨著學生年齡的增長和認知水平的不斷提升，課程內容的設計應更加注重綜合性和創新性。學校應積極與社區、企業等外部機構建立合作關系，為高年級學生提供多樣化的志愿服務和社會實踐機會。在此基礎上，結合生涯規劃教育和生態文明教育，設計包括勞模講座、社區環境美化、交通秩序維護等在內的具有可持續性和社會影響力課程內容，旨在培養學生追求卓越、持續創新的勞動精神，并有效提升學生的社會責任感，為其全面發展奠定堅實基礎。

（二）圍繞學生成長需求，構建遞進式勞動教育課程體系

“三三四\"勞動教育課程框架中，第二個“三\"是指依據馬斯洛需求層次理論學說、學生勞動發展實際需求及勞動實踐對人發展的不同意義，將勞動教育課程分為三個領域，即基礎勞動課程、拓展勞動課程及個性勞動課程，以滿足學生不同層次的內在需求（見圖2）。讓學生的勞動技能從無到有，從有到精，實現勞動“養我身，優我生，富我心”的遞進式成長。

首先，開發基礎勞動教育課程，使學生掌握基本的生存技能和勞動安全知識，從“衣食住行”四方面開展日常生活勞動技能訓練和勞動安全教育。通過課堂講解、動手操作和模擬演練相結合的方式進行教學，教授學生正確使用工具的方法、生活使用技巧以及緊急情況的應對方式等基本技能。確保學生擁有自理能力與安全常識，實現從依賴到自主的轉變，滿足最基本的生理與安全需求。在滿足了基本的生存需求后，設計一系列旨在提升生活品質與審美情趣的課程，如“疊衣八法”展現精細與效率，“班級布置創意大賽”激發學生的創造力和團隊合作精神。這些課程不僅要求學生掌握更高的操作技能，還鼓勵團隊合作與創意表達，促進學生之間的交流與分享。通過參與這些活動，學生不僅收獲了技能的提升，更在合作互動中獲得了認同與尊重，屬于歸屬與尊重的需求層次。最后，緊密貼合學校區域實際，將地方傳統手工藝或現代科技產業等融入教學，強調在實踐中學習，在學習中創造，引導學生深切體會勞動的深遠價值與實際效用。開設“古法造紙體驗課”“現代農業科技探索\"“機器人編程與制造\"等個性校本課程，并鼓勵學生根據個人興趣自由選擇，充分釋放創造力與想象力，讓學生在傳承與創新中茁壯成長。這些課程不僅能夠深化學生的專業技能，更重要的是能夠深入挖掘他們的個性特質與潛在能力，滿足自我實現的高層次需求，讓學生透徹認識勞動不僅是生存之基，更是成就自我、貢獻社會的橋梁，進而培養出堅定的文化自信與強烈的民族自豪感。

（三）著眼學生素養目標，構建多元化勞動教育課程體系

“三三四\"勞動教育課程框架中的“四\"是指包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動精神在內的四大勞動素養。勞動課程圍繞勞動素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。根據美國哈佛大學麥克利蘭教授提出的“能力素質冰山模型”，將中小學生勞動素養中的勞動能力與“水面之上”的顯性素質相聯系，同時將勞動觀念、勞動習慣與品質、勞動精神與“水面之下\"的隱性素質相對應。在教育過程中，應綜合考慮“水面之上”與“水面之下”，充分運用學校的各種教學資源，建立多元化的課程體系（見圖3），避免出現有教無勞、有勞無教的問題，讓中小學生在勞動教育課程中不僅學到勞動知識，還在勞動體驗中逐漸內化勞動的價值觀念，深刻意識到勞動對個人成長和社會進步的不可或缺性。

首先，為了培養學生的勞動能力，可以設計一系列訓練性強的勞動技能課程，如手工制作、園藝種植、烹飪課程、木工基礎、電子小制作等。這些課程不僅教授學生具體的技能，還通過動手實踐提升他們的操作能力和問題解決能力。其次，通過勞動思想教育，如開設勞動教育通識課程，組織以勞動為主題的班會討論，以及舉行勞動主題的升旗儀式等活動，教育學生深刻理解勞動的多重意義，從物質創造到精神磨礪，樹立“一粥一飯，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱”的勞動觀念，進而從內心激發他們的勞動熱情與參與意愿。同時，結合常態化校園勞動和日常家務勞動，讓學生在持續性勞動實踐中養成良好的勞動習慣與品質，如教室清潔、清洗餐具、照顧寵物等，通過這些看似瑣碎的勞動，幫助學生理解勞動對于個人生活、集體建設的重要意義，并在勞動過程中養成自愿自覺、有始有終、耐心細心的勞動品質。最后，學校應組織多元化的勞動教育主題校園文化活動，營造濃厚的勞動氛圍。活動形式可涵蓋勞動技能競賽、創意繪畫展覽、勞動詩詞誦讀、風味美食慶典等，為學生搭建展示自我與促進交流的平臺，涵養學生勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神，促使學生從內心深處認同并珍視勞動的價值，明白勞動不僅是技能的展現，更是品德的錘煉。

三、結語

響應新時代教育背景下對勞動教育的新要求和新期待，本研究通過對中小學勞動教育課程開設現狀的深入調查，發現中小學勞動教育存在教學內容簡單、學生勞動素養知行脫節等問題。為規范課程設置，培育時代新人，本研究提出“三三四\"課程框架，構建了螺旋式、遞進式、多元化的勞動教育課程體系，以適應不同年齡階段學生的認知水平和實踐需求，以期實現勞動教育的知行合一。該框架以促進學生全面發展為核心，將勞動教育課程體系的構建融入學生成長各階段，既注重知識與技能的傳授及價值觀念和品質的培養，又強調課程內容的全面性與層次性，旨在為新時代背景下的勞動教育提供全面的理論支撐與實踐指導。我們期待這一課程體系能夠在實踐中得到檢驗和完善，為培養具有時代責任感和創新精神的新一代人才提供堅實的教育支持。

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責任編輯：黃大燦

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《安徽教育科研》，旬刊（每月8日/18日/28日出刊），大16開，128頁;國內統一連續出版物號 CN34-1331/G4 ，國際標準連續出版物號ISSN2096－5885；每冊定價25元，全年訂閱價900元。

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