探析初中生地理讀圖能力現狀與培養策略

引言

對于地理學科來說，地圖屬于第二語言，是課堂教學的重點內容。在新課改背景下，教師需要積極落實新的政策和標準要求，優化地理課堂教學流程，更新教學理念和教學模式，積極引入和運用多樣化的教學手段，從學生實際情況出發，重點培養其讀圖能力，加深其對地理知識點的了解，不斷提升其地理素養。

地圖是初中地理課堂學習的重點，也是整個學科教學的難點。地圖是特殊的地理語言，每個學生都要掌握地圖的信息提取、識圖方法，以便在短時間內掌握教學重點和難點，降低學習難度。伴隨著新課程標準的提出和推廣，地理試卷中出現大量的識圖類題目，從不同角度出發考查學生對地圖的理解程度，學生如果讀圖能力較差，將無法理解每個識圖題的出題意圖，解題思路不明確，導致識圖題答題正確率直線下滑，得不到高分。對此教師要認識到初中地理學習階段學生讀圖能力培養的重要性。

初中生剛剛接觸地理學科，認識和掌握地圖是學生認識地理、學習地理的關鍵。讀圖能力具體表現為學生真正了解和熟知地圖要素，能在地圖分析時精準確定地理事物的位置、方向等。學習地理知識時，認識和繪制地圖是強化學生地理綜合素養的關鍵。教師需要與學生相互配合，采取最佳的方法展開地理讀圖教學。

一、初中生地理讀圖能力現狀分析

為提高初中地理教學成果，培養初中生的讀圖能力是最有效也是最關鍵的方法。但根據筆者的教學實踐經驗和學生問卷調查結果，初中生地理讀圖能力未達到預期要求，在讀圖中普遍存在信息漏錯、比較性弱、關聯性差等問題，這嚴重影響課堂教學的效果，不利于學生地理素養的培養。筆者對某市中學七年級46名學生進行地理讀圖能力調查，得到如表1所示的問卷調查結果。調查結果顯示，多數學生未形成一套完整的讀圖流程，且認為地理學習難度高。

在一線教學中，初中生地理讀圖能力稍顯不足。例如通過圖1氣候、降雨判斷城市時，學生通常憑感覺判斷上海比天津熱，將溫度較高的地區當成上海，猜測甲地是天津、乙地為上海。但這種判讀沒有事實依據，未從具體要素上比較，如在氣溫曲線的比較中得出甲乙兩地一年中的最高溫約為 27^°C ，兩地的最低溫度甲為一 5^°C 乙為 5°C 。

由于地理學科知識點較為分散，包含內容較多，學生時常出現學習疲勞的情況，加之地圖理解難度更高，多數學生常常采用死記硬背的學習方法，只能了解表層意思，不具備較強的地理讀圖能力。另外，部分學生空間感較差，地圖圖像信息掌握不牢，加之地圖較為抽象，增加了信息提取難度。此外，學生地理基礎知識不扎實，讀圖時難以準確提取有價值的信息，陷入解題誤區，學習自信心隨之下降。譬如，地球的運動及產生的地理意義、太陽直射點移動、極圈內極晝和極夜的范圍變化、晝夜長短的變化等等，僅憑老師口述，忽略圖形分析，不利于學生空間想象能力和系統思維能力的培養。

二、初中生地理讀圖能力培養策略

（一）調用多角度讀圖方法，培養良好讀圖技能

初期閱讀和分析地圖時，學生學習熱情較高，但隨著學習的逐漸深入，發現地圖較為復雜，且每個山脈、河流的地理位置和特點不同，學生慢慢地形成抵觸心理，難以完全掌握地圖要素，未能養成良好的學習習慣，影響地理學科教學質量。為此，具體教學過程中，教師應調用多角度的讀圖方法，培養學生良好的讀圖技能。如讀圖時要按照讀圖步驟依次進行：看清圖名一熟悉圖例一閱讀主題內容。通過看清圖名，了解該圖表達的主題內容和區域范圍；圖例是地理事物的形象符號，是讀懂地圖的“鑰匙”，熟悉了圖例，再閱讀地圖便可以直奔主題，省時省力。

另外，引導學生按照恰當方法分析和理解地圖，掌握地圖的各個組成要素，之后根據地圖特征記憶和理解，或者通過聯想的方式識圖、讀圖。譬如，學習“黃河地圖\"時，可融人漢字元素，采用形象理解法和記憶法。此外，教師也可選擇“點線面\"結合的方法，讓學生掌握更多讀圖、識圖的方法。譬如，學習“撒哈拉以南的非洲\"這一內容時，教師可根據非洲地理位置和自然氣候進行教學，引人七大洲、四大洋的相關知識點，由點到線再到面，讓學生在腦海中形成一幅完整的非洲地形圖，實現深度記憶，避免出現遺忘或記憶不準確的情況。講解讀圖和識圖方法時，教師應仔細關注學生的學習興趣，避免大量輸出理論知識，要將理論與實踐相結合，通過小游戲、實踐活動等調動學生的學習熱情，規范初中生的讀圖行為，使其形成良好的學習習慣。

（二）創設多元化讀圖情境，培養濃厚讀圖興趣

人們常說興趣是最好的老師，因此，在培養學生的讀圖能力時，地理教師應從學生的興趣愛好出發，考慮教材內容、教學要求，依據現有教學資源和設備，創設多元化的課堂情境，激發學生的學習熱情，主動加人課堂互動，師生共同學習。創設符合學生實際情況的課堂情境，不僅能夠培養初中生濃厚的讀圖興趣，還有助于學生利用現有知識點解決地理問題，形成一套完整的知識體系，進一步強化讀圖能力。初中“地球”部分很多地理知識較為復雜和抽象，不易于學生理解，讀圖能力不足將提升學習難度，降低學習地理的積極性。

鑒于此，培養學生讀圖能力過程中，教師應借助多媒體課件展示地圖內容，構建多元化的讀圖情境，靈活調整教學難度。譬如，學習“黃土高原\"這一內容時，教師可借助多媒體設備教學，向學生直觀地呈現黃土高原獨特的地貌以及地理位置，使其感受黃土高原壯闊的景色。另外，教師也可提出相應的問題，引導學生主動思考，如“黃土高原水土流失是什么原因引起的”，再通過多媒體設備給出相關地圖，讓學生共同觀察和分析，找到問題答案。

（三）提供多樣化繪圖工具，培養動手操作能力

在進行七年級地理讀圖教學時，多數教師常常忽略學生動手實踐能力的培養和提升，造成學生雖然掌握了地圖內容，但只能紙上談兵，難以有效運用，如不能根據地圖計算實際距離等。針對這一情況，教師應注重學生動手能力的培養，使其在掌握地圖要素的基礎上，準確繪制地圖，并能遵守相關注意事項。實際教學過程中，教師應根據本節課教學內容，預留地圖繪制時間，提供多樣化的繪圖工具，整個過程不進行過多的干擾，確保每個學生都能親手繪制，了解地圖繪制流程和要點，從而真正掌握地圖上線條、點、數字、符號代表的含義，以及各個符號之間的關系。

譬如，學習“氣溫的變化與差異”“等高線地形圖\"章節時，等溫線、等高線的相關知識屬于重點內容。課堂教學時，教師應鼓勵學生在黑板上繪制等高線、等溫線圖，其他同學在練習本上繪制。此時教師需仔細觀察黑板上學生曲線繪制方法，查看是否標注單位、等高距，若發現未標注或不正確，則適時提醒和引導學生。如，繪制氣溫曲線圖時，以當地實際溫度為參考，繪制符合要求的曲線圖。開展初中地理教學過程中，我們可以鼓勵學生與地圖直接接觸，通過動手操作加深學生的讀圖理解，使其具有較強的讀圖能力。

（四）細化多層級讀圖步驟，促進讀圖思維進階

在地理學習過程中，讀圖能力是必備的一項技能，不僅有助于提高學生的解題能力，還能強化學生的自主探究意識，使其養成良好的學習習慣。但是在地理讀圖教學中，教師普遍忽略讀圖步驟的講解，直接講解地圖所包含的知識，導致整體教學效果一般，學生難以獨立從地圖上獲取更多信息，能力差的學生往往感到無從下手。鑒于此，教師應及時轉變教學理念，根據教學經驗，細化多層級的讀圖步驟，搭建階梯，促進讀圖思維的進階，讓學生學會根據圖例讀圖、析圖。

地理學科包括多種多樣的地圖，每種地圖之間存在明顯的差異，如等溫線圖、地形剖面圖等等，教師需細致講解地圖的特征和組成要素、繪制方法等，降低學生理解難度。

在課堂教學中，教師要引導學生根據所學知識區分地圖名稱，識別各類地圖，再結合地圖上信息，系統性地分析和理解地圖。譬如，學習“西北地區”章節內容時，教師應讓學生劃分西北地區的各個小區域單元，指出每個區域單元的地形特征，掌握內蒙古高原、塔里木盆地、準噶爾盆地的地貌，再分析西北地區獨特的氣候特征，以及當地典型農業發展特征。同時，綜合氣候、地貌、農業發展三者進行思考，判斷三者之間的關系，進而加深學生對區域各要素互相影響的理解。

（五）融入多交互信息技術，培養讀圖空間轉換能力

在信息時代，信息技術廣泛運用于各個領域，加快了各行各業的發展，教育領域也不例外。當前，初中生學習地理學科時，由于自身思維能力較差，未能全面理解一些抽象化的圖像，難以將平面圖形轉變成立體圖形。鑒于這一情況，教師可以融入多交互的信息技術，通過信息化、智能化設備向學生直觀地展示圖形、數據轉化過程，將抽象的地理地圖以具象化形式展現出來，使得地理知識變得通俗易懂，培養學生的讀圖空間轉換能力。課堂教學階段，利用PPT、動態視圖、微課視頻和地理模型等，突出地圖色彩，加深學生對電子地圖的印象，彌補傳統課堂教學存在的缺陷。

譬如，學習“地球”“地圖\"這兩章知識點時，學生需要從地圖上快速獲取信息，包括地球的自轉和公轉、地圖基本要素、地形、地球儀和經緯網等內容。教師可借助信息技術，利用投影方式靈活放大或縮小地圖，也可播放動畫等，便于學生多層次讀圖。此外，設計“地圖尋寶”的游戲，提出一系列問題，讓學生通過電子地圖獲得信息，找到“寶藏\"的地理位置。采用此種方法有助于構建輕松愉快的學習氛圍，讓學生發現讀圖的樂趣。

在信息技術快速發展的大背景下，教育領域發展方向發生改變，新的教育形式逐漸進入大眾的視野，故此教育工作者應順應時代的發展腳步，調整和優化教學方法。在教學中，教師應注重學生讀圖能力的培養，采取多元化的培養策略，每一種策略可以單獨使用，也可以組合，以便學生掌握正確的讀圖方法，促進核心素養的逐步形成。

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責任編輯：丁蔚