我對學生閱讀的三點建議

張基廣：語文特級教師，全國優(yōu)秀教師，校長，武漢市首屆“十大最具影響力校長”，湖北省教育科研學術帶頭人，湖北省教育學會副會長，教育部卓越校長領航工程名校長領航班首批成員，教育部全國師德師風建設專家委員會委員、教育部小學教師培養(yǎng)教學指導委員會委員。

當下，重視學生閱讀已成共識，社會、學校、家庭閱讀蔚然成風，但依然存在“為讀而讀”的現(xiàn)象。如何真正讓學生樂于閱讀、愛上閱讀、享受閱讀、終身閱讀？我有以下三點建議。

“有興趣閱讀”。閱讀首先是學生自己的事，是極具個性化的事。不少組織、專家、教師熱衷于為學生開列書單、推薦書籍。對此，我認為：適當推薦、引導閱讀固然有益，但切忌硬性規(guī)定、強行要求，更不應將其異化為任務負擔，應秉持“課內(nèi)教方法，課外憑興趣”“適度推薦引導，學生自主選擇”的原則。好的閱讀，本質上是興趣閱讀、自由閱讀和個性化閱讀。這如同各地、各家、各人口味各異，在保障書籍內(nèi)容健康的前提下，也應充分尊重學生不同的閱讀喜好與品味。理想的閱讀狀態(tài)應是興之所至，捧書而讀，隨手翻閱，開卷有益。唯此，閱讀方能真正內(nèi)化為一種興趣、一種享受、一種愛好和習慣一一興趣是最好的老師，更是閱讀的原動力。

“整本書閱讀”。身處技術飛速發(fā)展的“讀圖時代”，碎片化閱讀、讀圖式閱讀、娛樂性閱讀大行其道，此類短平快的“快餐”極易導致思維的淺表化與碎片化。我們倡導并強調(diào)整本書閱讀，正是為了盡可能規(guī)避斷章取義的碎片化閱讀與淺表化思維，引導學生通過浸潤于整本書籍，逐步養(yǎng)成結構性思維、系統(tǒng)性思維和批判性思維，從而“既見樹木，更見森林”，為走向深度思考奠定堅實基礎。同樣，整本書閱讀也需從學生感興趣的領域（如科幻、地理、歷史等）入手，循序漸進，逐步引導其走向經(jīng)典閱讀，讓厚書不“厚”，讓經(jīng)典不“遠”。

“全學科閱讀”。閱讀實踐中還存在一個誤區(qū)，即將閱讀窄化為文學閱讀或名著閱讀。實則，真正的閱讀應是“全學科閱讀”，其包含雙重意蘊。其一，廣泛涉獵不同學科領域，既有人文社科閱讀，亦有自然科學閱讀；既有文學閱讀，也有數(shù)學閱讀、科學閱讀、藝術閱讀等。其二，打破學科壁壘與思維定式。在學科邊界日益交融的今天，通過跨學科閱讀重組知識結構，駕馭多元知識，方能逐步培養(yǎng)解決復雜問題的綜合意識與高階能力。

我一直篤信：愛讀書是學生的美好天性。教育工作者要做的，正是順應這一天性，尊重其個性，因勢利導，如春風化雨般滋養(yǎng)終身閱讀的種子。

責任編輯／周小益