談初中語文閱讀和寫作教學的有效結合

談初中語文閱讀和寫作教學的有效結合

語文教學是培養學生書面語言能力、語言組織能力和閱讀理解能力的重要途徑。在初中語文的學習中，學生不僅需要進行更為深入的語文知識學習，還需要掌握更為高級的語文技能，形成更為高階的語文思維。因此，初中語文教師應進行閱讀教學和寫作教學的有效結合，以此激發學生濃厚的學習興趣，幫助他們掌握多樣化的閱讀方法和寫作技巧、積累豐富的寫作素材，進而實現語文綜合學習能力的提升。本文詳細闡述初中語文閱讀和寫作教學有效結合的理論基礎和具體措施。

作為培養學生聽說讀寫能力的重要課程，初中語文教師應重視各種教學活動的有效銜接和有機結合。在語文學科的教學中，閱讀教學和寫作教學是其中占比最重的教學環節，不僅能夠幫助學生積累豐富的語文知識，掌握多樣的語文技能，也能夠有效提升他們的知識應用能力和綜合素質，促使其進行正確的知識與情感輸出。因此，初中語文教師應以提升學生的知識應用能力作為教學目標，促進閱讀教學和寫作教學的有機結合，切實提升他們的讀寫結合能力。

1初中語文閱讀和寫作教學有效結合的理論基礎

1.1找準閱讀和寫作的差異

為了促進閱讀教學和寫作教學的有效結合，初中語文教師應引導學生樹立對閱讀教學和寫作教學的針對性學習思維。閱讀是知識輸入的過程，需要學生利用眼睛和大腦進行信息的分析、接收、加工和儲存，隨后根據信息的不同種類，構建網絡化的知識脈絡，最終建立出相應的評價機制。上述過程正是學生進行寫作素材積累的過程，需要他們運用一定的閱讀思維。而寫作思維則與閱讀思維不同，需要進行逆向思考。學生需要根據教師提供的作文題目，回想自己的生活經歷，尋找合適的寫作素材，從而根據自己對于文章的規劃進行寫作素材的篩選，最后通過文字的形式表達出自己的想法和情感。閱讀思維和寫作思維之間的差異是教師指導學生進行閱讀學習和寫作學習的重要依據。因此，在閱讀教學和寫作教學的有效結合中，初中語文教師應重視對閱讀思維和寫作思維的深入分析，以此在推進閱讀教學與寫作教學深度融合的同時，促使讀寫結合教學取得更好的教學效果。

1.2理解閱讀和寫作的共性

初中語文教師在認識到閱讀學習思維和寫作學習思維的差異時，也應認識到閱讀與寫作在心智上的共性。從認識到理解、從局部到整體、從上而下和從下而上相結合是閱讀心智活動的一般過程。其中的“上”指的是學生自身的認知能力和語言能力，“下”指的是對于文章的全面認識和整體思想。從上而下的過程，即學生運用自身的思維能力和理解能力全面分析文章的思想和情感，以此找到文章背后的內涵。從下而上，即從整體到局部的過程，需要學生運用整體思維分析文章的結構、語言表達方式、文字使用技巧等內容。上述兩個過程都是心智活動的基礎性過程，能夠促使學生實現對于語文知識的深入分析和深刻掌握，從而學生通過對語文知識的內化吸收、舉一反三，開展有效的寫作訓練。在心智活動中，閱讀和寫作之間相互聯系、相互幫助、相互依存。

2初中語文閱讀和寫作教學有效結合的具體措施

2.1積極優化教學觀念，營造輕松愉悅教學情境

為了在新課改的背景下推進閱讀教學與寫作教學的有效結合，初中語文教師應不斷進行現代化教育理論的學習和探究，以此實現自身教學思想的革新和改進，正確認識閱讀教學和寫作教學的密切聯系。并能夠依據初中生的接受能力、理解能力、認知能力和身心發展特點進行閱讀教學的科學設計，幫助他們掌握豐富的語文知識和閱讀技巧。并能夠在此基礎上開展合理的寫作教學練習，促使其能夠將學習到的內容靈活應用于文章寫作中，促進學生文字組織能力、閱讀理解能力和語言表達能力的不斷提升。

由于初中生的年齡較小，容易被與教學不相干的內容分散注意力。因此，初中語文教師應注重塑造輕松愉悅的教學情境，以便通過情境的感染全面激發學生閱讀的主動性和寫作的想象力。良好教學情境的創設，需要教師遵循一定的創設原則，以此真實化再現閱讀教學的內容，促進學生閱讀理解能力的不斷提升，強化他們學習的積極性。同時，教師應引導學生進行課文內容的深入分析，以此不斷強化他們的語文學習思維。也可以利用多媒體技術還原課文描述的場景，以此促使學生產生真實的情感體驗。

以人教版八年級上冊第六單元第二十二課《愚公移山》為例，本課的教學目標為：反復朗讀課文，整體把握文意，探究本篇文章的內涵，培養文言文自讀能力；把握愚公這一人物形象，體會對比、襯托手法的表達效果。在進行本課的教學時，教師可以利用希沃白板播放《愚公移山》的相關視頻，通過不斷刺激學生的視覺和聽覺，激發學生強烈的閱讀興趣，產生想要主動了解《愚公移山》的欲望。其次，在學生觀看完視頻之后，教師應引導他們根據視頻展示的內容和課文描述的場景進行《愚公移山》故事的仿寫，以此有效調動學生寫作的自主性和積極性，實現閱讀教學和寫作教學的有效銜接。通過上述的教學方式，學生不僅能夠在真實的教學情境中體會到愚公移山背后的堅持和艱辛，也能夠在視頻的觀看中和故事的仿寫中，產生對于讀寫結合教學的正確認識，實現語文綜合學習能力的不斷提高。

2.2明確讀寫結合目的，全面提升閱讀寫作能力

統一性、及時性、雙向性是初中語文教師在讀寫結合教學中必須堅持的教學原則。教師可以依據教學內容制定出相應的閱讀主題，隨后再依據閱讀主題明確清晰地寫作主題，以此促使學生能夠全面運用所學知識進行文章寫作。同時，教師也應運用多樣化的教學手段，幫助學生分析和掌握課文中涉及的寫作素材和寫作技巧，促使其能夠體會到閱讀教學和寫作教學的密切聯系。更應在閱讀教學之后進行寫作練習的有效銜接，以幫助他們進一步內化所學知識，奠定堅實的學習基礎。

為了促進學生閱讀能力和寫作能力的共同提升，只依靠傳統的灌輸式教學手段是無法實現的。因此，初中語文教師必須在讀寫結合的教學中指導學生掌握正確、豐富的閱讀方法和寫作技巧，以此促進其閱讀理解能力的提高，并能夠通過自主探究全面掌握文本的寫作手段和表達方式，在寫作時能夠將其轉化為自己的寫作技巧，成為寫作積累中的一部分。同時，教師也應注重對學生的激勵和肯定，增強他們學習自信心的同時，促使其能夠產生積極探索的主動性，進而產生對于課文內容和情感的深入理解，從而在為后續寫作教學積累豐富素材的同時，實現語文學習能力的強化。

初中語文教師應關注到初中生較強的模仿能力，在指導他們進行課文的分析時，應引導其記錄其中的寫作技巧，從而通過閱讀和摘抄，循序漸進地提升學生的寫作能力。以人教版七年級上冊第四單元第十四課《紀念我的母親》為例，本課的教學目標為：學習文中生字詞的含義，通過對課文內容的梳理找出文中關于母親的幾件事；在仔細閱讀文本的基礎上，感受這些事跡體現出了母親怎樣的精神品質。在進行本課的讀寫結合教學時，教師應引導學生分析本篇文章是如何運用樸素的語言表達出作者對母親濃厚的思念，以此促使他們能夠掌握敘述、議論、抒情相結合的寫作手法。而在此基礎上，教師應引導學生模仿本篇課文的寫作手法，表達自己對父親母親的感情，以此促使學生能夠將學習到的寫作手法及時應用于文章寫作中，通過現學現用實現理解能力和寫作能力的雙重提升。

只有確保學生能夠產生對于閱讀教學和寫作教學的強烈興趣，才能夠實現閱讀教學和寫作教學的有效結合。在進行讀寫結合教學之前，教師可以引導學生分享自己喜歡的文章體裁和風格，初步激發他們對于讀寫結合教學的興趣，以此便于帶領學生進行目的性閱讀，在培養他們養成良好閱讀習慣的同時，促進其閱讀能力提高。同時，教師應關注到初中生的個性化發展和學習需求，以此明確具體的讀寫結合教學目的，強化對他們的針對性教學和指導。

2.3重視單元起始教學，增強寫作教學文體學習

人教版初中語文教材依據不同的文體，編排不同的教學單元。因此，為了推進閱讀教學和寫作教學的有效結合，教師應在教學開始之前依據教材中的語文知識，設計出閱讀教學和寫作教學相結合的教學內容，并注重這些內容與單元內其他課文的內在聯系，以此促使學生能夠通過主動地閱讀、分析和探索，實現文體意識的強化。

以人教版七年級下冊第一單元為例，通過對本單元導語的詳細分析，教師可將本次的閱讀主題確定為“杰出人物”。基于此，在教學正式開始之前，教師應準備好詳細講解本單元課文文體的教學方案，初步設計出閱讀教學和寫作教學相結合的教學內容。其次，教師應依據新課程標準的教學要求，進行教學內容更為詳細具體的規劃，并應在其中設計出針對對偶、比喻等寫作手法的訓練活動。與此同時，應引導學生進行《鄧稼先》這篇課文內容的自行閱讀，引導他們按照文體形式進行本單元內容的合理分類，幫助他們了解豐富的寫作知識。最后，教師應引導學生進行《鄧稼先》課文內容的深層分析和探究，依據本篇文章的內容和主題帶領他們研究《說和做一—記聞一多先生言行片段》這篇課文，促使學生能夠通過相同文體課文的分析，認識到相同體裁的文章在情感表達、寫作手法、語言組織、情感描繪等方面的不同。除此之外，教師應不斷強化學生的仿寫練習，以此促使學生能夠及時將學習到的語文知識轉化為自己掌握的寫作技巧，從而促使他們能夠有意識地將閱讀學習和寫作學習結合在一起。

2.4優化課堂教學形式，激發閱讀與寫作的興趣

讀寫結合教學質量和教學效率遲遲無法有效提升的原因在于，學生在寫作時常常會面臨“寫什么、如何寫”的問題。而這一問題出現的主要原因則是因為學生無法構建起閱讀教學和寫作教學的有機聯系。基于此，初中語文教師應不斷優化課堂教學的形式，引導學生從不同的角度分析同一篇文章，并引導其寫出這篇文章的讀后感，進而促使其能夠有意識地將閱讀學習和寫作學習結合在一起。

以人教版八年級上冊第四單元第十四課《背影》為例，本課的教學目標為：學會抓住關鍵詞句、填補文章留白等方式，品味賞讀文章的方法；學習在敘述和描寫中蘊含深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達深情的方法。在進行本課的教學時，教師不僅要留出學生自主閱讀和獨立分析的時間與空間，也應為其提供表達自己閱讀感受和文章理解的機會，以此幫助其能夠掌握表達情感的多種手法。與此同時，教師應引導學生利用互聯網技術閱讀有關本課的課外資料，確保他們能夠積累下豐富的寫作素材，并能夠在產生主動閱讀和寫作興趣的同時，逐漸養成自行搜索課外讀物，自行閱讀的良好學習習慣，為學生的綜合發展提供支持，除此之外，在進行《背影》內容的深入分析時，教師應利用其中的精彩文段，開展針對性寫作練習，從而在優化課堂教學形式的同時，實現寫作教學的順利開展，深化學生對于課文情感的理解。

2.5利用落實情感教學，在閱讀中調動寫作欲望人文性強是初中語文教學的顯著特征。所以，教師應通過情感教學在課堂教學中貫徹落實推進閱讀教學和寫作教學的有效結合。在實際的教學活動中，教師可以依據課文中的情緒情感，強化對于學生的情感引導，促使他們能夠產生真實的情感體驗，進而形成對于閱讀和寫作的深刻感知。教師可以借助現代化的教學手段，引導學生深入感受課文內容，和作者產生思想和情感上的共鳴，為其后續的寫作練習奠定初步的感情基礎，從而實現閱讀教學和寫作教學的有效銜接。

以人教版七年級上冊第二單元第五課《秋天的懷念》為例，本課的教學目標為：學習作者運用細節描寫刻畫人物和借景抒情的寫作手法；理解課文內容，感受博大、寬厚的母愛和兒子對母親的思念、懺悔和自責。針對本篇課文的教學，教師可以先依據本篇文章的創作背景和作者想要表達的思想感情帶領學生分析本篇課文的內容，幫助其初步感受作者史鐵生對于母親的復雜情感。其次，教師應引導學生利用通讀和精讀的方式認真閱讀《秋天的懷念》的內容，以此促使其能夠在深入閱讀的過程中，將自己帶入史鐵生的角色，進而與作者產生情感共鳴。最后，在閱讀活動結束后，教師應及時帶領學生進行寫作練習，引導他們根據自己的生活經歷，書寫出一篇以母愛為感情基調的文章。而通過上述教學方式，學生不僅能夠在以情感感受為主線的讀寫結合教學中，通過閱讀奠定寫作的感情基調，產生強烈的寫作欲望，也能夠確保寫作練習活動的順利開展，使學生書寫出的文章帶有較強的感染力。

2.6借助閱讀豐富積累，感受課文語言無限魅力

初中生由于受到年齡的限制，導致他們的生活閱歷較少，無法形成對于現實生活的完整認知，并缺少多樣化的情感體驗，無法準確描述出自己的內心情感。針對上述問題，初中語文教師應在讀寫結合教學中，不斷利用閱讀活動拓展學生的寫作素材積累途徑。在人教版的初中語文教材中，不僅包含著中國古代、近代、現代的著名文學作品，也包含著極為經典的西方文學著作，能夠有效提升讀寫結合教學的豐富性和實用性。因此，在實際教學中，教師應充分發揮出自身的指導作用，加強對課文內容的講述和分析，以此促使學生能夠感受到語言文字的魅力，實現詞匯量和寫作素材的不斷增加，能夠產生豐富的寫作靈感，并能夠在后續的寫作中明晰自己應該寫什么、自己想要寫什么。

以人教版七年級上冊第三單元第九課《從百草園到三味書屋》為例，本課的教學目標為：學會本文依照時間、空間順序有層次地記敘和生動、具體地描寫；學會抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞的方法。教師在帶領學生深入研究本篇文章的內容和手法時，不僅應詳細講述魯迅按照空間順序描寫從百草園到三味書屋一路景色的寫作手法，也應認真分析魯迅按照從靜態到動態、從高到低、從近到遠等順序描寫景色的優勢，以此促使學生通過對《從百草園到三味書屋》景色描寫文段的深入分析和詳細摘抄，實現對景物描寫手法知識結構的構建和完善。同時，在確保上述教學過程順利進行的同時，教師也應引導學生深入體會作者的思想感情，以此促使其能夠掌握借助景色表達自己情緒情感的方法。

2.7積極積累課外素材，營造語文教學生活場景

在讀寫結合的閱讀教學中，教師可以引導學生進行課內閱讀和課外閱讀的有機結合，進一步豐富他們的寫作積累，促使其能夠在寫作的過程中書寫出更為豐富的內容。基于此，初中語文教師應依據初中生的身心發展規律及認知能力，在帶領他們學習完教材中的內容后，引入一些符合初中生認知和能力的課外閱讀材料，并應創設出相應的生活化教學情境，以此增強學生靈活運用語文知識的能力。

還以人教版七年級上冊第三單元第九課《從百草園到三味書屋》為例，教師在帶領學生分析完本課的景物描寫手法，結束相應的寫作訓練之后，可以引入《荷塘月色》《海上日出》《綠》《銀杏》等名家名作，并將班級學生分成人數相等的學習小組，引導他們通過合作的方式分析上述五篇文章在描寫景色時的相同點和不同點，進而促使其能夠掌握描寫景色的不同方式，并能夠在積累豐富寫作素材的同時，通過與同學的深入交流實現閱讀理解能力、探究分析能力和語言感知能力的提高。其次，教師也應為學生布置出相應的課后作業任務：“依據自己的感受選出五篇文章中你最喜歡的文段，寫明自己喜歡這一段的理由，并結合自己的生活經歷，進行文段的仿寫。”除此之外，教師在開展閱讀活動時，也應注重各種生活化因素的引入，并應提供給學生充足的探究和討論時間，以此培養其在日常生活中發現寫作素材的意識與能力，進一步豐富他們的知識儲備。通過上述教學方式，學生不僅能夠積累下豐富的優美佳句，也能夠實現閱讀教學和寫作教學的有效結合，促進讀寫結合教學效率和教學質量的全面提升。

2.8創新教學評價方式，提升知識綜合運用能力

教學評價是教師反饋學習情況、學生了解自身學習能力的重要方式。因此，初中語文教師應將學生納入教學評價的主體之中，以此通過師生和生生之間的友好互動，幫助每一位學生明晰自身的學習問題和學習方向。

以人教版九年級下冊第一單元第一課《祖國啊，我親愛的祖國》為例，本課的教學目標為：在閱讀中整體感知詩歌的韻律美、意象美、語言美；理解詩中的意象組合，體會詩中包含的思想情感。首先，在結束本課的讀寫結合教學之后，教師應率先開展學生的個人評價活動，引導學生寫下自己對于本次讀寫結合教學的感受和自己在閱讀與寫作過程中的不足，以此促使其能夠在不斷反思中，產生對于自身學習能力和學習水平的清晰認識。其次，教師應開展生生互評活動，將班級學生分成不同的學習小組，引導他們在小組中討論自己對于《祖國啊，我親愛的祖國》的感受和理解。引導學生分享他們搜集到的各種課外資料，使其能夠在深入交流中認識到他人的優點和自身的缺點，從而實現取長補短，促進語文綜合學習能力的提升。最后，應由教師進行最后的總結和反饋，認真閱讀每個學生的作文，在空白處寫出詳細的批改意見，以此促使他們能夠進行正確且有效的修改，并能夠在更為深入理解本次讀寫結合教學內容的同時，實現閱讀能力和寫作能力的穩步提升。與此同時，教師應依據學生不同的學習能力和學習情況，制定出具有層次性的評價標準，以此確保讀寫結合教學能夠體現出遞進式上升的特點。

3結語

綜上所述，初中是培養學生高階思維能力、綜合學習能力和核心素養的重要時期，而語文作為其中最為基礎的學科，它的重要性不言而喻。因此，初中語文教師應注重閱讀教學和寫作教學兩大語文教學板塊的有效結合，并應將教材中的教學內容作為教學的切入點，在利用課外閱讀資源豐富學生寫作積累的同時，通過仿寫、續寫、創寫等方法，促進他們閱讀能力和寫作能力的共同提升，從而達到學生能夠自如運用語文知識的教學目標。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州迭部縣藏族中學）