共同富裕背景下定向培養鄉村文化服務人才鄉土情懷的培育路徑

關鍵詞共同富裕；定向培養；鄉村文化服務人才；鄉土情懷;培育路徑

中圖分類號G249.2文獻標識碼A

文章編號 0517-6611（2025）13-0269-05

doi：10.3969/j.issn. 0517-6611. 2025.13. 053

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

The Cultivation PathofLocal Sentimentof Targeted-Training TalentsforRural Cultural Services Underthe Backgroundof Common Prosperity

JIANGMan-Man（AcademyofPerforming ArtsandEdcation，Zhejiang VocationalAcademyofArt，Hangzhou，Zhejiang ）

AbstractThefurteradvanceofteommoprospertconceptandteorestatusoftheuralrvitalizationstrateginnatioaldelopnt havehighlightdesiifcaeofulivatigtelcalsentietoftarged-traingtaletfrualculuralsrvcsBalgite nallogicalcoctiobeecomoprosprindlocaltint，larifingthooatioofcalseient，ndouctigl researchotiafaltitofgee-gtsfallalc，sfurtprodli tionpathsfromthedimensionsofimprovingthetrainingsystem，shapingthecampusculturalbrand，expandingthepracticalplatfor，and buildingahigqualityteachingtam，inordertoenhancethelocalsentientoftalentsforuralculturalsrvicesthoughtargetedtraining， promotethe inheritanceanddevelopmentofruralculture，and providesolidsupportforachievingthegoalofcommonprosperity.

KeyWordsCommonprosperity;Targeted-training;Talentsforruralculturalservicescultivated;Localsentiment;Cultivatiopaths

伴隨我國社會經濟的迅猛發展，共同富裕的理念逐漸深入人心，成為新時代引領社會發展的核心目標。在此背景下，鄉村振興戰略被提升到前所未有的高度，成為實現共同富裕的關鍵步驟。鄉村文化振興不僅是鄉村振興戰略的應有之義，而且對于鄉村產業振興、人才振興、生態振興、組織振興具有重要引領和推動作用[1]。鄉村文化服務人才，作為鄉村文化的傳承者、推廣者和創新者，其角色和作用日益凸顯，他們既是鄉村文化資源的守護者，更是鄉村文化活力的激發者。

自2017年起，為破解鄉村文化服務人才隊伍面臨的“數量不足、專業不精、隊伍不穩”之困境，省委宣傳部、省教育廳、省財政廳、省人力資源和社會保障廳、省文化廣電和旅游廳聯合發文，啟動了定向培養鄉村文化服務人才的試點工作。截至目前，已連續招生8年，共計招生357名學生，其中243名已經畢業人職到各地鄉鎮文化部門，在一定程度上緩解了當地鄉村公共文化人才短缺的問題。創新實施鄉村文化人才定向培養制度，充分發揮優秀文化人才在鄉村文化建設中的促進作用，乃是省實現鄉村文化建設提質、擴面、增效，滿足群眾精神文化需求的新途徑，亦是深化“千萬工程\"建設、推動高質量發展、建設共同富裕示范區的重要抓手。然而，在培養過程中，定向培養的鄉村文化服務人才存在鄉土情懷不足、鄉土文化素養缺失、對家鄉文化認識不深等問題，在一定程度上制約了他們在鄉鎮文化領域中的積極作用。鑒于此，該研究從共同富裕的視角出發，深入分析共同富裕與鄉村文化服務人才鄉王情懷的內在聯系，探討如何切實有效地提升定向培養鄉村文化服務人才的鄉王情懷，為政策制定和教學實踐助力，推動鄉村文化振興與共同富裕。

1共同富裕與鄉村文化服務人才鄉土情懷的內在聯系

1.1理念與實踐的融合共同富裕的實現以共享發展理念為先導，從制度層面堅持發展成果全民共享[2]。作為一種發展理念，其核心在于追求社會公平、正義以及全體人民共享發展成果，在具體實踐中需要通過不同層面和不同群體的行動來體現和實現。鄉村文化服務人才鄉土情懷的培育，正是將這一抽象的發展理念轉化為具體行動的過程。一方面，理念引導實踐方向。共同富裕的共享發展理念為鄉村文化服務人才的工作提供了明確的方向。這種理念強調的是發展成果的普惠性，與鄉村文化服務人才的職責密切相關。鄉土情懷的培育，使得鄉村文化服務人才能夠深刻理解并踐行這一理念，將追求社會公平、正義的目標融入日常的文化工作中，確保實踐活動的方向與共同富裕的理念相一致。另一方面，實踐體現理念價值。鄉村文化服務人才的鄉土情懷在實踐中體現了共同富裕理念的價值。一是公平性的體現。鄉村文化服務人才在鄉土情懷的驅動下會更加注重文化資源分配的公平性。他們會努力確保文化資源能夠均衡地覆蓋到每個角落，讓每個村民都有機會接觸到優質的文化內容，這直接體現了共同富裕理念中的社會公平原則。二是共享性的落實。在文化活動的組織中，鄉村文化服務人才會充分考慮不同群體的需求，舉辦多樣化的活動，讓文化成果惠及全體村民。這種共享性的實踐，是對共同富裕理念中“全體人民共享發展成果”的具體落實。三是成果的普及。鄉村文化服務人才通過自己的工作，使得文化發展的成果不再是少數人的專利，而是廣泛普及到普通民眾之中。這種普及過程不僅提升了村民的文化素養，也增強了鄉村社會的凝聚力，體現了共同富裕理念的實際成效。

鄉村文化服務人才的鄉土情懷與共同富裕的共享發展理念之間存在相互促進的關系。鄉土情懷的培育有助于鄉村文化服務人才更好地理解和執行共同富裕的理念，共同富裕理念的實踐又能進一步強化鄉村文化服務人才的鄉王情懷，形成一個良性循環。這種相互促進的關系推動著鄉村文化工作的不斷進步，為實現共同富裕的目標提供了堅實的文化基礎。

1.2目標與手段的統一習近平總書記指出：“共同富裕是社會主義的本質要求，是中國式現代化的重要特征。我們說的共同富裕是全體人民共同富裕，是人民群眾物質生活和精神生活都富裕”[3]。而鄉村文化服務人才鄉土情懷的培育則是實現這一目標的重要手段之一。目標與手段的統一是指在追求共同富裕這一宏觀目標的過程中，鄉村文化服務人才鄉土情懷的培育不僅是一個必要的步驟，而且是與目標相輔相成的手段。這種統一性體現在以下幾個方面： ① 目標導向性。共同富裕的目標是明確的，即追求全體人民的富裕。這一目標要求經濟、文化、社會等各個方面的發展都要同步推進，以實現全面富裕。 ② 手段的適宜性。鄉村文化服務人才鄉王情懷的培育作為實現共同富裕的手段之一，其適宜性體現在它能夠直接作用于文化層面，這是共同富裕不可或缺的一部分。鄉土情懷的培育恰好符合鄉村文化服務人才的工作性質和鄉村發展的需求。 ③ 目標與手段相互促進。共同富裕的目標與鄉村文化服務人才鄉土情懷的培育之間存在著內在的邏輯聯系。沒有鄉村文化服務人才的鄉土情懷，就難以實現鄉村文化的繁榮，進而影響共同富裕的實現。鄉村文化服務人才通過培育鄉土情懷，更加積極地參與鄉村文化建設，這不僅提升了鄉村文化水平，也為經濟發展提供了精神動力和智力支持，從而促進了共同富裕的實現。

1.3文化與經濟的互動文化與經濟的互動在共同富裕的實現中起著重要的作用，共同富裕不僅是經濟層面的富裕，還包括文化層面的豐富。鄉村文化服務人才的鄉土情懷培育有助于保護和傳承鄉村文化。鄉土情懷作為一種深植于鄉村文化服務人才內心的情感和責任，促使他們在工作中致力于挖掘和弘揚鄉村的傳統文化，包括民間藝術、習俗、語言、歷史遺跡等。這種文化保護不僅保存了鄉村的文化記憶，也為村民提供了文化認同和精神寄托。文化的繁榮又能反哺經濟發展。隨著鄉村文化的繁榮，鄉村的吸引力和魅力得到提升，吸引了更多的游客和投資，從而帶動了旅游業和相關產業的發展。文化的豐富性為經濟發展提供了多樣化的可能。如鄉村的文化資源可以轉化為文化產品，通過市場運作實現經濟價值。鄉村文化的繁榮還可以創造新的就業機會和創業平臺，尤其是對于年輕人和返鄉創業者來說，文化相關產業成為新的職業選擇。文化元素的融入還可以提高農產品的附加值，如通過故事化、品牌化等方式，使農產品在市場上更具競爭力。文化與經濟相互促進，形成良性循環，提升鄉村的吸引力和競爭力，推動經濟多元化發展，這正是共同富裕的重要內涵。

1.4個人與集體的融合個人與集體的融合是指在追求共同富裕的過程中，鄉村文化服務人才將個人情感、責任與集體利益結合起來，通過個人的努力推動整個鄉村社會的發展，實現個人與集體的共同進步。這種融合體現在以下幾個方面： ① 鄉土情懷的內在動力。鄉村文化服務人才的鄉土情懷是一種內在的動力，它來源于個人對家鄉的情感和責任。這種情感和責任驅使他們更加積極地投入鄉村文化工作中，為鄉村的發展貢獻力量。 ② 個人發展與集體利益的結合。在鄉土情懷的驅使下，鄉村文化服務人才在推動鄉村文化發展的過程中，能夠更好地將個人發展與集體利益結合起來。他們通過自己的努力，既實現了個人的價值，也為鄉村的集體利益作出了貢獻。 ③ 共同進步的實現。鄉村文化服務人才通過培育鄉土情懷，能夠更好地理解鄉村社會的需求，提供更加貼心的公共服務，參與鄉村治理。這種個人與集體的融合，不僅推動了鄉村社會的發展，也實現了個人與集體的共同進步。 ④ 價值觀的統一。在追求共同富裕的過程中，鄉村文化服務人才通過培育鄉土情懷，能夠更好地理解和踐行社會主義核心價值觀，如公平、共享、和諧等。這種價值觀的統一，使得個人與集體的融合更加緊密，為共同富裕的實現提供了思想基礎。因此，個人與集體的融合在追求共同富裕的過程中具有重要意義。鄉村文化服務人才鄉土情懷的培育使得他們能夠將個人發展與集體利益結合起來，通過個人的努力推動整個鄉村社會的發展，實現個人與集體的共同進步。這種融合不僅推動了鄉村社會的發展，也為實現共同富裕提供了有力的支持。

2定向培養鄉村文化服務人才鄉土情懷的內涵

鄉土情懷是個人對家鄉的深厚感情與熱愛，可以被理解為一種對本土文化的認同感和歸屬感，以及由此產生的責任感[4]。正如費孝通[5在《鄉土中國》中所闡述“從基層上看去，中國社會是鄉土性的”。其特征在于人與土地的緊密聯系，以及在此基礎上構建的人與人之間的熟悉和私人關系。鄉土社會的秩序依賴于禮俗而非法律，通過長期共同生活中形成的規矩和習俗來處理事務，這些禮俗在鄉土社會中扮演著至關重要的角色。因此，鄉村文化干部必須具備深厚的鄉土情懷。定向培養鄉村文化服務人才的鄉土情懷，實際上是對其文化情感與責任感的培育過程，旨在深化他們對本土文化的理解與熱愛，建立起對鄉土的忠誠與責任感。這種情懷的塑造，不僅強化了他們對鄉村文化的認同，也點燃了他們投身鄉村文化振興的熱情，使他們成為推動鄉土文化傳承與創新的中堅力量，為鄉村振興貢獻智慧和力量。

研究者借鑒相關研究成果，將定向培養鄉村文化服務人才的鄉土情懷操作化為鄉土意識、鄉土認同、鄉土適應、鄉土重建[6]。其中，鄉土意識是指個體對于自己所在鄉土地區的文化、歷史、社會結構、生態環境等方面的認知、理解和認同。培養鄉村文化服務人才對鄉土文化的自覺意識，使其深刻認識到鄉土文化的重要性，從而在內心深處樹立起保護和傳承鄉土文化的責任感。鄉土認同是指個體對自己所在鄉土地區的文化、價值觀、生活方式、社會規范的深刻認同和歸屬感。鄉土認同是鄉村文化服務人才鄉土情懷的核心要素，它不僅關系到鄉村文化服務人才個人對鄉土的情感態度，也影響著他們在推動鄉土文化傳承和發展中的作用。鄉土適應是指個體在情感、認知和行為上對鄉土環境的適應和融合。鄉土適應對于鄉村文化服務人才來說尤為重要，因為他們需要在鄉土環境中開展工作，有效地與鄉土居民溝通，并推動鄉土文化的傳承和發展。鄉土重建是指個體基于對鄉王發展的責任感，通過調研、實踐與資源整合，主動參與鄉村創新與發展的行動過程。鄉土重建對于鄉村文化服務人才而言，意味著他們不僅是鄉土文化的傳承者，也是鄉土發展變化的參與者和推動者，他們的工作直接影響到鄉村的未來發展方向和品質。

3定向培養鄉村文化服務人才鄉土情懷狀況分析

為了掌握當前定向培養鄉村文化服務人才的鄉土情懷現狀，該研究圍繞鄉土意識、鄉土認同、鄉土適應、鄉土重建4個維度，設計了調查問卷和訪談提綱，并主要運用了問卷調查法和深度訪談法對已畢業的定向培養鄉村文化服務人才進行了調研。選取了211名已畢業的鄉村文化服務人才作為研究對象，并采用了全面普查的方法。在此次調查中，共發放了211份問卷，回收了201份，回收率達 95.26% 。在性別分布上，女性占 70.15% ，男性占 29.85% ；根據工作年限，0＼～1年的占 29.85% ，2年的占 34.83%，3 年的占 23.88% ，4年的占 11.44% ;在生源地上，來自城市的占 52.74% ，來自鄉村（鎮）的占 47.26% ；而當前居住地方面，居住在城市的有69.15% ，居住在鄉村（鎮）的有 30.85% 。

在數據分析方法上，該研究結合了定量分析與定性分析。依據鄉土情懷的操作化定義，鄉土意識、鄉土認同、鄉土適應、鄉土重建的相關問題均采用量表形式設計，并采用5分制評分標準，從“完全不符合”的1分到“完全符合”的5分。這一部分的量化數據主要通過SPSS23.0軟件進行統計分析；而定性分析則側重于深度訪談資料，旨在深入探究量化數據背后的背景和原因。

3.1問卷調查結果與分析根據表1的數據分析，定向培養的鄉村文化服務人才在鄉土情懷方面總體表現良好，均分為3.952，顯示出較高的水平。具體到各個維度，鄉土認同的得分最為突出，其次是鄉土意識，而鄉土重建和鄉土適應的得分相對較低。這一分布揭示了鄉村文化服務人才在理念層面對于鄉村文化有著深刻理解和強烈認同，但在實際行動，尤其是在適應鄉村環境和參與鄉村重建方面偏低。推測出現這種情況的原因是在培養過程中，鄉土文化價值觀的傳遞效果較好，學生能夠深刻理解和認同鄉土文化價值，而在實際操作環節，學生缺乏足夠實踐機會，對鄉村環境和重建工作不夠熟悉。進一步通過回歸分析發現，報考動機不同的鄉村文化服務人才，其鄉土情懷存在明顯差異。其中，因個人興趣報考的人才，鄉土情懷得分明顯高于其他報考動機者。此外，來自農村的鄉村文化服務人才在鄉土意識方面得分高于城市出身者。這些結果充分凸顯了報考動機和個人成長背景對鄉土情懷形成與發展的重要影響。

3.2訪談結果與分析為了深入探究定量分析結果背后的深層次原因，該研究對來自省不同地級市的10名定向培養鄉村文化服務人才進行了深度訪談。訪談結果揭示了定向培養鄉村文化服務人才在鄉土情懷方面面臨的幾個主要問題。

3.2.1定向培養鄉村文化服務人才鄉土意識表層浮泛化。通過訪談可知，定向培養的鄉村文化服務人才存在鄉土意識表層浮泛化的問題。具體表現為知識認知上較為淺顯，僅停留在對鄉土風俗等的表面了解，缺乏對其起源和內涵的深入探究；文化認同度較低，雖然在理論上認可鄉土文化的重要性，但在實際行動中并未將其融人自身價值體系，在面對現代文化沖突時更傾向于選擇現代文化；情感歸屬方面存在缺失，由于缺少鄉村生活體驗，難以與鄉村建立深厚的情感聯系，在工作中可能僅把鄉村文化服務當作一項任務來完成。

造成這一問題的原因包括教育模式局限性，理論教學與實踐脫節且教學內容缺乏深度；工作崗位職責分散，承擔多項行政事務無法集中精力挖掘鄉土文化，工作壓力大也沒時間精力培養鄉土意識；現代社會環境影響，城市化進程加快使鄉村文化被邊緣化，定向培養人才易受現代文化影響，且價值觀念多元化讓他們更傾向追求個人發展和現代生活方式而忽視鄉土文化價值。這一問題也帶來了諸多不良影響：在鄉村文化服務工作方面，導致服務質量難以提升，與鄉村居民的實際文化需求脫節，同時也阻礙了鄉村文化的傳承與發展；對鄉村振興而言，會削弱鄉村的凝聚力，降低鄉村居民對本土文化的認同感，難以凸顯鄉村特色，致使鄉村在發展過程中容易陷人同質化競爭的困境

3.2.2定向培養鄉村文化服務人才鄉土認同矛盾化。訪談結果表明，定向培養的鄉村文化服務人才存在鄉土認同矛盾化現象。一方面，他們高度認可鄉土文化的價值，深知鄉村的傳統風俗、民間技藝、獨特歷史承載著極為深厚的意義，將鄉土文化視作鄉村的精神根基；另一方面，在實際工作中卻對自身職業價值深感懷疑。導致這種情況的原因是多方面的： ① 在工作環境方面，鄉村地區資源相對匱乏，資金、設備和技術均顯不足，致使人才難以充分施展才能。同時，支持力度不夠，政策重視程度欠缺，導致工作缺乏有力保障。 ② 在工作內容上，部分地方形式主義較為盛行，一些文化活動僅僅是為了完成任務，與村民的實際需求脫節，無法引發村民的共鳴。 ③ 從個人發展角度來看，職業普升空間有限，社會認可度低，使得他們看不到發展前景和自身價值。 ④ 城鄉差距也是一個重要因素，鄉村生活條件艱苦，發展機會遠遠少于城市，從而造成心理落差，使得職業選擇產生動搖。

這種矛盾化給個人發展帶來諸多顯著影響。其一，易引發職業倦怠與迷茫，面對工作時缺乏動力和熱情，對未來職業道路感到困惑，不知如何發展。其二，會造成巨大的心理壓力和焦慮，在熱愛鄉土文化與質疑職業價值之間反復糾結，內心沖突嚴重影響心理健康。其三，不利于個人職業發展，由于對職業價值存疑，可能錯過提升專業技能的機會，難以在鄉村文化服務領域取得更大成就。

3.2.3定向培養鄉村文化服務人才鄉土適應偏低。定向培養鄉村文化服務人才鄉土適應偏低，在多個方面均有體現。在鄉村居住條件和工作環境方面，盡管鄉村基礎設施較為完善且定向畢業生有一定積極態度，但他們仍可能不適應鄉村相對寧靜、節奏較慢的生活與工作環境，覺得鄉村娛樂設施少、業余生活不夠豐富。在鄉村文化理念認同上，由于教育背景和成長環境大多在城市，與鄉村傳統文化存在差異，導致對鄉村傳統習俗和價值觀念理解不深，難以真正從內心認同，如對家族觀念、鄰里互助等傳統僅表面接受，無法體會背后情感紐帶和文化意義。在人際關系融入方面問題尤為突出，鄉村人際關系以血緣、地緣為基礎，穩定性和緊密性強，而定向培養人才從城市而來，在人際交往方式和信任建立機制等方面與鄉村居民有差異，難以迅速融入鄉村人際關系網絡，工作中難以與鄉村居民深人有效溝通，合作開展鄉村文化活動面臨諸多障礙。造成這種情況的原因主要有兩方面： ① 教育背景和成長環境差異，城市教育注重知識系統性和專業性，生活環境現代化和多元化，與鄉村傳統文化氛圍和生活方式截然不同，使得定向培養人才來到鄉村后需花費時間適應鄉村文化理念和生活節奏； ② 鄉村傳統與現代價值觀交織增加適應難度，鄉村在發展中既保留傳統價值觀念，又受現代社會影響，定向培養人才在復雜價值環境中難以找到平衡，不知如何在尊重傳統的同時引入現代文化服務理念和工作方法，進而影響人際關系建立和融入。

鄉土適應偏低對鄉村文化服務工作和鄉村發展影響重大。對于鄉村文化服務工作，會嚴重影響工作開展和成效，因無法融入鄉村人際關系，難以深入了解鄉村居民文化需求和期望，導致文化服務工作缺乏針對性和實效性，組織鄉村文化活動時可能因溝通不暢、合作困難使活動效果大打折扣。對于鄉村發展，定向培養人才作為推動鄉村文化振興的重要力量，若不能很好適應鄉村，就無法充分發揮專業優勢和創新能力，不利于鄉村文化傳承、創新和發展，同時也會影響鄉村凝聚力和向心力，降低鄉村居民對鄉村文化建設的信心和參與度，從長遠看，將阻礙鄉村振興戰略的全面實施。

3.2.4定向培養鄉村文化服務人才鄉土重建動力不足。定向培養鄉村文化服務人才鄉土重建動力不足主要表現在以下幾個方面： ① 在報考動機上，他們往往是出于功利性考慮而非對鄉村文化發展的真正熱愛。這使得他們在工作中可能缺乏主動性和創造性，僅僅將工作視為一種滿足外在需求的手段。 ② 由于學歷限制，在職稱評審和崗位晉升方面面臨較大挑戰。他們覺得自己的職業發展空間受限，難以看到未來的上升通道，從而降低對工作的投入度。 ③ 在實際工作中，他們更多是出于外部壓力而非內在動機去推動鄉村文化發展，導致工作質量不高，缺乏深度和持續性。

鄉土重建動力不足帶來的影響是深遠的。對于鄉村文化建設而言，缺乏積極主動的推動力量，將導致鄉村文化發展緩慢甚至停滯不前。定向培養的鄉村文化服務人才無法充分發揮自己的專業優勢和創造力，難以挖掘鄉村文化的豐富內涵和價值，也難以組織和開展有影響力的文化活動。從更廣泛的層面來看，這也會影響鄉村振興戰略的實施。鄉村文化是鄉村振興的重要支撐，沒有充滿動力的鄉村文化服務人才，鄉村的凝聚力和吸引力將大打折扣，不利于鄉村經濟、社會和生態的全面發展。同時，這也可能導致人才流失，進一步削弱鄉村文化建設的力量。那些對鄉村文化工作缺乏動力的人才可能會尋求其他職業發展機會，使得鄉村文化建設面臨更大的人才短缺問題。

4定向培養鄉村文化服務人才鄉土情懷培育路徑

4.1優化培養體系，提升鄉村文化服務人才定向培養的鄉土情懷課程體系效能為深化課程體系內涵，融入鄉土文化元素，提升學生對本地歷史、人文和社會的深入理解，增強對本土文化的自信心，培養其對鄉土社會的深厚情感與責任感，可以從以下3個方面著手。

4.1.1實現課程內容本土化。課程內容本土化是培養鄉土情懷的基礎，同時也是一項多維度、跨學科的工程。首先，要結合教育理論與地方實際，確保理論知識與地方特色緊密結合。將地方歷史、風俗習慣、傳統藝術、民間傳說等元素整合到課程內容中，使學生在學習過程中能夠自然地接觸和感知鄉土文化。其次，注重本土文化的傳承與創新。在傳承優秀鄉土文化的基礎上，結合地方經濟社會的持續發展需求，進行創新和拓展，讓學生了解鄉土文化在現代社會中的價值和意義。

4.1.2推進教材建設鄉土化。教材作為知識傳遞的工具和塑造價值觀、文化認同的關鍵載體，在定向培養鄉村文化服務人才中起著重要作用。在教材建設中，應充分考慮當地的地理、歷史、文化與經濟特色。通過教材引導學生深入了解和熱愛家鄉，激發他們對鄉土文化的認同感和自豪感，進而促進鄉土文化的傳承與發展。可以組織專家學者、一線教師和鄉村文化工作者共同參與教材編寫，確保教材內容的準確性、實用性和針對性。

4.1.3深入開展鄉土文化研究。鄉土文化是中國傳統文化的重要組成部分，研究鄉土文化有助于加深人們對自身文化認同的理解和認知[7]。當前，對鄉土文化的挖掘、保護、開發與利用是研究的重要方面。鼓勵鄉村文化服務人才利用各類實習機會進行鄉土文化調研，深入了解鄉土社會的現狀和需求。通過調研，增強他們對鄉土社會的認知，為鄉土文化的保護與發展提供實踐基礎和策略建議。同時，學校可以設立鄉土文化研究課題，組織學生參與研究，培養他們的研究能力和創新思維。

4.2打造富有鄉土特色的校園文化品牌，增強定向培養鄉村文化服務人才的鄉土認同校園文化建設在人才培養的系統工程中有極其重要的作用[8]。打造富有鄉土特色的校園文化品牌，對于增強定向培養鄉村文化服務人才的鄉土認同具有重要意義。

4.2.1明確校園文化品牌定位。針對定向培養鄉村文化服務人才，校園文化品牌的定位應融合大學精神、時代精神、國家戰略、專業建設和人才培養。這意味著品牌建設要體現大學的學術追求和人文關懷，緊跟時代發展步伐，響應國家鄉村振興等重大戰略，緊密結合專業特色，以培養具有深厚鄉土情懷和專業能力的鄉村文化服務人才為目標。

4.2.2挖掘鄉土文化資源。深入研究鄉土文化，全面挖掘其歷史、民俗、藝術等方面的特色。這些豐富的鄉土文化資源可以為校園文化品牌建設提供源源不斷的素材。通過對鄉土文化的深入挖掘，讓學生在校園中就能接觸到真實、生動的鄉土文化，增強他們對鄉土的認知和情感。

4.2.3設計鄉土特色活動。舉辦和參加各類鄉村振興創新創業大賽，鼓勵學生提出創新方案和設計作品，以解決鄉村發展中的實際問題，并表達他們對鄉土文化的理解和創新。此外，還可以組織寒暑假頂崗實踐交流分享會，讓學生分享在鄉村實踐中的經驗和感悟。通過這些活動，學生不僅能夠將理論知識與實踐相結合，還能加深對鄉土文化的理解和認同。

4.2.4傳播鄉土文化價值。開展主題宣講活動，借助講座、研討會等形式，向學生傳遞鄉土文化的重要性和價值。引導學生深刻認識鄉土文化在鄉村發展中的關鍵作用，讓他們從內心珍視鄉土文化，從而堅定鄉土重建的信念，不斷提升鄉土認同感。

4.3拓展實踐平臺，促進定向培養鄉村文化服務人才鄉土情懷實踐鍛煉實踐教學是培養創新型人才的主戰場，亦是提升學生綜合能力的大課堂，有利于促進學生專業知識與技能、綜合素養與社會適應程度協調發展，是推進綜合素質強的實踐型人才培養進程的關鍵。搭建鄉土文化實踐教學平臺，對于增強定向培養鄉村文化服務人才的鄉土適應能力具有重要意義。

4.3.1校地協同創建實景實習系統。在定向培養鄉村文化服務人才培養方案設計中，應設置寒暑假委培單位頂崗實習環節。安排學生到鄉村文化一線進行頂崗實習，讓他們直接投身于鄉村文化的核心領域，參與鄉村文化節慶籌備、傳統節日慶典實施以及鄉村晚會組織等活動。在此過程中，學生能夠直接感觸鄉土文化的生命力，通過實際操作提升文化活動策劃與管理的實踐能力。

4.3.2推行“三下鄉”文化深耕項目。第一，文化傳統探索項目。每年暑假，組織鄉村文化服務人才參與“三下鄉”社會實踐活動。采用項目化管理模式，讓學生親身參與民間藝術、傳統手工藝、地方戲曲等實踐活動，與當地文化傳承人進行深入交流，深化對傳統文化內涵的理解。第二，文化創新推進項目。在傳承傳統文化的基礎上，引導學生探索傳統文化與現代元素的融合。例如，對傳統手工藝品進行現代設計改造，激發其新的文化活力。第三，文化傳播推廣項目。通過舉辦文化展覽、演出、工作坊等活動，讓學生將傳統文化推向更廣泛的社會層面，增強其社會認知度和接受度。

4.3.3構建可持續的實踐機制。針對鄉村文化服務人才定向培養實踐教學，構建一套可持續的實踐機制，包括定期回訪實習基地、建立實踐成果反饋體系以及實踐導師的持續輔導等環節，確保實踐活動的持久性和實效性。

4.4建設鄉土文化認同型師資隊伍，強化人才培育引領作用教師是立教之本、興教之源，是教育發展的第一資源[10]。增強定向培養鄉村文化服務人才鄉土情懷的關鍵在于專業教師的引領。

4.4.1轉變思想觀念。作為定向培養鄉村文化服務人才的教師，首先要轉變思想。一方面，應樹立服務鄉村、建設鄉村的全局觀，增強自身的鄉土文化素養和情感認同。認識到在鄉村振興戰略的核心地位以及共同富裕理念的深入推進下，鄉村文化建設至關重要。另一方面，教師需要更新教學觀念，從傳統的知識傳授者轉變為鄉村發展的促進者和引導者。積極參與鄉村文化建設和研究工作，深入了解和認同鄉土文化，明確自己在鄉村文化建設中的責任和作用，強調定向鄉村文化服務人才的教育應切實服務于鄉村文化工作的實際需求，著力培養學生的鄉土情感和實際能力。

4.4.2創新教育實踐。教師應創新教育實踐，結合鄉村實際工作開展鄉土課程和項目式學習。將本地歷史、地理、民族、傳統技藝等內容融入教學大綱，設計跨學科的項目，讓學生通過實地調研、訪談、搜集資料等方式，深人了解鄉土文化。此外，還可以組織學生參與鄉土文化體驗活動，如田野調查、傳統節日慶典、地方戲曲演出等。通過親身體驗，讓學生感受鄉土文化的魅力，增強對家鄉的情感聯系。

4.4.3建立提升機制。建立教師服務鄉村意識與能力提升機制，提升社會服務能力。學校應制定相關政策，鼓勵和支持教師服務鄉村，如提供經費支持、在職稱評定上予以傾斜等。通過建立激勵機制，對在服務鄉村文化工作方面表現突出的教師給予表彰和獎勵，提升教師參與鄉村文化工作的積極性和持續性。

參考文獻

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