“鄉村振興”戰略背景下農村幼兒園園本課程建設研究

實施鄉村振興戰略，是解決新時代我國社會主要矛盾的迫切要求。教育具有基礎性、先導性作用，學前教育是整個教育體系的開端，農村學前教育質量的提高關系到農村兒童的成長和鄉村的未來發展。園本課程建設是提高農村幼兒園教育質量的核心環節，如何將鄉村振興戰略的要求與農村本土資源相結合，構建有特色、有適應性的園本課程，成為農村學前教育領域需要解決的問題。

鄉村振興戰略背景下農村幼兒園園本課程建設的價值

促進幼兒全面發展?

一方面，將豐富的自然資源融入園本課程，能夠為幼兒打造豐富多元的學習體驗。農村豐富的自然資源，如開闊的田野、潺潺的溪流、繁茂的山林、品種多樣的果園等是不可多得的教育資源。例如，在農作物生長周期內，幼兒可以到田間觀察玉米從播種入土，到破土發芽、拔節生長，再到抽雄吐絲、結出玉米棒的全過程。在此過程中，幼兒能夠切實了解不同季節的光照、氣溫以及降水等因素對玉米生長的影響。通過這樣的觀察活動，幼兒在戶外親身實踐，不僅鍛煉了身體協調性與靈活性，還在仔細觀察植物生長細節中，培養起觀察力，對大自然未知事物產生強烈好奇心，激發探索精神[1]。另一方面，將民俗文化活動融入園本課程，能夠為幼兒打造豐富多元的實踐和協作能力。以端午節為例，幼兒園組織幼兒參與包粽子活動，幼兒在老師指導下，學習挑選粽葉、浸泡糯米、包裹餡料、捆綁粽子。在這一過程中，幼兒能夠了解端午節紀念屈原、驅邪防疫等文化內涵。同時，幼兒與同伴共同完成包粽子任務，在交流糯米用量、粽葉折疊方法等互動環節中，語言表達能力得到鍛煉，社會交往能力得以提升，也在共同合作完成任務中增強團隊協作能力。這樣將本土資源融入課程的模式，從幼兒身體運動，到認知水平提升、情感培養以及社會交往拓展，全方位促進幼兒成長。?

推動農村幼兒園教育質量提升?

園本課程建設強調依據幼兒園自身實際情況與特色開展課程開發與實施。在鄉村振興戰略背景下，農村幼兒園有機會深入挖掘本土資源，構建具有地域特色的課程體系。以往農村幼兒園常照搬城市課程模式，內容多圍繞城市生活場景、現代化設施等，與農村幼兒日常熟悉的生活環境嚴重脫節，導致幼兒學習興趣不高，教育效果欠佳。開發本土特色課程能夠改變這一局面[2]。例如，某農村幼兒園地處茶葉種植區，以當地茶文化為核心開發系列課程。課程從認識茶樹、了解茶葉采摘工具開始，到帶領幼兒參與簡單的茶葉采摘活動，再到觀察茶葉制作過程，如萎凋、殺青、揉捻等工序。在課程開發與實施過程中，教師需要深入研究茶文化與幼兒教育的結合點，如在講解茶葉制作工序時，思考如何以幼兒能理解的方式呈現，像將殺青比作給茶葉“洗熱水澡”，讓幼兒更易接受。教師不斷反思教學方法，從傳統講授轉變為引導幼兒親身體驗、觀察、討論。通過參與這樣的園本課程建設，教師在教學設計上更能貼合幼兒實際，教學方法運用也更加靈活多樣，從而提升教育教學水平，帶動農村幼兒園整體教育質量提高，幼兒在知識掌握、能力發展等方面取得更好成果。?

助力鄉村文化傳承與發展?

鄉村文化是中華民族傳統文化的重要組成部分，在城鎮化快速發展的當下，諸多鄉村文化面臨傳承困境。農村幼兒園是鄉村文化傳承的重要載體，通過園本課程建設，將鄉村文化融入幼兒教育具有重要意義。例如，組織幼兒進行角色扮演，幼兒各自扮演孟姜女、秦始皇、修筑長城的民夫等角色，在表演中體會故事情節[3]。同時引進傳統手工藝，如編織課中，幼兒學用麥秸、柳條等編織簡單的小物品如小籃子、小動物等。在制作過程中，幼兒掌握了編織的技巧，也感受了傳統手工藝的魅力；幼兒園還通過親子活動，如開展親子剪紙活動，由家長和幼兒學習剪紙，共同制作剪紙作品，把鄉村文化帶進家庭；開展社區活動，如組織幼兒參與社區民俗文化展覽，幼兒將在幼兒園學習到的民間故事，傳統手工藝等展示給社區居民，擴大鄉村文化在社區的影響力，為鄉村振興注入文化活力，推動鄉村文化傳承發展。

目前農村幼兒園園本課程建設存在的問題

對本土資源挖掘不足

雖然農村有著豐富的教育資源，但很多農村幼兒園在園本課程建設的過程中，對本土資源認識和挖掘不夠深入。一方面，一些教師對本土資源教育價值缺乏敏銳的洞察力，沒有充分認識到農村自然資源、民俗文化等對幼兒教育的重要性，使大量優質資源閑置浪費。另一方面，資源挖掘過程中缺乏系統性和規劃性，簡單地將一些本土元素引入課程，沒有形成完整的課程體系，難以充分發揮本土資源的教育功能。

教師專業能力有待提高

園本課程建設對教師的課程設計、資源整合、教學實施及評價等方面的專業能力提出了較高要求。但目前農村幼兒園教師隊伍整體專業素質偏低，有些教師缺乏課程開發相關知識和經驗。課程設計過程中，本土資源難以與幼兒年齡特點和學習需求有效結合，課程內容缺乏科學性和趣味性。在教學實施過程中，教學方法單一，不能充分利用本土資源創設生動有趣的教學情境，影響了幼兒的學習積極性和參與度。

課程建設缺乏系統性、連貫性

一方面，課程建設缺乏系統性。一些農村幼兒園在園本課程建設過程中，缺乏總體規劃和系統設計，課程內容零散、隨意，課程目標、課程框架沒有形成。另一方面，課程設計缺乏連貫性。不同年齡段課程之間缺乏銜接和遞進關系，造成幼兒在學習過程中出現知識斷層和重復學習的現象。

家園合作與社區支持不足

家園合作與社區支持不夠，制約了園本課程建設的廣度和深度。一方面，農村幼兒園的家園合作存在一些問題，有些家長對幼兒教育重視程度不夠，沒有與幼兒園溝通和配合，不能積極參與幼兒園的課程建設活動。另一方面，農村幼兒園與社區的聯系不緊密，沒有利用社區資源豐富課程內容，沒有發揮社區在幼兒教育中的監督和支持作用。

鄉村振興戰略背景下農村幼兒園園本課程建設策略

深度挖掘本土資源，構建課程體系

1.利用自然資源

大自然是農村幼兒的最好的課堂，幼兒園可以組織教師對周邊的自然資源進行全方位的梳理，如山川、河流、田野、果園等。要根據季節不同、幼兒年齡特點設計不同課程活動。例如，春季組織幼兒到田野里觀察油菜花的生長，了解昆蟲的生活習性；秋季開展采摘活動，讓幼兒體驗豐收的喜悅，學習農作物的相關知識。通過這些活動使幼兒親近自然、感受自然的美好，培養幼兒熱愛大自然的情感。

2.開發民俗文化資源

每個農村地區都有自己獨特的民俗文化。在傳統節日、民間藝術等，幼兒園可以去當地老人家中實際調研、查閱資料等，了解本地區的民俗文化，并將它們融入園本課程[4]。在春節期間，組織幼兒制作春聯、包餃子、舞龍舞獅等活動，使幼兒了解春節習俗和文化內涵；把跳皮筋、丟手絹、踢毽子等民間游戲引入幼兒園體育活動，既豐富了幼兒游戲內容，又傳承了傳統文化。

3.整合傳統手工藝資源

農村剪紙、編織、陶藝等傳統手工藝有著獨特的藝術魅力和教育價值。幼兒園可邀請民間手工藝人走進校園，為教師和幼兒傳授手工藝制作的技巧，舉辦手工制作的課。幼兒在參與手工制作的過程中，鍛煉動手能力和創造力，感受傳統文化的博大精深。同時，幼兒的手工作品也能在幼兒園中進行展示，營造濃厚的文化氛圍。

強化教師培訓，增強教師專業能力

1.開展課程開發培訓

幼兒園可以組織教師參加專業課程開發培訓，邀請專家學者舉辦講座并進行指導，系統學習課程開發的理論知識和方法技巧。培訓的內容可以包括課程目標的制定、課程內容的選擇與組織、課程實施與評價等方面[5]。通過培訓，讓教師掌握園本課程開發的基本流程和方法，提高教師的課程開發能力。

2.組織觀摩學習活動

為了拓寬教師的視野，學習優秀的課程設計經驗，幼兒園可以組織教師到其他幼兒園進行觀摩學習。觀摩內容可以包括課程展示、教學活動組織、環境創設等方面。通過觀摩學習，讓教師了解不同幼兒園園本課程建設的特色和亮點，結合自身實際情況進行借鑒和創新。

3.鼓勵教師開展教學研究

幼兒園要鼓勵教師積極開展教學研究，以解決園本課程建設過程中遇到的實際問題。教師可以圍繞本土資源的利用、課程實施效果等方面開展課題研究，通過實踐探索和總結反思，不斷改進教學方法和更新課程內容。同時，幼兒園可以建立教學研究獎勵機制，對在教學研究方面取得突出成績的教師給予表彰和獎勵，激發教師參與教學研究的積極性。

注重課程建設的系統性和連貫性

1.制定科學的課程目標

課程目標是課程建設的核心和方向，農村幼兒園在園本課程建設過程中，要依據幼兒的年齡特點、發展需求以及鄉村振興戰略的要求，制定科學合理的課程目標。課程目標要涵蓋幼兒在身體、認知、情感、社會交往等方面的發展，既要注重基礎知識和技能的培養，又要關注幼兒綜合素質的提升。同時，課程目標要具有層次性和遞進性，不同年齡段的課程目標要相互銜接，體現幼兒發展的連續性。

2.構建完善的課程框架

在明確課程目標的基礎上，幼兒園要構建完善的課程框架。課程框架主要包括課程內容的選擇與組織、教學方法的運用、課程實施的途徑和課程評價的方式等方面。課程內容要圍繞本土資源進行選擇，按照主題或領域進行組織，形成完整的課程體系。教學方法要多樣化，根據不同的課程內容和幼兒的學習特點，靈活運用講授法、探究法、游戲法等教學方法。課程實施途徑要多元化，包括課堂教學、區域活動、實踐活動、家園合作等。課程評價要建立全面、科學的評價體系，既要關注幼兒的學習結果，又要重視幼兒的學習過程和發展變化。

3.加強課程內容的銜接與整合

農村幼兒園要加強不同年齡段課程內容之間的銜接與整合，避免出現知識斷層和重復學習的現象。在課程設計過程中，要充分考慮幼兒的認知發展規律，從簡單到復雜、從具體到抽象地安排課程內容。同時，要注重不同領域課程內容之間的整合，打破學科界限，通過主題活動等形式，將健康、語言、社會、科學、藝術等領域的知識有機融合，促進幼兒的全面發展。

強化家園合作與社區支持

1.加強家園溝通與合作

幼兒園要通過多種方式加強與家長的溝通與合作，提高家長對幼兒教育的重視程度，讓家長了解園本課程建設的意義和內容，積極參與幼兒園的課程建設活動。例如，定期召開家長會、家長講座、親子活動等，向家長宣傳幼兒教育理念和方法，反饋幼兒在園的學習、生活情況。同時，鼓勵家長提供本土資源信息，參與課程資源收集和整理；邀請家長走進課堂，分享自己的專業知識和經驗，豐富課程內容。

2.整合社區資源

農村幼兒園要充分利用社區資源，與社區建立密切的合作關系。社區擁有大量潛在的教育資源，如鄉村圖書館、文化站等。幼兒園可以與社區合作，組織幼兒參觀訪問，開展社會實踐活動，讓幼兒在真實的情境中學習成長。此外，幼兒園還可以邀請社區工作人員、志愿者等參與幼兒園教育教學活動，為幼兒學習提供更多的機會和支持。

3.建立“家園—社區”合作機制

農村幼兒園要建立健全“家園—社區”合作機制，保障家園合作與社區支持的有效開展。成立“家園—社區”合作委員會，由幼兒園教師，家長代表和社區工作人員組成，共同商討園本課程建設中的重大問題，制定合作計劃和實施方案。定期召開家園社區合作會議，交流合作經驗，解決合作過程中出現的問題。同時，建立“家園—社區”合作評價機制，對“家園—社區”合作的效果進行評估，及時調整和改進合作策略，不斷提高合作質量。

農村幼兒園園本課程建設在鄉村振興戰略背景下具有重要的價值和意義。通過挖掘本土資源、加強教師培訓、注重課程建設的系統性和連貫性、強化家園合作與社區支持等策略，有效解決當前農村幼兒園園本課程建設存在的問題，構建具有特色和適應性的園本課程體系，提高農村幼兒園教育質量，促進幼兒全面發展，為鄉村振興戰略的實施培養更多優秀人才。同時，農村幼兒園園本課程建設是一個長期、復雜的過程，需要政府、幼兒園、家庭、社區等各方面的共同努力，不斷探索與實踐，為農村學前教育事業發展創造更加美好的未來。

參考文獻：

[1]陳嫻.鄉村振興戰略下農村幼兒園的發展困境與突破路徑[D].荊州：長江大學，2024.

[2]陸春燕.鄉村振興視域下農村幼兒園內涵建設新路向[J].山東教育，2023（27）：9-11.

[3]朱海彥.鄉村振興背景下農村幼兒園“野趣”園本課程的探索——以重慶市江津區白沙幼兒園為例[J].今日教育（幼教金刊），2023（05）：28-31.

[4]于靜.鄉村振興背景下的農村幼兒園課程建設[J].山東教育，2023（12）：16-17.

[5]王魯欣.鄉村振興戰略下農村幼兒園體育發展路徑研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2021.

本文系寧夏回族自治區寧夏民族職業技術學院2023年服務地方經濟社會發展項目“‘鄉村振興’戰略背景下農村幼兒園園本課程建設研究”研究成果（項目編號：NMYK202303）。

（作者單位：寧夏民族職業技術學院）