基于OBE理念的高職“電工技術”課程教學改革

摘 要：“電工技術”課程面向高職自動化相關專業的學生，是職業院校電類相關專業一門關鍵的專業基礎課，在人才培養中占據重要地位。為了滿足新時代教育教學發展的需求，在高職“電工技術”課程教學中，融入OBE理念，即以成果為導向，以學生為中心，持續改進，并采用混合式教學等多種教學模式，從教學目標、教學內容、教學實施、教學評價等方面，完成了“電工技術”課程的教學探索與實踐，有效提升了課堂的教學質量，為其他學科教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：電工技術；OBE理念；教學改革

“職教二十條”明確提出，高職教育要借鑒國際職業教育的普遍做法，積極推進高質量發展，深化人才培養培訓模式改革，提升技術技能人才培養質量。“電工技術”是職業院校電類相關專業的一門必修的專業基礎課，是后續學習專業核心課程的基礎，比如“電子技術”“電力電子技術基礎”等課程。它為學生提供了必要的電工理論知識和實踐技能［1］，通過引入OBE理念，探索和實踐一種更加符合現代社會需求和學生發展特點的“電工技術”課程教學模式，以提高學生的綜合素質，為電工技術領域的發展培養更多優秀人才。

1 “電工技術”課程教學改革的必要性

1.1 行業需求的變化

現如今對人才的需求已經不再是僅僅有單一的專業技能即可，而是需要綜合性的能力和素養。部分職業教育的課程設置和教學內容與市場需求不匹配，導致學生畢業后難以找到與所學專業相關的工作。這種脫節現象不僅影響了學生的就業前景，也制約了職業教育的發展。電工技術課程的教學改革應注重培養學生的綜合能力，包括自主學習能力、社交能力、實踐能力等。通過豐富的教學內容和多樣化的教學活動，注重培養學生的核心素養，提升學生的綜合素質。因此，電工技術課程的教學改革勢在必行，以培養出符合市場需求的高素質技能人才［2］。

1.2 傳統教學模式的局限

傳統教學方法通常是灌輸式，缺乏啟示性和交互性。這種教學方式難以激發學生的求知欲和主動性，致使教學成果不盡如人意。因此，通過教學改革，運用多元化的教學策略與工具，諸如案例教學、項目驅動教學、翻轉課堂等，旨在提升教學成效并激發學生的學習興趣與熱情。

1.3 學生個性化發展的需求

每位學生都擁有獨特的興趣與專長，而傳統的教學方式往往難以契合學生的個性化學習需求。因此，需要通過教學改革，建立以學生為中心的教學模式，關注學生的個體差異和個性發展，提供多樣化的教學資源和選擇機會，以滿足學生的不同需求。

2 基于OBE理念的“電工技術”課程改革措施

在工程教育認證標準下，課程建設需要具備導向性。OBE理念，即成果導向教育理念，是一種先進的教育理念，采用逆向思維進行課程體系建設的先進教育理念。它根據學生最終取得的學習成效優化教學實施和目標，而非傳統的輸入或教學過程。OBE理念強調以成果為導向、以學生為中心、持續改進［3］。通過明確教學目標、更新教學內容、豐富教學資源、創新教學實施、優化教學評價等多方面進行改革，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，確保學生能夠達到既定的預期目標。

2.1 以成果為導向，明確教學目標，更新教學內容

2.1.1 制定合理、清晰、可行的教學目標

“電工技術”是一門專業基礎課程，內容豐富，理論性強，概念抽象，旨在培養具備扎實電工技術基礎、良好職業素養和創新能力的高素質應用型人才［4］。這一目標主要涵蓋素質、知識、能力三個維度。素質目標：樹立嚴謹的科學態度和職業精神、提升實踐能力和新質思維等；知識目標：掌握電工技術的基本概念、電路原理以及常用公式、熟悉電工技術領域的最新發展動態和前沿技術等；能力目標：能夠正確選擇和使用電工工具及儀器儀表、熟練掌握電路分析、設計與調試技能、具備解決電工技術實際問題的能力等。再將具體目標進一步細化為一系列小的學習目標，每個小目標都應有明確的教學方法和評價標準。例如，在講解歐姆定律時，學習目標可細化為掌握歐姆定律的公式及其應用，能夠通過實驗驗證歐姆定律的正確性，培養科學嚴謹的實驗態度和數據分析能力。

2.1.2 重塑課程框架，更新教學內容

為了使教學內容更加貼近生產實際，打破了原來的授課章節框架，將教學內容主要分為三個項目，分別是點亮一盞燈（直流電路）、點亮我的家（單相正弦交流電）、點亮你我他（三相交流電路），充分引入工程實例，從電路的參數測量、原理分析、電路設計三個維度進行內容的重構和更新。同時深度挖掘課程思政元素，并潛移默化地融入教學過程中，通過引入經典故事、工匠和勞模事跡、國家政策、新聞時事等，培養學生的政治認同感、文化自信、責任擔當、創新精神、職業素養等，樹立正確的價值觀和職業觀，實現專業教育與思政教育相融合，達到全員、全過程、全方位育人的目標［5］。鑒于電工技術的特殊性，更新教學內容時必須強調安全教育，包括電氣安全知識、操作規程、事故預防和處理等內容。通過觀看視頻、模擬演練等方式，增強學生的安全意識和自我保護能力。

2.2 以學生為中心，豐富教學資源，創新教學實施

將任務分層、學生分類，明確學生的主體地位，一切教學活動都應圍繞學生的需求和發展展開，教師從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者和促進者，鼓勵學生積極參與學習過程，主動探索知識。關注每個學生的需求和想法，注重個性化發展。

2.2.1 任務分層，打造“四區”教育資源

在教學實施過程中，信息技術的運用貫穿整個項目過程，如微視頻、設備配套的線上資源、網絡教學平臺、仿真軟件、超星學習通等，打造了線上線下資源區、技術理論教學區、虛擬仿真模擬區、電工技能實訓區的“四區”教育資源，并將任務進行分層，可供學生選擇。

2.2.2 學生分類，實現“五步”教學實施

整個教學過程主要采用線上線下混合式教學、探究協作式教學、情境式教學等教學方法，旨在能夠豐富教學手段，充分激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，有效突出重點，突破難點，提高學生的學習興趣和學習效率。每個項目實施過程中，以分析問題—學習知識—理論練習—仿真驗證—實訓操作為步驟，實現了由析—學—練—仿—訓為內容的“五步”教學實施。

課前，教師根據教學內容需求，教師提前一周推送在線學習資源，在線發布學習任務，組織學生開展課前預習。學生根據線上發布的學習任務，會應用線上線下學習資料來剖析問題，形成初步的思考觀點，并上傳至超星平臺，完成自主學習探究。教師利用平臺知識圖譜、學生畫像進行學情分析，精準設計教學。

教學中以成果為導向，采用項目式教學，旨在突破教學重難點。首先，由學生分享學習成果，提出學習難點，教師帶領學生共同學習理論知識，并進行理論習題練習，其次，通過Multisim仿真或者實操進行驗證。例如支路電流法教學中，需要先理解支路電流法的內容，并通過例題梳理支路電流法求解支路電流的步驟，再由學生分析并講解練習題的求解思路和結果，并利用仿真軟件或實訓進行結果驗證，練習題包括多電源、多網孔等不同難度，做到任務分層。整個過程中，教師變“灌輸”為“引導”，充分采用翻轉課堂、小組討論分享等環節設計課堂，引導學生積極探究，培養學生自主探討、敢于創新的能力。

課后，將微視頻等資源推送至網絡教學平臺，供學生課后拓展學習，資源豐富且有梯度，方便不同層次的學生進行選擇。

2.3 以持續改進為目標，完善考核體系，優化教學評價

2.3.1 豐富評價方式，構建增值評價體系

增值性評價強調對學生學習過程和結果的增值情況進行評估，即關注學生在學習過程中的進步。這要求評價不僅要重視學生的最終成績，還要注意學習過程、學習態度和方法等方面的變化。融入學生自評、生生互評、教師評價等，實現對學生學習情況的綜合性評估。教學評價內容如下表所示。

2.3.2 根據評價結果，反向優化教學設計與實施

學生和教師應及時了解評價結果，以便學生及時調整學習策略，教師改進教學方法。根據評價結果和反饋意見，對課程體系、教學內容、教學方法和評價方式等進行持續改進和優化，確保教學質量不斷提高，真正做到閉環控制。

3 “電工技術”課程改革實施建議

3.1 立體化教學資源是實現課程改革的基礎

3.1.1 配備多樣化教學資源

隨著信息技術的發展，單一的教材已經無法滿足學生的學習需求，需要多樣化的混合式教學資源，包括教材、在線課程、虛擬仿真軟件等，以滿足不同學習風格和需求的學生。同時教學資源應定期更新，確保內容與技術發展同步，反映最新的電工技術成果和行業趨勢。

3.1.2 現代信息技術支持

配備先進的多媒體教學設備，如電子白板、投影儀等，提高課堂教學的生動性和參與性。建立數字化教學平臺，提供在線學習、作業提交、成績查詢等功能，方便師生之間的交流和互動。

3.2 學生自主探究能力是實現課程改革的關鍵

課程改革對學生也提出了更高的要求。學生需要具備一定的自主學習能力，能夠主動獲取和整理學習資源，獨立完成學習任務。這一能力不僅關乎學生個體在學習過程中的主動性與創造性，更是衡量課程改革成效的重要標尺。在電工技術領域，隨著技術的不斷發展和更新，新的問題和挑戰層出不窮。學生自主探究能力的培養，能夠激發他們的創新思維和批判性思考能力，使他們能夠獨立思考、勇于探索，并具備解決復雜工程問題的能力［6］，這對于學生在今后的工作中應對各種挑戰和變化具有重要意義。

3.3 教師的專業素養和教學能力是實現課程改革的保障

課程改革提升了對教師的綜合教學能力與素養的要求和期望。教師需要具備扎實的電工技術專業素養和豐富的教學經驗，并不斷更新自己的知識儲備和教學理念，確保教學內容的前沿性和實用性。同時，還要有良好的教學設計能力，能夠根據OBE理念制定明確的學習成果和教學目標，采用多樣化的教學方法和策略，激發學生的學習熱情和學習動力。因此，教師需要積極參加教學方法、教育技術、教育心理學等多方面的專業培訓，了解新技術在教育領域的應用前景，不斷提高技術應用能力，提升專業素養，熟悉并掌握多媒體、網絡、在線平臺等現代教育技術手段，通過教學實踐，不斷嘗試新的教學策略，以實際行動來檢驗和改進教學效果。

結語

將OBE理念融入“電工技術”課程教學中，提高了學生綜合能力和素養，提升了“電工技術”課程教學質量，推動“電工技術”課程教學改革，也為其他課程的教學改革提供借鑒和參考。然而，改革中也存在資源分配、教師適應性及評價體系完善性等方面的挑戰。我們將持續優化教學內容，加強教師培訓，完善評價體系，并探索跨學科融合與校企合作的新路徑，以適應未來教育和技術的發展趨勢，推動“電工技術”課程邁向新高度。

參考文獻：

［1］羅楊，尹作宏，范軼，等.基于OBE理念的“電工技術”課程建設與改革研究［J］.教育教學論壇，2024（26）：8992.

［2］羅以建.高職電工技術課程一體化教學改革與實踐分析［J］.學周刊，2024（04）：3336.

［3］黃愛玲，黨瑞瑞，奇格奇.基于OBE理念的“城市公共交通系統運營與規劃”課程教學改革研究［J］.科教文匯：上旬刊，2020（34）：123125.

［4］賈旭.電子電工職業教育的能力培養分析［J］.電子技術，2022，51（02）：132133.

［5］任鑫，徐利娜，焦智，等.對于“電工技術”課程思政的探索［J］.北華航天工業學院學報，2022，32（05）：4243.

［6］薛燕，陳靜，尤佳，等.提高學生自主學習能力的電工學教學改革探索［J］.教育教學論壇，2018（04）：161163.

基金項目：2024年江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院《基于OBE理念的“電工技術”課程教學探索與實踐》（課題編號：2024ZD01）

作者簡介：施奕（1994— ），女，漢族，江蘇溧陽人，碩士研究生，講師，研究方向：自動控制、職業教育。