產教融合視域下環境設計專業應用型人才培養體系建設的探討

摘 要：在產教融合視域下，對環境設計專業應用型人才培養體系建設的探討具有現實意義。環境設計行業對專業人才的需求日益增長，需要整合高校與企業的資源，搭建實踐教學平臺，提升學生的實踐和創新能力。本文主要探討了產教融合視域下環境設計專業應用型人才培養體系的建設，分析了國內外發展現狀，提出了產教融合視域下環境設計專業應用型人才培養體系的建設策略，包括明確人才培養目標、優化環境設計專業課程設置、加強師資隊伍建設、建立產教融合教學模式、健全實踐教學體系、加強校企合作、健全評價反饋機制等幾個方面的內容，以期為其他相關專業人才培養提供借鑒。

關鍵詞：產教融合；環境設計；應用型；人才培養體系

1 概述

產教融合是當前教育領域與產業領域深度融合的重要趨勢，其背景源于產業結構的調整與轉型升級，以及社會對人才需求的不斷變化。隨著科技的迅猛發展和全球競爭的加劇，產教融合已成為推動產業發展和創新的關鍵因素，也是教育改革的重要方向。

環境設計專業既要求學生對環境設計相關理論知識進行掌握，又要求學生具有扎實的環境設計實踐能力，是一個理論與技能并重的專業。除了需要學習專業設計技能如手繪繪圖和計算機輔助設計軟件設計（3DMAX、SketchUp等軟件）制作三維模型，掌握空間規劃與設計能力，對不同空間進行合理的功能分區，設計合適的空間尺度，同時還需要掌握材料與工藝方面的理論知識，熟悉各種建材材料的特性以及施工工藝。因此，在環境設計專業人才培養中積極實踐產教融合，對環境設計專業人才培養質量的提高起到了不可低估的作用。近年來，產教融合在高校環境設計專業人才培養中發揮了積極有效的作用，但不足之處也顯現了出來。本文以產教融合為基礎，梳理了產教融合與環境設計專業應用型人才培養的關系，提出了建設產教融合視域下環境設計專業應用型人才培養體系的相關策略，探索一條促進產教融合人才培養的新路徑，希望能起到拋磚引玉的作用。

2 產教融合對高校環境設計人才培養的意義

2.1 理論意義

本文以“產教融合的視角”為基礎，結合已開設院校系藝術環境設計專業的經驗和啟示，為藝術類環境設計人才培養相關研究增加一些理論依據，在一定程度上豐富了環境設計人才培養理論研究。本文提出政府、高校、企業三個層面上的環境設計專業的對策和優化思路，為環境設計專業人才培養體系提供參考和借鑒。同時環境設計專業作為藝術設計專業中一個獨立分支，具有高度的技能性和實踐操作性。在設計類專業人才培養同質化的今天，研究產教融合視角的環境設計應用型人才培養在政府、高校、企業行業優化路徑，可為藝術設計專業內其他專業的人才培養提供借鑒和參考。

2.2 現實意義

通過產教融合的實施，環境設計專業能夠培養出符合企業需求的應用型人才。產教融合對于高校而言，有力地推動了高校與企業的緊密協作，能及時了解行業的最新走向和動態，根據行業信息調整環境設計專業的課程設置，使課程內容及時有效地貼近實際應用。產教融合也為高校教師創造了與企業合作的契機，使他們能夠深入了解行業實際情況，將實踐經驗融入教學中。與此同時，企業導師的加入也為教學注入了新的視角和方法，進而顯著提升了教學質量。學生在實際項目中應用所學課程，掌握技能和能力。例如，學生參與企業的設計項目，從前期的調研、草圖方案、效果圖制作到后期的施工工藝、軟裝搭配等全過程，都提高自己的專業實踐能力。學生在實踐項目中能更快適應未來工作需求，提高符合市場需求的專業技能和職業素養，增強了就業競爭力。因此，產教融合對高等學校環境設計專業的發展具有重要的現實意義。

3 國內外研究現狀

3.1 產教融合研究現狀

產教融合在國外一般是以產學合作或產教合作來表述的，產教融合或產教合作的理念在歐美國家逐步成形。國外關于產教融合的研究主要以實證研究為主，同時也對產教合作的意義、產教合作與學校改革發展的關系等方面進行了深入的研究。在當今國際上，存在著一些較為知名的產學合作人才培養模式。比如德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFE模式、英國的三明治模式等。2017年，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》中提出，推進產教融合人才培養改革，在加強產教融合實訓平臺建設后有較大提升，產教融合相關研究取得一定突破。產教融合是產業和教育深度融合的辦學模式，是產業發展和人才培養互惠雙贏的途徑。

3.2 應用型人才培養相關研究

國外最早以學徒制形式存在的關于應用型人才的培養，在應用人才培養相對完善的西方國家都逐步形成了職業教育體系。學校積極與當地產業合作，增加實際工程項目，讓學生走出校園，為當地經濟建設做出了貢獻。在我國關于產教融合人才培養模式的研究主要集中在辦學經驗的實證方面。探索如何制定產教融合、校企融合機制，是高校想通過實施產教融合達到辦學目標的關鍵。

綜上所述，通過對產教融合及應用型人才培養模式的研究，可以看出環境設計應用型人才培養體系還有較大的完善空間。伴隨產業鏈的發展需要，環境設計課程設置、人才培養目標、專業細分等方面還需充分研究。在人才培養的校企合作方面，目前仍是以院校教學為主體，企業實踐服從于學校安排，缺乏“雙主體”教學實踐的探索。因此，為更好地滿足社會用人需求、促進產教融合、構建人才培養體系，建立學校教育與社會產業發展更加緊密的聯系，具有十分重要的意義。

4 產教融合的環境設計專業應用型人才培養體系的構建策略

4.1 明確人才培養目標

目前對人才的需求主要集中于拔尖創新人才和服務地方經濟發展的應用型人才，高等院校的首要任務是根據需求制定人才培養目標。不同類型的高等學校在制訂人才培養計劃時，首先要明確人才培養的目標。當前，我國高等教育著力優化調整教育結構，推動分類管理和分層發展，要求高等院校對人才培養目標做到精準定位。對于環境設計專業應用型人才的培養目標，即培養能夠滿足產業發展和社會需求，具有創新精神和實踐能力，具有較高素質的設計人才，這就需要大學和企業一起制定培養目標，這樣才能保證人才培養和產業需求的緊密銜接。

4.2 改進環境設計專業課程設置

根據培養目標，高校需要優化環境設計專業的課程設置，提升學生的綜合素質、專業技能以及創新能力，以更好地適應行業發展的需求。

在課程設置層面，以環境設計專業人才培養目標為核心導向，全力確保課程設置與培養目標的高度適配。首先，課程體系應囊括環境設計專業的核心課程，諸如“環境設計原理”“環境設計史”“環境藝術”等，促使學生扎實掌握必要的基礎知識與專業技能。與此同時，著重關注課程的實用性與前瞻性，緊密追蹤行業發展動態與市場需求走向，適度增加與實際應用緊密關聯的課程內容，削減與實際應用脫軌的理論課程，并適時對課程設置進行調整與優化。例如，隨著綠色建筑與可持續設計的蓬勃興起，可增設相關課程內容，著力培養學生的環保意識與可持續發展能力。其次，大幅提升實踐教學的占比，增加設計實踐、項目實訓、實地考察等實踐課程的比重，引導學生在實踐中熟練掌握技能、全面提升能力，積極鼓勵學生參與實際項目，將所學知識切實運用于實踐。最后，設置豐富多樣的選修課程，如“風格流派”“裝飾結構與材料”“人體工程學”等，以充分滿足不同學生的興趣需求，切實拓寬學生的知識視野。

4.3 加強師資隊伍建設

高校應重視引進具備豐富實踐經驗且在業界具有較高認可度的教師，以強化師資隊伍建設。師資隊伍的建設是各個高校提升教育質量、推動高校專業發展的核心所在。師資隊伍的建設可以從多個方面加以推進。其一，明確建設高素質專業化教師隊伍的目標，提高對教師隊伍建設的思想認識。其二，從優化師資隊伍結構、強化師德師風建設、健全教師培訓機制、加強政策支持與保障以及推進教師隊伍建設數字化轉型等方面發力，具體包括加大教師招聘力度、促進教師交流、建立完善考核制度、拓展培訓渠道、完善激勵機制等。其三，鼓勵教師參與企業項目實踐，提高教師的動手能力和教學水平，通過聘請企業設計師、專家等兼職教師或開設講座等方式，學生知悉最新的設計理念并掌握實踐經驗。

4.4 建立產教融合的教學模式

高校與企業之間應當構建起緊密的合作聯系，共同推行產教融合的教學模式。建立產教融合的教學模式是加強師資隊伍建設、提升教育質量和推動教育發展的重要途徑之一。通過校企的深度融合，教學活動貼近實際需求，學生的實踐能力和職業素養得到增強，同時也為企業輸送具備實際工作能力和創新精神的高素質人才。通過引入企業項目、實習實訓、工作坊等形式，學生在實踐中可以學習和掌握知識技能，增加對行業的認知與認識。此外，邀請企業設計師參與課堂教學，分享實際項目經驗，能讓學生更深入地了解行業動態和前沿技術，增強對行業的認知與理解。

4.5 完善實踐教學體系

高校還可以建立實踐教學體系，包括校內和校外實訓實習基地、校企合作項目等。通過實踐教學體系的建設，學生有更多的機會接觸到實際的項目和實踐的環境，動手能力、創新能力都可以得到提高。比如湖南工程學院的設計類專業學生的金工實習實訓基地，以機電一體的大工程背景為條件，以貼近現代工程實際進行新知識、新技能綜合素質的全面訓練為手段，培養學生工程實踐能力、綜合素養以及創新能力。校內實習基地還可通過與企業合作，引入真實企業項目，使學生在實踐中直面實際問題，培養其解決問題的能力。校外實訓可讓學生參觀實習，親身體驗企業運作的全過程，了解企業文化與工作環境，促使學生在實踐中鍛煉成長，培養出符合行業需要，具有創新精神與實踐能力的高素質環境設計專業人才。

4.6 加強校企合作

校企合作已成為當前教育體制下教育質量提升的重要途徑，對學生就業起到了促進作用。通過校企合作，提高學生的應變能力和對行業的競爭力，學生可以對行業的需求和市場變化有更深入的了解。如與行業內知名企業建立長期穩定的合作關系，保證合作對象在行業內有影響力，資源豐富。建立設計工作室、材料展示區、建筑模擬區等，在校內模擬真實工作環境的實訓基地，便于學員實際操作。將合作企業作為校外實訓基地的實際工作環境，讓學生親身感受企業的運作過程和項目設計的執行過程。安排學生到企業實習，了解企業的運作流程和設計規范，參與到實實在在的設計項目中去。同時，還可以引入企業導師制，邀請合作企業的資深設計師、項目經理等作為兼職教師或導師，參與課堂教學，指導學生實踐。

4.7 完善評價與反饋機制

高校需要構建完善的人才培養評價和反饋體系，定期進行考核和及時反饋。在人才培養過程中，評價是不可缺少的一環，它有利于客觀準確地對人才培養質量進行評價，從而建立持續改進的機制，以不斷提高人才培養質量。評價需要用科學有效合理的標準來進行綜合性的評定，可以采用多元化的考核辦法來保證客觀全面的考核，比如學生的自評、老師的自我評價和互評、企業的自評和高校的評價等多種考核方式。另外，還要結合考核結果，以持續改進為目的，對存在的問題和不足進行及時總結，并有針對性地提出改進措施和策略，以不斷提高人才培養質量。對人才培養中存在的問題和不足，通過建立評價反饋機制，及時發現，調整完善，確保不斷提高人才培養質量。

結語

總之，高校環境設計專業應用型人才培養體系的構建需依托產教融合，離不開高校、企業及社會各方的共同努力與協同合作，需要各負其責，共同努力，按照一定的步驟和要素加以落實和推進，最終形成符合產業發展需要的高素質應用型人才培養體系，推動環境設計專業應用型人才培養的發展。因此，要實現產教融合，就必須以多方協作為基礎，通過明確培養目標，改進課程設置，加強師資隊伍建設，建立產教融合的教學模式，完善實踐教學體系，加強校企合作，健全評價反饋機制等關鍵步驟和要素的落實與推進，構建符合產業發展需求的高素質應用型人才培養體系，促進高校環境設計專業人才的培養與發展，以適應當今產業發展的需要。

參考文獻：

［1］蘇麗萍.基于產教深度融合的環境設計專業應用型人才培養體系構建的研究［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2021（4）：13.

［2］賀玉海，王勤鵬，吳潔，等.“新工科”背景下傳統工科專業的改造升級路徑［J］.航海教育研究，2022，39（1）：18.

［3］李志義.《華盛頓協議》畢業要求框架變化及其啟示［J］.高等工程教育研究，2022（3）：614.

［4］鄔大光，葉美金.基礎學科拔尖人才培養的“道”與“術”［J］.中國高等教育，2022（8）：1820.

［5］楊晗，鄭東.產教融合視域下環境藝術設計專業人才培養模式創新研究［J］.愛尚美術，2023（3）：116118.

［6］毛瑋婧.人工智能時代下的產教融合新模式：家具設計課程實踐與創新研究［J］.科技風，2024（3）：9092.

［7］張熙茹.產教融合背景下環境藝術設計專業課程改革途徑探析［J］.包裝教研，2024（8）：228230.

［8］趙靜宜，聶遠征.產教融合背景下省屬高校廣告專業人才培養模式探索［J］.傳播與版權，2023（16）：9599.

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究一般項目“基于產教融合的高校環境設計專業應用型人才培養體系構建的研究”研究成果（HNJG20230979）；湘潭市社科聯2025年度“領導出題·專家答題”社科規劃立項課題（編號：2025075）

作者簡介：楊歆（1981— ），女，侗族，湖南懷化人，碩士研究生，講師，研究方向：環境設計；劉汝卿（1980— ），男，漢族，河北衡水人，本科，工程師，研究方向：林業調查規劃。