高校德國史課程思政教學探索與實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）19-0178-05

Abstract：Inthetrendofcomprehensivelypromoting theconstructionofideologicalandpoliticaleducationincoursesin colegesanduniversities，coursesrelatedtothehistoryofGermany，asanimportantpartoftheteachingsystemofhistory， especiallytheworldhistorymajor，containrichanddiverseideologicalandpoliticalelements，whichareofgreatvaluefor explorationandutlization.TakingtheworldhistorymajorofHebeiUniversityasanexample，thisresearchexploresthecurrnt situation，valuebjectives，connotations，improvementstrategiesandpracticalpathsofideologicalandpoliticalteachinginthe historyof Germanycoursesatuniversiesfrommultipledimensionssuchastalenttraininggoals，teachingconceptsandactual teachingsituations.Theaimistopromotetheorganicintegrationofknowedgetransfer，abilitytrainingandvalueshapinginthe processoftalentcultivationthroughtheteachingofthehistoryofGermany，andtolayasolidfoundationforcultivatinghighquality first-class talents with broad international perspectives and correct values.

Keywords：colegesanduniversities;HistoryofGermany;ideologicalandpoliticaleducationincourses；valueliteracy; teachingreform

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行\"。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），為高校課程思政建設指明方向。《綱要》著重強調，要將思政教育全方位、全過程地融入課堂教學，切實落實立德樹人這一根本教育任務。歷史學專業課程憑借其獨特的學科性質，在課程思政方面具備著天然優勢。而德國史作為世界史的重要國別史分支，不僅可以幫助學生系統了解德國歷史演進的脈絡，更能從中深度挖掘眾多極具價值的思政元素。這些元素有助于塑造學生的人文精神、愛國情懷、社會責任、文化自信等價值范式，正向引導他們的“認知水平、能力素養、情感行為\"]

然而，審視當前高校德國史教學的實際情況可以發現，在思政教學融入課堂的實踐中仍存在諸多亟待解決的問題。首先，從課程內容來看，存在明顯的不均衡現象。一方面，課程講授的重點主要集中于近現代史部分，對德國古代史的關注嚴重不足。學界長期聚焦于近代以降的德國史，這使得德國古代史知識的講授和傳播相對滯后；另一方面，課程主題過度側重政治制度，對經濟社會層面的內容重視不夠。由蘭克開創的政治制度史雖是德國史研究的傳統強勢領域3]，但經濟社會史同樣是理解德國歷史發展全貌不可或缺的維度，忽視這部分內容會導致學生對德國歷史的認知存在偏差和局限。其次，在思政融入環節，各高校的德國史課程普遍存在短板。多數課程依舊以知識傳授為核心，雖然兼顧了專業性科研訓練，但思政教學缺乏系統性規劃。部分教師對思政元素的挖掘浮于表面，未能將其與課程內容進行深度、有機的結合，致使思政引入教學過程生硬、僵化、突兀。更有甚者，一些教師對思政教學的重要性認識不足，缺乏將思政教育融入專業教學的意識和能力，進而導致思政育人與知識傳授相脫節。最后，在教學方法與考核方式上還存在一定問題。在教學方法上，傳統的單向知識灌輸模式依舊占據主導地位，學生的主動性和積極性未能得到充分激發，這種教學方式嚴重制約了學生自主學習能力和創新思維的發展。在考核方式方面，形式較為傳統和單一，主要依賴知識考查和論文寫作，對教學過程中師生互動、學生之間協作等環節缺乏有效的設計和考量，這樣既難以全面評估學生的綜合素質和能力水平，也無法精準衡量思政教學的實際效果。

鑒于以上問題，本文以世界史本科專業開設的德國史專題課程為實踐基礎，通過總結過去教學中的問題、經驗，全面構思和探索思政教學與課程改革相結合的有效路徑，期望能為改善當前高校德國史教學現狀提供一些有益參考。

一 高校德國史思政教學的價值與目標

世界史專業人才培養的思政目標在于“立德樹人”，與專業素養的培養目標“為國育才”，共同構起高校教育的根本任務。二者的結合理應是“撒鹽入湯”“春風化雨\"的形式。在思政教學的目標上，武漢大學潘迎春教授在一場講座中指出：當前中國世界史專業人才的培養應“聚焦于文明互鑒、人類命運共同體，將唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養融入教學，讓學生在中西對比中感受西方文明中的優秀傳統，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”。在這一普遍目標之下，國別史的教學還應努力挖掘各自領域內的特殊思政資源，錨定更切合課程實際的思政教學方向與自標。對此，德國史專題格外創設了以下幾方面目標。

（一）傳承與弘揚社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是當代中國社會的價值基石，將其融入德國史教學，能夠為思政教育提供有力支撐。以“德國農民戰爭”為例。16世紀的德國農民為了維護自身在馬爾克和莊園土地上的權益，執著追求“公平\"與“法治”，期望恢復“良好的古法\"，以“鈍化了的古代傳統作為保護自己的武器\"。他們的訴求與社會主義核心價值觀中社會層面的“公正”“法治”的價值取向高度契合。這一歷史事件深刻反映了人類對美好社會秩序和價值的共同向往。在教學過程中，通過引導學生深入剖析德國農民戰爭的起因、經過和影響，讓學生切實體會人民大眾為爭取公平和法治所付出的努力與犧牲。學生在這個過程中能夠深刻理解社會主義核心價值觀的內涵，增強認同感和踐行意識，從而將這些價值觀內化為自身的行為準則。

（二） 提升學生的唯物史觀思維與辯證分析能力

歷史學本科生的專業核心素養包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等，特別注重培養學生的歷史思維和分析解決問題能力，德國史教學在這方面同樣擔負著重要職能。仍以德國農民戰爭為例，這一歷史事件的背后涉及諸多復雜因素：15世紀以來，領地邦國制興起、莊園制解體以及商品經濟發展，共同作用于社會結構，導致農民的經濟社會地位急劇惡化。原本依靠習慣法和神法維護自身權利的渠道被切斷，農民無奈之下掀起暴力抗爭。因此在教學過程中，教師會引導學生運用唯物史觀，從經濟社會和政治制度、階級關系、人民群眾的歷史作用等多個維度深人探究戰爭爆發的根源、發展過程以及產生的影響。通過這一學習過程，學生能夠認識到歷史發展并非孤立、單一的線性過程，而是多種因素相互交織作用的結果。同時，還要引導學生辯證分析資本主義在德國歷史發展中的作用。既要看到資本主義發展推動德國經濟增長、科技進步和社會變革的積極一面，也要認識到其帶來的諸如貧富差距擴大、階級矛盾激化等負面效應，從而使學生學會全面、客觀地看待歷史現象，避免片面性和絕對化認知。

（三）拓展學生國際視野，增強文明互鑒意識

德國在世界歷史舞臺上扮演著舉足輕重的角色，學習德國史是拓展學生國際視野的有效途徑。在教學過程中，通過講述德國與其他國家或地區在不同歷史時期的交流、合作與沖突，如兩次世界大戰對德國及世界格局產生的深遠影響，學生能夠深刻認識到在全球化背景下，各國之間相互依存的緊密關系。此外，比較德國文化與其他文明的異同，也是培養學生文明互鑒意識的重要環節。例如，將德國哲學與法國哲學進行對比，分析二者在思維方式、價值觀念等方面的差異，同時探討它們在歐洲哲學發展歷程中的相互影響；研究德國文化與中國傳統文化的聯系與區別，讓學生了解不同文化背景下人們的生活方式、價值追求和思維模式。通過這種對比學習，學生會認識到不同文明都有其獨特的價值和魅力，應秉持相互尊重、相互學習的態度，共同推動人類文明的進步與發展。

二 高校德國史思政教學的策略探索

自2019年歷史學院開設德國史專題課程以來，至2025年已逾六年，經過多年的教學實踐與探索，本門課程在思政教學方面積累了一定經驗，發現并彌補了一些短板，逐漸形成了一套系統化的教學策略。

（一） 優化課程內容設計

構建全面、系統、深入的德國史知識體系是教學的關鍵任務，任課教師嘗試融人OBE理念，以逆向設計重構了教學方案。具體體現在：著力突破德國史教學中重現代輕古代的局限，采用長時段考察的專題形式，將德國歷史貫通起來;針對馬爾克制度、日耳曼法以及神圣羅馬帝國觀念等具有代表性的歷史內容，開展專題式講解一通過詳細闡述這些制度和觀念的起源、發展、演變過程及其影響，讓學生清晰地認識德國歷史的連續性和發展脈絡。同時，注重均衡知識領域，引導學生解讀古代以來的經濟社會史料。為改變對經濟社會史的關注不足這一現狀，教師引入了德國中世紀城市的興衰作為獨立專題。在教學過程中，深入探討城市經濟的發展如何推動社會結構的變化，如新興市民階層的崛起對原有社會等級制度的沖擊，城市經濟的繁榮對政治格局的影響等。通過這樣的內容設計，幫助學生建構起涵蓋經濟、社會、文化和政治各領域的完整德國史知識體系，使學生能夠從多重角度理解德國歷史的發展進程。

（二） 推進思政元素的有機融入

首先，依據課程思想目標重構教學體系，設置明確的思政主題。德國歷史蘊含著豐富的思政素材，教師需要深入挖掘并巧妙地融入教學過程。馬克思、恩格斯的經典論著中有不少涉及德國歷史，如二人合著的《德意志意識形態》以及恩格斯獨著的《德國農民革命》等，是培養學生馬克思歷史唯物主義和辯證思維的寶貴資源。在教學中，引導學生研讀這些經典著作，分析其中對德國歷史事件和社會現象的剖析方法，讓學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法來認識歷史。

其次，針對不同的歷史事件和現象，提煉相應的思政主題。以德國作為兩次世界大戰的策源地為切入點，引導學生深刻反思戰爭的根源、危害以及和平的珍貴，樹立“和平與發展觀”。在學習馬丁·路德宗教改革和新教精神時，讓學生理解德意志人對“理性與科學”的追求。從德國歷史上的大屠殺事件中，讓學生銘記“良知與善行”的重要性，培養學生的人文關懷和道德責任感。

最后，在考核環節，要注重對學生思政學習成果的考查。通過在作業、論文中設置與思政主題相關的問題，引導學生深入思考歷史事件背后的價值觀念和道德準則。例如，要求學生分析德國在不同歷史時期的外交政策與和平發展理念的關系，或者探討馬丁·路德宗教改革對當代社會思想解放的啟示等。通過這樣的考查方式，實現知識學習與價值塑造的有機統一。

（三） 創新教學方法與考核方式

運用多重教學手段創新，充分發揮學生的主體作用，是提高教學質量的重要途徑。開課前，教師借助學習通等在線教學平臺進行知識興趣點調研。通過問卷調查等形式，了解學生對德國史各領域的興趣程度，根據調研結果調整教學內容和布置作業。例如，如果發現學生對德國文化史興趣濃厚，可在教學中增加德國文學、藝術、哲學等方面的專題單元，并組織學生分組研討相關選題，鼓勵學生以小組為單位展示研究成果，激發學生的學習動力和團隊協作精神。

課前設置具有啟發性的討論話題，要求學生圍繞話題搜集材料、形成自己的觀點，課上組織學生深入討論。以“馬丁·路德宗教改革對德國社會思想的影響\"為例，學生在搜集材料的過程中，需要查閱大量的史料文獻，這有助于培養學生的自主學習能力。在課堂翻轉過程中，學生從不同角度分析了宗教改革的意義和局限性，如宗教改革對打破教會權威、促進思想解放的積極作用，以及在改革過程中引發的宗教沖突和社會動蕩等問題，培養了學生的批判性思維。

有效利用網絡和新媒體資源，組織學生觀看與德國史相關的影視作品、專家講座等。在觀看過程中，引導學生對作品或講座的背景、主旨和觀點進行深人考察和批判。例如，觀看《德國人》等歷史紀錄片后，組織學生討論紀錄片的敘事方式、史料運用以及所傳達的歷史觀念等問題，并注意對其背后的意識形態進行解碼和祛魅，以培養學生對歷史信息和意識形態表現的分析和判斷能力。另外還應結合實際案例和時事熱點來聯動課程思政，加強歷史與現實層面的關聯。如對難民涌人德國后造成的社會失序，右翼政黨的應對性政治主張等問題，展開預想和討論，

增加實踐環節，結合地方歷史遺跡開展教學。以所在的保定地區為例，保定軍校紀念館保存著許多與近代中德軍事交流相關的史料。教師組織學生參觀該紀念館，讓學生實地感受歷史氛圍，利用研究館內的史料、文物等，了解近代中國向德國學習軍事制度、引進軍事技術的歷史過往，感受中國在學習借鑒外來經驗中的探索與努力，增強學習的趣味性和實效性。

在考核方式上，確定課程思政成效的可衡量性，采用直接與間接相結合的多元化評價方式。思政主題及融入點的設計注重探究性、個性化教學，形成輸出型教學策略。課程思政培育的評價聚焦于學習成果之上，以多元化的評價標準明確思政效果，并能夠依據達成度持續改進[10]。德國史專題在教學過程中就加大了過程性考核的比重，除了傳統的課堂討論、團隊作業和論文寫作外，還融入新媒體歷史傳播的考核方式。鼓勵學生在“毓秀史跡\"公眾號、抖音、嘩哩嘩哩等媒體平臺上創作軟文、視頻等，分享自己對德國史的學習心得和研究成果。通過這樣的方式，培養學生的創新能力和知識傳播能力。制定合理的賦分標準，注重對學生思政學習成果的考核，在考核指標中明確體現對學生價值觀和歷史觀的要求，引導學生在作品中展現正確的價值觀和歷史觀。同時，鼓勵學生自評和互評，提高考核的客觀性與全面性。

當然，隨著時代的發展，學生獲取知識的途徑日益多樣化，興趣點也更加多元化，教師在實際教學過程中應密切關注這些變化，及時優化教學策略，以更好地滿足學生的學習需求。

三 高校德國史思政教學與課程改革相結合的路徑探索

作為省部共建的地方高校，在推進思政教學過程中，充分發揮地方資源優勢，通過語言學習、跨學科合作和構建高效教學團隊等措施，積極探索課程思政與課程改革的結合實踐路徑。

首先，結合地方資源開展實踐教學。充分挖掘和利用地方資源，能夠為德國史思政教學提供豐富的素材和生動的場景。除保定軍校紀念館外，任課教師還積極拓展外地資源，將天津德租界舊址、青島德國總督樓舊址博物館等遺址或文保部門納入實習考察的目標基地。這些地方保存著與德國歷史相關的豐富遺跡和史料，可以為學生提供更廣闊的實踐平臺，深化對中德關系史的認識，提升學習成果的轉化能力。課堂知識與實際考察相結合可進一步加深對德國史知識體系的理解。

其次，加強語言訓練與跨學科融合。語言是學習和研究歷史的重要工具。任課教師利用校、院資源，鼓勵學生參加線上線下德語培訓，提升學生的德語水平。具備良好的德語能力，學生能夠更好地處理德文史料，拓寬學術視野，深人了解德國歷史文化的原始資料，獲取更豐富、準確的歷史信息。在教學中，運用跨學科研究方法，打破學科界限。融合歷史學、傳播學、語言學等多學科理論，打造復合型課程體系。例如，在講解德國歷史文化時，運用傳播學理論分析德國文化在不同歷史時期的傳播方式和影響范圍。研究德國文化在中世紀通過貿易、殖民和宗教傳播等方式對周邊地區的影響，以及在現代社會借助互聯網等新媒體手段的傳播特點。運用語言學知識解讀德文史料中的語義內涵和文化背景，幫助學生更好地理解歷史文獻的深層含義。通過跨學科融合，培養學生的綜合素養和跨學科思維能力，使學生能夠從多學科角度思考和解決學術問題。

最后是構建教學團隊與打造協作機制。打造一支高素質、多元化的教學團隊是提升德國史思政教學質量的關鍵。教學團隊成員應涵蓋德國史不同研究領域的教師，包括古代史、近代史、現代史以及經濟史、文化史等方向。不同領域的教師各自具備獨特的專業優勢，在教學過程中能夠為學生提供前沿且深人的知識講解。教學團隊成員之間應強化協作意識，攜手開展教學研究與課程設計工作。定期舉辦教學沙龍活動是促進團隊協作的有效方式，在活動期間，教師們可充分交流，分享各自豐富的教學經驗與最新的研究成果，針對教學過程中遭遇的問題展開共同探討，群策群力尋求解決方案。例如，學生在理解德國歷史上復雜的政治制度演變過程時往往會遇到諸多困難。在此情況下，團隊成員可共同研討，依據學生的學習特點和知識掌握程度，挑選最為合適的教學方法和典型的教學案例。如運用案例分析法，選取德國不同歷史時期政治制度變革的具體實例，深入剖析其變革的原因、過程及影響;或者采用對比教學法，將德國政治制度的演變與其他國家進行對比，幫助學生更清晰地把握其中的差異與聯系，從而更好地掌握這部分知識。通過持續加強團隊協作，不斷優化教學內容和方法，能夠切實提高教學質量，助力學生在知識學習與能力培養方面取得更好的成效。

四 結束語

高校德國史思政教學對于學生的成長和發展具有不可替代的重要意義。通過深入挖掘思政元素，優化課程設計，創新教學方法和考核方式，結合地方資源開展實踐教學，加強語言訓練與跨學科融合，構建教學團隊與協作機制等一系列措施，可以有效提升德國史思政教學的質量，實現知識傳授、能力培養與價值塑造的有機統一。在今后的教學中，任課教師應緊跟時代步伐，持續探索和創新，不斷完善教學體系：既要密切關注學術研究的最新動態，及時將新的研究成果融入教學內容，又要持續改進教學方法，適應學生的學習特點和認知規律，同時還要加強與其他學科的交叉融合，拓展學生的思維與視野。將思政教學與課程改革相結合，將有助于培養具有國際視野、正確價值觀和綜合素養的一流專業人才，能更好適應新時代對教育的高要求，助力學生在全球化背景下實現全面發展。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：378.

[2]肖香龍，朱珠“大思政\"格局下課程思政的探索與實踐[J].思想理論教育導刊，2018（10）：133-135.

[3]王亞平.比勒菲爾德學派和德國社會史研究[J].史學理論研究，2023（1）：38-46，158.

[4]BOB S.A New Social and Economic History，Volume 1，1450-163O[M].London and NewYork：Arnold，a memberoftheHodderHeadlineGroup，1996.

[5]潘迎春.世界史課程思政元素的挖掘及其教學實踐[EB/OL]（2024-10-17） [2025-2-7].https：//zhongwen.yangtzeu.edu.cn/info/1052/6881.htm.

[6]侯樹棟.德意志中古史—政治、經濟社會及其他[M].北京：商務印書館，2006：159.

[7][德]彼得·布瑞克.1525年革命——對德國農民戰爭的新透視[M].陳海珠，譯.桂林：廣西師范大學出版社，2008：86.

[8]周洪祥.高校世界古代史課程融入思政教學路徑[J].教書育人（下旬刊），2023（36）：71-73.

[9][德]弗里德里希·恩格斯.德國農民戰爭[M].北京：人民出版社，2017.

[10]杜品.融入“對話”：世界史課程思政的特點及其融入方法探究[J].哈爾濱學院學報，2024，45（5）：133-137.