做十堰教育“守井人

2024年8月13日，在第二個全國生態日來臨之際，習近平總書記給十堰丹江口庫區的環保志愿者回信，希望他們保護好水源地生態環境，帶動更多人守水護水節水，確保“一泓清水永續北上”。十堰市委、市政府高度重視，要求全市黨員干部“深學細悟回信蘊含的精神力量”，并將其轉化成工作動力，用實際行動回應習總書記的殷殷囑托。教育工作者如何落實回信精神，推動十堰教育高質量發展？（以下簡稱“十堰市教科院”）院長潘智勇帶領全體教職工深度思索，最終明確了一個答案：做十堰教育\"守井人”。

本正源澄：“守井人”的根本遵循

要做好十堰教育“守井人”，首先必須正確回答一個問題：就教育而言，一口好井的標準是什么？

面對這個問題，如今已有33年教研工作經歷的十堰市教科院體藝室主任劉文稍作思考，開始講述一項備受十堰教師關注的賽事——十堰市體音美教師教學基本功（技能）比賽。這項賽事創辦于1996年，每兩年一屆，至今已連續舉辦14屆。比賽內容根據不同學科的特點，圍繞專業展示、語言表達、人文修養三個方面設置必選項目和自選項目。理論基礎知識測試是各學科的必選項目。自選項目根據學科特點由參賽教師自主申報：體育教師從籃球、足球、排球、武術等項目中任選一項;音樂教師從聲樂、器樂、舞蹈等專業技能中任選一項；美術教師從素描、速寫、美術字、毛筆字、中國畫、創意制作等項目中任選一項。

2024年10月24日—27日，第14屆教學基本功比賽在鄖西縣職業技術學校舉行，來自各縣（市、區）的10支代表隊150名教師同臺競技。經過激烈角逐，最終體育、音樂、美術3門學科共34名參賽教師分別獲得個人全能一等獎。竹溪縣一中美術教師尹衛參加了比賽，在他眼中，比賽比的都是“硬功夫”，比如他所在的美術組，參賽教師結合現代審美觀念與寫生技巧，利用水粉、水彩、重彩油畫棒、彩鉛等美術材料，在筆觸的干濕濃淡和線條的起伏折轉之間創作出一幅幅形象生動、筆墨精湛的作品。他現場以“秦楚關埡\"為素材創作了一幅中國畫。之所以想到這個主題，是因為關埡所承載的厚重歷史文化：關埡楚長城集山、寨、堡、城于一身，是楚長城諸多關隘中最險要的雄關之一，這里是春秋戰國時諸侯必爭之地，“朝秦暮楚\"的成語故事就與此地相關；解放戰爭時期，二野十九軍的五個團在關埡激戰中全殲國民黨胡宗南部三十九軍一四四師，活捉敵師長符樹蓬。如今的關埡，346國道穿埡而過，既是湖北通往大西北、出入大西南的重要門戶，又是“鄂西生態文化旅游圈”中最亮麗的風景。作為土生土長的竹溪人，關埡是銘刻于尹衛骨子里最長情的記憶，所以看到比賽主題時，他毫不猶豫地選擇了關埡，并飽含深情地完成了創作。這份深情的融人打動了所有評委，大家一致認為《秦楚關埡》“筆觸細膩、意境豐富，既展現了中國畫獨特的魅力，又具有深刻的內涵”。尹衛因此獲得中國畫單項一等獎，并因其他各方面的優異表現獲得個人全能一等獎。

總體來看，這項比賽對教師綜合素養的要求很高，但大家參與的熱情更高。據不完全統計，近30年來全市有2000余名教師參加活動，共獲得獎項2100余項。他們猶如一粒粒種子分布在各學校，推動全市體藝教育健康、高質量發展。

講完賽事，劉文停頓片刻說：教育守井人與自然生態守井人判斷好井的標準一樣，都是“本正源澄”。“本正源澄”出自南宋教育家陳普的《孟子·格非》，原意是提醒人們在喧囂的現實中保持內心的安寧，并以此指引行動。對應體音美教師教學基本功（技能）比賽來解讀，這項賽事的“本\"或者初心是培養德智體美勞全面發展的人，“源”是達成促使教師專業素養高質量發展的目標，近30年來不論教育態勢如何變化，十堰教育人一直堅守這份初心，朝著這個目標前進，所以這口“井\"始終澄澈碧綠，充滿生機。

另一項有效的舉措是在全市推廣小課題研究。3月28日，在十堰市教育科學規劃辦舉行的“十堰市教育科研小課題基地\"授牌儀式上，34所學校被確定為第三輪小課題基地單位，漢江師范學院附屬馬安中學教聯體再次人圍。十堰市課題規劃辦主任楊華介紹，基地學校每3年認定一次，評選條件高、要求嚴，但類似于馬安中學被多次授牌的學校仍占有一定比例。究其原因，是這些學校的教師已經形成“問題即課題、實踐即研究”的意識，不斷把教學問題轉化成小課題，比如“小黑板在數學教學中的創新應用研究”“培養小學生有效使用草稿紙習慣的策略研究”等，這些研究所取得的成果管用、實用，能解決教學中的實際問題，更重要的是研究過程能促使教師逐步形成教科研意識，積跬步而至千里。

沿“3G”之途，達“井”之勝境

初心屬于情感價值觀層面，對于守井人而言極其重要，但身為守井人還必須直面另一個問題用什么辦法守井，因為離開了切實可行的操作路徑，情感價值觀就是水中月、鏡中花，可望而不可即。潘智勇對此有清醒的認識，所以對“井”的標準有了準確把握之后，他帶領一班人身體力行，逐步探索出獨具十堰特色的“3G”路徑：個體突破（Genotypebreakthrough）—群體提升（Group enhancement）一全域優化（Global optimization）。

個體突破方面，體音美教師教學基本功（技能）比賽已經是很好的例證一每屆比賽都設個人單項獎與全能獎，目的就是倡導教師努力學習，不斷突破個人極限，提高學科專業素養。

個體突破固然重要，但教育是群體性事業，沒有教師群體素養的提升，教育優質均衡發展就不可能真正實現。用什么方法整體提升教師素養呢？十堰市的答案是持續開展“聯校協作教研杯\"教師教學素養展評活動。所謂“聯校協作”，指教學競賽活動打破長期以來由某位教師或某所學校單打獨斗的現狀，代之以群體參賽。十堰市的聯校協作教研杯活動分市區學校和縣（市、區）學校兩個層面組隊，每隊由一所牽頭學校和4所成員校各安排一名教師組成。其中，市域層面的牽頭校由十堰市教科院指定，成員校在市域內選擇，縣（市、區）層面的牽頭校由縣（市、區）教研室指定，成員校在轄區內選擇，每所學校最多只能參加兩個學科競賽。展評活動分參賽單位組隊、牽頭校組織團隊成員協作教研、現場展評、送教四個階段進行。展評項目采用4 4+1 ”模式，“4\"指教材解讀、授課、重構、命題4項固定項目，“1\"指每門學科可自選一項特色項目，如語文學科的“命題演講”數學學科的“習題解析”、英語學科的“繪本展演”、科學學科的“實踐操作”等。5個項目按2：3：1：2：2的比重計算分值，最后根據綜合得分授予相應團隊團體一、二、三等獎。為了保證比賽公平公正，所有參賽選手的參賽內容在賽前臨時抽簽決定。

2024年10月28日—31日，第三屆“聯校協作教研杯”小學語文教師教學素養展評活動在張灣區漢江實驗學校舉行，漢江實驗學校與東風第一小學、茅箭區實驗小學等5所學校組成的團隊以總分第一名的成績獲得團體一等獎。教材解讀板塊，漢江實驗學校六年級語文教師嚴娟以“點面結合聚焦場景，革命歲月銘刻人心”為主題，基于語文大單元教材解讀思路，對六年級上冊第二單元選編的《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等5篇課文進行系統的、創新的解讀。授課板塊，東風第一小學的常虹老師以“重溫風之曲、欣賞水之聲、合唱動物歌、妙筆寫聲音\"四個任務，貫穿三年級上冊《大自然的聲音》的教學過程。重構板塊，茅箭區實驗小學的姜雯老師以核心任務群為引領，大膽地對四年級上冊第五單元《麻雀》的課堂教學做出系統性設計。命題板塊，張灣區實驗小學的楊婷老師緊扣四年級上冊第一單元人文主題和語文要素，圍繞“欣賞鄉村美景、記錄山林之美、探尋美文佳句、細品美文美景、保護身邊美景\"5個板塊，設計出形式多樣、新穎靈活的作業內容。命題演講板塊，東風61小學的李方老師以“一本書就是一扇窗\"為主題，聲情并茂地向15位評委及參會人員闡述了個人對教育的理解與認識。

“獨行快，眾行遠”，十堰市教科院小學室主任劉耀在宣布獲獎名單時強調，5位老師的出色表現是“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園\"的生動注腳，而這正是“聯校協作教研杯\"設計的初衷與持續開展的根本原因。

至于全域優化，只要扎扎實實做好了前兩個方面的工作，這個方面是水到渠成的事情。

一樣的“井”，不一樣的風景

十堰市各區域的發展狀況與上述判斷高度吻合。值得一提的是，十堰市的全域優化不是以千人一面、眾口一詞的形式呈現，而表現為一縣一樣、一校一品。

茅箭區教育基礎良好，區教育局立足區情，以信息化建設為引擎，全力推動義務教育優質均衡發展。在頂層設計上，茅箭區以省級、市級課題為引領，確立“互聯網 + 教研”目標，搭建區域教研平臺，創新“錄播聯動 + 網絡教研”模式，為信息化教研奠定理論與實踐基礎。硬件建設方面，茅箭區以“班班通”一體機全覆蓋和教育寬帶網絡升級為重點，投入資金完成30所城區學校精品錄播教室改造，為6所鄉村學校及部分城區學校安裝全新錄播設備，并搭建\"1個區域大平臺 +36 個校級平臺\"架構，達到“三通\"標準。應用實踐中，茅箭區組織專項培訓，開展\"線上展示\"“金燭杯\"競賽等特色活動，打造“雙師”“名師”“名校”三大課堂，充分發揮平臺資源的作用，促進優質教育資源共享；借助AI技術賦能教學、教研與管理，如利用AI工具創新教學場景、分析教學行為、優化排課等，提升教育教學精準度。在管理評價上，茅箭區通過教育活動網絡化、區域教研多樣化，促進教師專業發展，縮小校際差距。

房縣是山區縣，區域教育資源分布不夠均衡。為讓全縣孩子共享優質教育資源，縣教育局創新構建了“三個課堂\"（專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂）協同體系。其中，專遞課堂采用“ 5G+ 雙師課堂”系統實現城鄉同步教學；名師課堂運用“ 1+N^′′ （\"1\"指一位名師，“N\"指N所鄉鎮學校）同步教研模式打造區域教研共同體；名校網絡課堂依托“教育云平臺\"資源庫開發本土化課程包，實現優質資源跨區域輻射。以專遞課堂為例，房縣東城小學近年來一直通過專遞課堂向僅有23名學生的沙河鄉火光小學實時傳送音樂、美術課程。今年以來，全縣已累計向8個教學點開課100余節，讓鄉村孩子在家門口享受優質教育。此外，勛西縣圍繞“自主教育\"理念構建出自主教育課堂模式，竹溪縣圍繞“樂學·高效\"理念推進綠色生態課堂建設，等等。

一縣一樣讓各縣（市、區）合而不同，即在對“井”的標準、內涵理解以及實施路徑高度一致的基礎上，各縣（市、區）因地制宜，創造性地找到了實現“守井人”目標的方法，最終收到殊途同歸的效果。

縣情有別，校情同樣有別，所以十堰市在倡導一縣一樣的同時，積極推進一校一品建設。2月19日，十堰市教科院相關學科教研員齊聚丹江口市六里坪鎮小學，共同觀摩、推廣這所學校的葫蘆文化建設經驗。

這份備受矚目的教育成果離不開校長宦宗來的精心耕耘。兩年前，宦宗來初到六里坪鎮小學，發現校園西北角有800平方米的空地，便帶領師生將其開墾出來，作為勞動教育實踐基地種植葫蘆。隨著種植工作的推進，他敏銳察覺到僅停留在種植層面遠遠不夠，于是集師生智慧，以葫蘆為核心構建起“種一教一學一研一評”一體化的課程體系。

在種植環節，學校將基地劃分成年級責任田，引導學生在培育葫蘆的過程中學習育種、施肥、剪枝、打芽、防蟲、授粉、采摘、打皮、晾曬、儲藏等一系列勞動知識，讓勞動教育的種子在孩子心中悄然生長。教與學方面，師生攜手編撰出《葫蘆種植教程》《葫蘆器物制作教程》《葫蘆絲制作教程》《葫蘆電子商務教程》等8套校本教材，涵蓋種植、制作、營銷等多個領域；建成葫蘆粗加工間、葫蘆器物制作間、葫蘆畫制作間、葫蘆絲制作間、葫蘆配飾編織間、葫蘆科藝創作間、葫蘆柳編制作間7個工作坊和1個葫蘆種植實踐基地，有計劃、有組織地開展教學實踐活動。研究層面，學校以葫蘆為橋梁，構建起“以勞促五育融合\"的育人新模式，將葫蘆種植、加工、銷售等環節與語文、數學、英語、美術、音樂、科學、體育、心理健康等學科深度融合，全力打造具有葫蘆“七美”精神（深耕自我之美、克難進取之美、修為修行之美、團結協作之美、甘于奉獻之美、有容乃大之美、福祿夢想之美）的高素質教師隊伍，著力培養有理想、有夢想、愛學習、愛勞動、懂感恩、懂友善、敢創新、敢奮斗的新時代好少年。評價方面，學校制定各年級勞動清單，通過過程性、表現性、增值性評價，激勵學生爭當“葫蘆小標兵\"“葫蘆小明星”“葫蘆小勞模”；學校還以“七美\"精神為標尺，從多個維度評價教師，推動葫蘆文化從課程設計走向師生日常行為，助推學校教育高質量發展。

目前，一校一品已成為十堰市各學校的自覺追求，如東風52小學的“墨文化”丹江口市土關埡鎮中學的“茶文化\"等在市域內外都產生了較大影響。

一縣一樣、一校一品是十堰市區域優化發展的生動圖景。潘智勇認為，從教育“守井人\"的視角看，區域優化就是區域教育生態科學、健康、可持續發展的狀態，十堰市教科研工作者致力于追求并逐步達成的這種狀態，是推動十堰教育行穩致遠的強勁動力。