隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的不斷涌現(xiàn)，藝術設計領域正經(jīng)歷著前所未有的變革。本文旨在探討在新質(zhì)生產(chǎn)力引領下，如何實現(xiàn)高校藝術設計課程教學的跨學科融合教學模式，以培養(yǎng)適應時代需求的高素質(zhì)藝術設計人才。通過對當前藝術設計教育現(xiàn)狀與跨學科教學案例的分析，提出了一系列跨學科融合的教學改革策略，旨在提升學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵及其與藝術設計教學改革的聯(lián)系

的趨勢下，科技對于藝術設計的技術支持將會日益重要與深刻，共同推動藝術設計教育教學的改革與轉型。在數(shù)字技術和融媒體時代，跨藝術門類的融合正是實現(xiàn)創(chuàng)造性配置、產(chǎn)生先進文化生產(chǎn)力的有效路徑。高校藝術設計教育作為培養(yǎng)設計人才的關鍵領域，必須適應這一趨勢，進行教學改革，實現(xiàn)跨學科融合。

當前藝術設計教育現(xiàn)狀以及存在問題

“新質(zhì)生產(chǎn)力”的概念是習近平總書記2023年9月在黑龍江考察調(diào)研期間首次提出的，并于2024年1月在中共中央政治局組織集體學習，對“新質(zhì)生產(chǎn)力”的全新概念進行了深入探討，強調(diào)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，扎實推進高質(zhì)量發(fā)展，并在隨后的《政府工作報告》中被列為首要任務。新質(zhì)生產(chǎn)力作為一種前瞻性的發(fā)展理念，擺脫了傳統(tǒng)增長模式的束縛，順應了數(shù)字時代的潮流，是數(shù)字時代更具融合性、更體現(xiàn)新內(nèi)涵的生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力理論是對馬克思主義生產(chǎn)力理論的創(chuàng)新性發(fā)展，具有重要的方法論意義。它不僅融合了前沿科技創(chuàng)新的精華，更深刻地展現(xiàn)了生產(chǎn)力發(fā)展的新內(nèi)涵和跨學科融合的發(fā)展模式。在新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展視野中，藝術與科技的融合發(fā)展需與時俱進，從理論層面提升至學科改革與建設的核心地位，致力于構建藝術教育、信息科技與人才培養(yǎng)之間的良性循環(huán)。新質(zhì)生產(chǎn)力理念要求將科技創(chuàng)新與藝術創(chuàng)造力相結合，在科技與藝術融合

許多高校已經(jīng)建立了較為完整的藝術設計課程體系，涵蓋了設計理論、專業(yè)技能、實踐操作等多個方面，包括理論、技能和實踐等全面的學習內(nèi)容與途徑。很多高校也在積極引進國內(nèi)外優(yōu)秀的藝術設計師資，舉辦論壇以及學術交流會議等機制，藝術設計教育逐漸與國際接軌，學生有機會接觸到國際化的設計理念和作品，視野開闊。雖然實踐教學有所加強，但是傳統(tǒng)藝術設計教學的弊端也依然存在，教學學科界限分明，較局限于單一學科領域，缺乏與其他學科的深度交流與融合。在高校藝術設計類課程的教學實踐中，常常面臨教學創(chuàng)新不足而無法提高教學質(zhì)量。例如課程的設計缺乏與其他學科的融合，孤立的教學模式限制了學生的視野，未能充分利用跨學科的知識和技能，從而限制了學生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。隨著技術的進步和社會的需求發(fā)展，對藝術設計人才的需求不斷變化，高校教育應及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學方法，鼓勵跨學科融合的藝術設計教學研究，不斷探索新的教學方法和評價體系，以適應時代需求。

藝術設計跨學科融合的理論依據(jù)與策略

一、藝術設計跨學科融合理論依據(jù)

藝術設計跨學科融合的理論依據(jù)是多維度的，它需要文化、科技、教育等領域的理論支撐，更應該關注社會需求與產(chǎn)業(yè)升級。貝倫斯被譽為“現(xiàn)代設計之父”，他強調(diào)設計應服務于社會和人類福祉，提倡功能主義設計原則。貝倫斯的工作室是第一個將藝術與工業(yè)設計相結合的實踐。貝倫斯的設計實踐體現(xiàn)了跨學科融合，他將早期工業(yè)設計和藝術、建筑相結合，創(chuàng)造出了既實用又美觀的產(chǎn)品。他的設計理念為后來的跨學科融合奠定了基礎。包豪斯學校的創(chuàng)始人格羅皮烏斯在20世紀前期就提出了“藝術與技術相統(tǒng)一”的理念，強調(diào)設計教育應打破學科界限，培養(yǎng)具有全面設計能力的藝術家和工程師。包豪斯教育體系鼓勵學生跨學科學習，這種教育模式對后來的設計教育和跨學科設計實踐產(chǎn)生了深遠影響。此外，史蒂夫·喬布斯的設計理念無疑是藝術設計跨學科融合的生動例證。他的設計哲學跨越了傳統(tǒng)學科的界限，將藝術、科技、工程、心理學等多領域的智慧巧妙地融合在一起，創(chuàng)造出無與倫比的作品。喬布斯的設計理念如同一場跨學科的交響樂，每個音符都由不同的學科貢獻其獨特的旋律。他深暗用戶心理，將心理學與設計相結合，創(chuàng)造出直觀易用的產(chǎn)品界面；他關注產(chǎn)品的美學價值，將藝術與設計融為一體，賦予產(chǎn)品以生命和情感；他注重產(chǎn)品的功能性，將工程學的嚴謹與設計的創(chuàng)意相結合，確保每一件產(chǎn)品都經(jīng)得起時間的考驗。在他的引領下，蘋果公司不僅生產(chǎn)出了革命性的電子產(chǎn)品，更打造了一種全新的生活方式。喬布斯的設計始終將用戶體驗置于產(chǎn)品錨定的核心，這種以人為本的設計理念融合了心理學、人類學和社會學等多學科的知識。史蒂夫·喬布斯的設計理念不僅是藝術設計跨學科融合的例證，更是這一理念在商業(yè)成功中的典范。他的實踐證明了設計領域跨學科融合的力量，為后來的設計產(chǎn)業(yè)與藝術設計教育提供了寶貴的啟示。藝術設計教育必須深刻認識到科技發(fā)展、人文價值的時代脈動對藝術設計領域帶來的歷史性轉變，并在理論和實踐層面進行深入探討，共同推動藝術設計教育教學跨學科融合的深刻意義。

二、跨學科課程設計與教學內(nèi)容融合

在藝術學人才培養(yǎng)的政策導向與學科結構調(diào)整中，我們清晰地看到了兩種并行發(fā)展的趨勢：學科的深度融合與專業(yè)方向的精細劃分。隨著2022年9月教育部的重磅發(fā)布，新版的《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》如同一幅精心繪制的畫卷，生動地展現(xiàn)了藝術學科教育變革的軌跡。在這幅畫卷中，原本分散的“藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學、設計學”五個一級學科，如今匯聚成了一體化的“藝術學”一級學科，這一變化直觀地映射出學科融合的強大趨勢。與此同時，原“藝術”專業(yè)學位也從單一的1個類別，細分為“音樂”“舞蹈”“戲劇與影視”“戲曲與曲藝”“美術與書法”“設計”六個類別，這一調(diào)整如同藝術家在雕塑上精雕細琢，將每一個細節(jié)都刻畫得栩栩如生，體現(xiàn)了專業(yè)細分的發(fā)展理念，為培養(yǎng)更加專業(yè)化的藝術人才提供了精準的路徑，更深刻地凸顯了社會發(fā)展對于跨學科融合與專精尖、多維立體的復合型人才培養(yǎng)的迫切需求。

新的學科建設政策的調(diào)整順應了我國在步入新時期的時代發(fā)展需求與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的現(xiàn)狀與未來布局，推動藝術教育與教學改革。這一趨勢不僅呼喚著跨藝術門類融合的創(chuàng)造力，更需要在觀念上樹立起跨學科深度融合的意識，學校在制定藝術設計課程的培養(yǎng)模式時，更加注重激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生探索新技術在藝術設計中的應用。例如結合經(jīng)濟學、心理學、社會學等領域的知識，豐富設計理論，提升設計的綜合性和實用性。

在全球高等教育領域，世界一流院校已率先踏上了融合工科與創(chuàng)意設計專業(yè)的教育改革之路。美國斯坦福大學的哈索普萊特納設計學院，以及英國皇家藝術學院與帝國理工學院共同打造的創(chuàng)新設計工程專業(yè)，便是這一趨勢的杰出代表。在這些頂尖學府中，選課制度相對靈活，學生得以自由選擇各類課程，這不僅拓寬了他們的知識視野，更使他們能夠深入掌握學科交叉與跨學科融合的豐富知識體系。這種開放的教育模式，無疑為培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才提供了肥沃的土壤。國內(nèi)的高校在開放式跨學科教學模式的探索上，同樣展現(xiàn)出了令人矚目的活力與創(chuàng)造力。廣州美術學院秉持創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念，率先布局了六個高度融合藝術與科技的專業(yè)，包括“數(shù)字媒體藝術”“藝術與科技”“科技藝術”“藝術設計學”“智能交互設計”和“智能工程與創(chuàng)意設計”。這些專業(yè)立足廣東地區(qū)的區(qū)域文化建設和產(chǎn)業(yè)升級的需求，以學科發(fā)展前沿的專業(yè)集群為核心，以交叉融合和跨界創(chuàng)新為辦學特色，致力于培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型高層次藝術人才。

廣州美術學院與知名學者李澤湘教授以及東莞松山湖國際機器人產(chǎn)業(yè)基地的攜手共建，孕育出獨具特色的“達·芬奇創(chuàng)新學院”，優(yōu)化教學體系，積極推進一流專業(yè)和一流課程的建設。培育新業(yè)態(tài)、新模式和新產(chǎn)業(yè)，積極探索藝術類院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，推動技術型人才培養(yǎng)向創(chuàng)新創(chuàng)意型人才培養(yǎng)的轉變。北京航空航天大學工程訓練中心的“加工工藝學”課程，設置了包含設計、工藝和加工三大核心環(huán)節(jié)，精心構建了涵蓋設計、工藝與加工三大核心環(huán)節(jié)的完整體系。在理工科院校與制造業(yè)領域，工藝學扮演著舉足輕重的角色，它是生產(chǎn)流程理論化的基石學科。作為設計與加工之間的橋梁與紐帶，工藝學不僅貫穿于二者之間，它還廣泛涉及利用各類工具，按照產(chǎn)品生產(chǎn)標準對原材料進行加工、處理，最終形成產(chǎn)品的程序、技術或方法。可見，工藝學是研究產(chǎn)品生產(chǎn)過程的學科，其目標是構建一門名為“藝術工藝學”的交叉型新學科。

通過對目前藝術設計教育改革的案例分析，跨學科課程設計與教學革新是教育現(xiàn)代化的必然趨勢，它不僅豐富了教學內(nèi)容，提升了教學效果，更為培養(yǎng)適應未來社會需求的人才奠定了堅實的基礎。

三、項目式教學法的創(chuàng)新應用

項目式教學法的創(chuàng)新應用也是藝術設計教育教學中取得豐碩成績的教學創(chuàng)新。如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護工作是我國文化建設的一項重要任務，如何充分利用高校在教育、科研和文化傳承方面的優(yōu)勢，推動非遺文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和非遺傳承的創(chuàng)新發(fā)展，成為亟待解決的問題。2023年，湘西民族職業(yè)技術學院的教師趙靜參與了土家織錦非遺文創(chuàng)設計基金項目，開展了項目式藝術設計教學實踐的探索。她邀請了國家級土家織錦傳承人葉水云入駐校園，成立了大師工作室，以藝術設計為核心，挖掘和發(fā)揮湘西地區(qū)非遺技藝的獨特魅力，探索非遺傳承的新模式。在湘西這片充滿文化底蘊的土地上，趙靜老師以其獨到的眼光和對教育事業(yè)的深厚情懷，對專業(yè)人才培養(yǎng)方向進行了精心的統(tǒng)籌規(guī)劃。她將非遺元素巧妙地融入文創(chuàng)項目的教學設計之中，通過名師的悉心指導、校企的深度合作以及系統(tǒng)的文創(chuàng)藝術培訓，引領學生深入開展了實踐與創(chuàng)新的藝術探索。不僅提升了學生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的深刻理解和尊重，更在潛移默化中增強了他們的技藝實踐能力，實現(xiàn)了多維度的協(xié)同育人效果。此外，趙靜老師還嘗試將本土特色的非遺資源與系統(tǒng)化的教學人才培養(yǎng)方案和課程標準相結合，為非遺文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和非遺傳承的創(chuàng)新提供了新的思路和模式。為高校非遺保護與傳承教育提供了有益的借鑒，實現(xiàn)了教育教學與非遺保護傳承的有機結合，實現(xiàn)了多維協(xié)同育人。項目式教學法的創(chuàng)新應用，為跨學科融合教學注入了新的活力與更多創(chuàng)新性。

新質(zhì)生產(chǎn)力這一引領中國社會文化和經(jīng)濟邁向新高度的宏觀理念，深刻地強調(diào)了藝術設計教育全面發(fā)展的必要性，立足科技與藝術深度融合的寬廣視野。倡導構建全面綜合的教學模式與評估體系，以適應時代發(fā)展的需求。在這種理念指導下，跨藝術門類的設計教育不再是傳統(tǒng)藝術門類的簡單疊加，而是一個充滿活力的藝術培養(yǎng)模式的創(chuàng)造。尤其是在融媒體技術迅猛發(fā)展的當下，科技創(chuàng)新為藝術設計教育的創(chuàng)新實踐注入了強大活力，開辟了無限的可能性，也為藝術產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展帶來了前所未有的寶貴機遇。藝術設計教育正逐步走出傳統(tǒng)的框架，擁抱多元化的藝術表達和跨界的合作模式。我們不僅需要明確各藝術門類的獨特價值，還應激發(fā)出藝術與科技、藝術與產(chǎn)業(yè)轉型的深度融合，也為藝術產(chǎn)業(yè)的繁榮和藝術設計教育教學的創(chuàng)新貢獻新的力量。

（作者單位：南京航空航天大學金城學院）