常德鄉土文化融入高校思政課教學實踐路徑探究

常德鄉土文化的內涵

鄉土文化通常被認為是鄉村特有的文化形式，農村是培養鄉土文化的重要土壤。從這個意義上來說，中國傳統文化因產生和服務于農耕文明，也是鄉土性的文化。本文所講的鄉土文化包括但不限于以上內涵，還指一個地方獨有的文化特色與基因，比如自然環境、生活習俗、人文歷史、民間藝術等。

常德是歷史文化名城，有很多獨有的文化基因。常德是農耕文明的發祥地，有距今6000多年歷史的“中華第一城”，被稱為“中華城祖，世界稻源”的城頭山古文化遺址。常德是中華道德文化的發祥地，“善卷先生”是常德城市一大文化標志，相傳“他辭帝不授，歸隱枉山（今湖南常德德山），德播天下，成為中國道德文化的淵源”?！俺５碌律缴接械隆钡拿裰{今日依然膾炙人口。常德是革命老區，近代以來涌現了一大批愛國救國的仁人志士，宋教仁、林伯渠、丁玲、帥孟奇、王爾琢、丁玲、翦伯贊等，是愛國精神、民族精神、革命精神等典型案例。常德還有很多極具特色的民間藝術，如常德絲弦、高腔、號子、花鼓戲等，生動展示了常德地區的風土人情。常德被稱為“桃花源里的城市”，生態文明建設也是值得稱贊的，先后獲得了中國優秀旅游城市、國家衛生城市、國家園林城市、中國首屆魅力城市、國際濕地城市、國際花園城市、國家環境保護模范城市、中華詩詞之市等稱號。

常德鄉土文化融入思政課教學的時代價值

黨的十八大以來，習近平總書記對中華文化傳承發展的一系列重大理論和現實問題做了全面系統深入闡述，為推進中國特色社會主義文化建設提供了思想和行動指南。

馬克思主義中國化時代化的歷史進程要求必須不斷推進“兩個結合”，即把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合。將鄉土文化融入思政課教學，也應是先進育人理念的應有之義。

一、融入思政課的理論價值

“因材施教”“有教無類”分別出自《論語·衛靈公》《論語·先進篇》，體現了孔子的人本思想核心。他以“仁”為中心，關注人的全面發展，認為教育應該尊重人的個性和差異。常德鄉土文化融入思政課教學，旨在通過地方文化和思政課相融合共同發揮育人功能，提高學生的文化素養、道德品質等綜合素質。是中國儒家思想“因材施教”的時代彰顯和地域特色，是中國傳統優秀育人理念的繼承與發展?？鬃拥囊虿氖┙汤砟顝娬{了教育的靈活性和適應性，教育應該根據時代的變化和社會需求不斷調整和完善自己的教學內容與方法。

馬克思主義基本觀點強調人的全面發展?，F代教育的根本目的是促進學生的全面發展，使學生的綜合素質能全面提高。常德鄉土文化融入思政課教學，契合當代先進教育教學理念。一是體現了以學生為中心的教育理念。充分考慮了學生的興趣、需求和背景，常德鄉土文化應用于思政課教學，還可以使課堂從校內走向校外，從理論課走向實踐課，豐富的教學方式能夠有效地激發學生的學習興趣與積極性。二是實現了跨學科整合的教育理念。常德鄉土文化融入思政課教學的過程中，促進了知識的整合與創新，豐富了思政課教學的內容與形式。如歷史、政治、藝術等專業知識的有機融合，使思政課程與課程思政協同育人，提高了教學的整體效益。

二、融入思政課的現實價值

常德鄉土文化為常德地區高校思政課教學提供了豐富而生動的教學案例。融入思政課教學，需要深入挖掘和提煉常德地方文化的精髓，注重其育人功能。從思政課教學來講，對本土文化的挖掘與開發，到融入課堂，有利于書本理論的“落地”，使之更貼近學生的生活與實際，提高學生學習興趣，增強學生對本門學科及其理論的認同感。將常德鄉土文化開發成教學案例也是教學中比較常見的一種方法一一案例教學法。案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式。

從教學目的或從常德鄉土文化自身發展來說，它是文化創新型發展和創造性轉化的表達方式之一。隨著城市現代化進程的發展，城市建設越來越失去了原有的地域文化特色，變得“千篇一律”。中國經濟發展已由高速變緩，伴隨著人口老齡化、出生率普遍降低、人口基數減少等原因，文化的發展和影響力在不久的將來很可能成為一個城市的核心競爭力。今天的常德已經出現了人口大量流失的問題。一方面，很多青年人對家鄉的歸屬感與認同感缺乏。另一方面，城市文化符號影響力不夠，對外來人口沒有吸引力。所以鄉土文化融入教育教學之中，能使二者相輔相成，但需久久為功。

常德鄉土文化融入思政課教學面臨的困境

一、常德鄉土文化資源開發不夠

常德有著悠久的文化歷史和深厚的文化底蘊，但常德對外的知名度并不高，鄉土文化研究文獻較缺乏，鮮少有人能將一些特有甚至著名的文化和今日常德聯系起來。表現為資源豐富但分散、開發利用不充分等，常德鄉土文化涵蓋了歷史文化、民俗風情、民間藝術等豐富文化資源，卻缺乏系統的整合與梳理。

例如善卷文化是常德“德”文化的標志，是傳統道德文化溯源的“根”和“魂”。善卷是上古堯舜時代主要文化代表人物之一，《莊子·讓王》等文獻中有關于他事跡的記載。相傳常德德善文化對很多歷史名人曾產生過重大影響。其實，今天常德人的精神、常德城市生態文明建設等風貌都是“德”文化的時代彰顯。但常德善卷這一文化符號著名度并不高，年代久遠，現有研究大多是對文獻的梳理與佐證。而文化的開發與傳承應該是多元的，究其原因還是對其開發利用不夠。

二、學生對常德鄉土文化認同感有待提高

通過調查研究，常德某高校在校大學生普遍表示對常德鄉土文化不了解，盡管對常德鄉土文化有一定興趣，但因和自己所學專業以及將來就業關聯度不高，大多不愿意花很多時間去專門學習與研究。究其原因，主要是因為一是大多數學生對鄉土文化的知識儲備不夠，了解不夠深入，缺乏對常德鄉土文化的深層次理解與把握。二是文化多元化發展的影響，先入為主，學生生活中很少有接觸鄉土文化的機會，便認為鄉土文化是落后的、過時的。

常德鄉土文化融入思政課教學中可以使學生在課堂中增進對常德鄉土文化的了解，提升學生的學習興趣，使思政課教學更生動、更好地發揮育人功能。同時，也能實現常德鄉土文化的傳承與發展。

三、教師運用常德鄉土文化進行思政課教學的能力需要加強

教師運用常德鄉土文化進行思政課教學的能力是一種將常德本土文化資源融入思政課教育教學過程的能力。思政教師一般為思政專業畢業生，對地方傳統文化、藝術實踐等缺乏深入研究。如果對鄉土文化的設計不能很好地契合思政課教學內容，就不能實現教學目的，達到教學效果，甚至可能出現鄉土文化教學和思政課教學內容的“兩張皮”或是本末倒置的情況。

因此，要將常德鄉土文化開發并運用于思政課教學之中，對教師個人的綜合素質有較高要求，也有較大的難度。教師需要首先了解與挖掘鄉土文化資源，然后整合與設計教學內容，并進行教學方法的創新，使常德鄉土文化有機融合進思政課教育之中。

常德鄉土文化融入高校思政課教學的實踐路徑

一、課堂教學，開發常德鄉土文化教學項目融入課堂

將常德鄉土文化融入思政課教學，要對其進行深入的挖掘與整合，使之與思政課教學體系有機結合，共同發揮育人作用。一是教師應首先培養自身對常德鄉土文化的興趣和認同感，深入調研常德鄉土文化的內容，挖掘其中蘊含的思政教育資源，使常德鄉土文化得以提煉并向教學內容轉化。二是要創新教學方法，重點強化學生的體悟與認同感。例如在對常德鄉土文化具體內容的研究與闡釋基礎之上，可將常德鄉土文化開發撰寫成具體的教學案例，引導學生去研究、體驗、交流等，使常德鄉土文化有機融入思政課課堂教學之中。

以概論課為例，常德城市的自然景觀、城市綠化、穿紫河治理等案例等可以引導學生去探究“五位一體”總體布局中何以要增加生態文明建設的內容？生態文明建設何以重要？和我們有什么關系？該案例可以使學生對建設社會主義生態文明有更直觀的感受和更生動的認識，進而增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，同時也能培養學生對常德城市生態環境的認同感。再比如講到全過程人民民主時，可以以常德市民之家如何為民服務，社區養老、長者食堂等如何讓常德地區老人實現居家養老為案例進行研究與開發?？傊５锣l土文化為思政課案例教學積淀了十分豐富的素材和內容。

二、社會實踐，從理論走向實踐，打造“行走的思政課”

實踐是教育的重要環節和方法。從實踐到理論，再到實踐到理論如此往復的過程是學生接受教育形成科學認識的重要方法，思政課應該努力開拓實踐課的教學場地。常德是歷史之城、紅色之城，有很多值得打卡的勝地，思政教師應該引導學生在實踐中主動去獲得真知。

以思與法課程為例，常德有很多歷史文化名人，近代以來誕生了一大批具有愛國主義精神的仁人志士，21世紀以來也出現了一大批國家級勞動模范和道德標兵等。因此，在講到理想與信念的教學內容時，課堂教學完全可以以常德的著名人物為案例，引導或組織學生去博物館、紀念館沉浸式了解歷史人物事跡，或是訪談像常德市鼎城區田工一樣的道德模范人物。從歷史和英雄人物的事跡中去感悟他們的理想信念，認同他們的理想信念，最后形成、樹立、堅定個人的理想信念。如此歷史與現實、理論與實踐便能合二為一，真正使思政課在學生中入腦入心。同時案例中的常德人精神在教學實踐的過程中也終將逐漸提高它的社會影響力。

三、校園文化，營造充滿常德鄉土文化的環境氛圍

2021年全國兩會期間，習近平總書記強調，思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。“大思政課”我們要善用之，一定要跟現實結合起來。

校園文化建設應該發揮學校各個部門共同育人的作用，思政課的內容不應該僅由思政課一家來講，在學校育人工作中，其他課程應該與思政課同向同行，共同發揮育人功能。因此，常德鄉土文化也應融入其他課程的教學中。比如桃源刺繡、木雕，常德絲弦、高腔等可以寫進個別專業的人才培養計劃中，或是在學校開設此類選修課，傳承常德非物質文化遺產，并以此闡釋常德文化精神。

除了課程的建設，還可以以常德鄉土文化為資源，開展校園或校外活動。比如開展寒暑假學生社會實踐調查活動：鄉村振興背景下家鄉的變化，鄉村振興中文化的傳承與創新如何實現等，學生可以團隊合作通過對家鄉的調查研究，了解家鄉的發展，了解黨的政策，進而逐步形成對鄉土文化的認同感與歸屬感。

思政課是立德樹人的關鍵課程，肩負著培養什么樣的人、為誰培養人的歷史重任。將常德鄉土文化融入思政課教學中，是一件十分重要的具有現實意義和長遠的歷史意義的一件事。有利于厚植學生的鄉土情懷，增強學生對家鄉文化、中國特色社會主義的情感認同。有利于豐富高校思政課教學的內容，促進思想政治教育研究的發展和完善。同時將常德鄉土文化融入思政課教學也可推動鄉土文化的自身發展與傳承，擴大知名度。

作者簡介：

向辰力，1990年生，女，回族，湖南張家界人，碩士研究生，講師，研究方向：思政教育。本文系2024年常德市社科聯項目《常德鄉土情懷培育與思政課堂教學研究》（項目編號：CSP24YC24）階段性成果。作者單位：湖南幼兒師范高等專科學校。