核心素養培育視域下幼兒園教育戲劇課程的研發

在新發展階段，落實培養具備適應終身發展必備品格和社會發展關鍵能力的新時代兒童及青少年是我國在建設教育強國過程中的重要任務。為了對接《中國學生發展核心素養》的基本要求，在基礎教育階段形成一個整體上全面貫通、學科有機銜接、能力綜合發展、教學科學合理的課程體系是至關重要的，學前教育階段應作為中小學教育的引橋，為未來兒童持續性發展積蓄能量。華東師范大學教授李季湄曾在中國教育報的采訪中表示：學前教育階段是基礎教育中的基礎，《指南》是中國學生核心素養要求在幼兒園教育階段的具體化，實施《指南》的過程就是在落實核心素養發展。

《3一6歲兒童學習與發展指南》提出了，教學活動應最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的學習需要。《指南》中明確指出應尊重幼兒學習的主體性，鼓勵幼兒自主地想象和創造，為幼兒創設溫暖的、互動的、富于理解與經驗的學習環境。《幼兒園教育指導綱要》也提出幼兒園教育應為每一個幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎，提供更全面、融合的課程和學習機會。幼兒園提供的實際學習應是綜合的、整體的，幼兒園課程設計要依據幼兒的學習特點進行整合，使幼兒通過真實而有意義的活動主動地學習，獲得完整的經驗，促進身心全面和諧的發展。

近年來，促進幼兒的綜合經驗和全面素養的發展已經成為國際國內幼教界的共識。那么，在學前教育階段如何更全面和深入地發展幼兒的核心素養呢？教育戲劇教學法的應用就是很好的助推器。教育戲劇教學法在近些年成為基礎教育領域教學改革的熱門詞匯。教育戲劇作為一種體驗的、互動的、創造的、融合的學習形式，鼓勵幼兒在一個開放、自主、平等、多元的環境中學習，促進幼兒核心素養的全面發展。

幼兒核心素養

中國學生發展核心素養是指學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，整個核心素養的模塊和指標之間相互聯系、互相補充、相互促進，反映著不同教學情境中學生可以發展的方向和標準。

幼兒核心素養是近年來新提出的學前兒童發展建議，是在中國學生核心素養基礎上充分對接幼兒的年齡特點和認知水平，結合了學前兒童關鍵經驗、核心經驗的要求進行整合。幼兒核心素養培育是在推動以感官感性經驗轉化為主的關鍵經驗和以領域關鍵知識掌握為主的核心經驗相結合的基礎上，充分考量幼兒理性與感性的統一、認知與技能的統一、個體價值與社會價值的統一，重點關注幼兒的人格發展、人際交往、社會能力等適應終身發展和社會發展所需的非智力層面素養的培育，展現了對幼兒個體生命的動態關照。

幼兒園課程與幼兒核心素養

幼兒園課程是保證學前教育質量的基石，也是提升學前教育質量的主要陣地。2021年的一項研究表明我國幼兒園課程質量總體處于合格水平，但對于幼兒的探究興趣與態度、探究方法與能力、感受與欣賞、表達與表現等與核心素養相關聯的培養方面非常不足。經過長期的調研和觀摩，發現幼兒園課程主要展現以下現狀：一是幼兒園的某些活動顯現娛樂化和表面化，教師在組織教學活動時沒有真正建立玩耍與幼兒學習過程的聯系，沒有將“最近發展區”理論注入活動設計。二是課程生成性和創新性不足。很多幼兒園以繪畫、講故事和口頭語言讀說為主要教學活動，五大領域及主題活動仍沒有擺脫生硬拼貼和缺乏生成性的弊端。教學活動中缺乏對幼兒社會情感能力、創造能力和想象能力的培育，活動框架相對死板，課堂仍停留在聆聽和被動接受等形式。三是課程教研深度不足。在教研中缺乏對幼兒核心素養的深度研究，幼兒園管理者和教師對幼兒核心素養重要性的認識稍顯欠缺，在課程規劃和實施上沒有將與幼兒核心素養相關的內容有機地融入幼兒園的課程。四是幼兒園藝術教育課程缺乏。藝術教育是促進人綜合發展的重要途徑。在幼兒園藝術課程中常出現復制、模仿等形式，缺乏幼兒藝術創造力的培養。五是課程中教師支持與引導能力不足。活動的實施以教師為主，缺乏培養幼兒個體生命主體性的動態教學方式，缺少對真正的“以幼兒為中心”教學模式的思考。

目前，很多教育者和戲劇工作者都能夠把戲劇看作是一種教育的媒介，但是對于教育戲劇、戲劇表演、表演游戲等概念和形式的認識與應用仍出現混亂的現象。很多教師認為教育戲劇、戲劇表演和表演游戲是相同的教學形式，其實有很大差別。戲劇表演和表演游戲在應用上更加注重對于對象的表演技能的訓練，但是教育戲劇更注重將戲劇方法作為教育中促進領域知識和能力發展的工具，它像熔爐一樣不斷攪動混合幼兒個體發展需要的各項經驗，發展綜合素養。因此，考慮到幼兒核心素養發展的整體性以及獨特性，加深教育戲劇在幼兒園課程教學中的研究與實踐是非常有必要的。這不僅豐富幼兒核心素養培育的方法，也能提升幼兒園課程建設的創新性和綜合性。

在此現狀下，學前教育領域需要幼兒園及幼教機構建構更多元的課程和教學情境為幼兒提供核心素養發展的機會。因此，教育戲劇作為一種生成性教學方法，利用故事里的虛擬空間、模擬的角色、社會性的情境等互動形式將“大社會”放在“小活動”里，就可以發揮很大的作用。

教育戲劇應用于幼兒核心素養培育

幼兒核心素養培育不能僅通過某一領域活動就能夠完全實現，而需要通過形式豐富、多元知識融合和綜合能力發展共同作用的教學方式來實現的。

教育戲劇是根據一定的教學目標，將戲劇方法運用在課堂教學的融合性教學手段。教師帶領參與者圍繞特定故事發展線索，共同參與戲劇角色、情節和情境的創作，并在參與過程中通過相互對話、共同思考、合作調查與分析，一起推動戲劇故事的發展，以實際行動來促成整個戲劇過程的體驗。教育戲劇不是演出一部兒童劇或讓幼兒表演，而是一個以合作、討論、集體創造為基礎的師幼共同探索的學習過程，在戲劇的情境里幼兒可以“身心合一”地預演生活、自主創造、積累經驗、培養品格，實現個體價值與社會價值的統一。

英國教育戲劇先驅蓋文·伯頓在1985年提出用戲劇方法和孩子們工作是將其視為“可以綻放的花朵”而不是“可以填滿的罐子”；之后，另一位英國教育戲劇先驅多若希·西斯考特提出在戲劇中“將孩子視為熔爐”的觀點，她表明引導者或教師需要和兒童一起去攪拌我們要學習的知識、一起制造意義。近代挪威戲劇教育學家卡麗·赫格斯塔特強調：戲劇是兼具文化知識理解和身心感知體驗為目的的綜合藝術學科，參與者在一步步浸入戲劇中，通過具有象征意義的符號和獨特的戲劇藝術語言來進行人際交流和深度學習。戲劇能激活一個人的全部學習感官，包括情感、審美、肢體、認知和社交等。綜上可見，教育戲劇不是讓兒童按照劇本或樣本進行模仿，而是積極地調動全身的感官和個人的現實經驗，不斷地在戲劇故事和情境中探索，從而促進綜合知識的理解和綜合素養的發展。

北京師范大學心理學院的伍新春教授根據《中國學生發展核心素養》的要求，結合學前兒童的年齡發展特點提出“心理社會能力”的概念，他認為“心理社會能力”是幼兒發展核心素養的基石。幼兒的心理社會能力具體細化為情緒管理、自我認知、人際溝通和社會適應。伍教授提出的心理社會能力正好對應教育戲劇在幼兒教育與發展上的實施成效。幼兒在參與教育戲劇的過程中，對幼兒情緒管理、自我認知、人際溝通和社會適應都有良好的促進作用。幼兒在感知戲劇故事、共情角色、構建戲劇社會情境、探索人物境遇的基礎上，通過教師的開放性引導和師幼互動的共學過程，達到幼兒在認知、情感、社會能力等與核心素養發展緊密連接的各個方面的綜合發展。

幼兒園教育戲劇課程研發

根據《中國學生發展核心素養》的基本內容，認真了解了華東師范大學教授李季湄教授、陜西師范大學李少梅教授等專家關于幼兒核心素養的研究，以及李琳主持的中國學前教育研究會“十四五”研究課題：《黨建與幼教深度融合促進集團化辦園優質高效發展研究》等相關課題。參考以上關于幼兒核心素養的關鍵指標及具體要求，研究了美國高瞻課程（High Scope Curriculum）的模式及評價。本著“以幼兒為本”的教育觀念，符合幼兒核心素養發展的要求，對接中國學生核心素養發展的向上聯結，尋找教育戲劇與幼兒園已有的教育教學活動融合與創新的契合點。在長期的研究和幼兒園實踐中，立足幼幾深度學習和全面發展的規律及戲劇經驗建構規律，研發了“幼兒園教育戲劇活動課”，并運用行動研究法深入幼兒園進行實踐。

以下針對不同年齡層級的教育戲劇活動設計方案：

總目標：一是理性感性相協調，沉浸情境參與，促學會求知思考與感受同理共情；二是人文社會相聯結，互動角色扮演，促自主獨立發展與多元社會參與；三是內化外化相貫通，即興戲劇演繹，促符號理解表達與綜合創意表現。

課程介紹：本課程圍繞4一6歲幼兒核心素養發展及成長境遇進行選材和創編故事框架。故事圍繞一對生活在城市中的姐弟展開，姐姐6歲、弟弟3歲。他們之間發生了很多有趣的故事，我們邀請小朋友們一起和姐弟探索生活中的酸甜苦辣，一起成長。

課程框架：

小班：《我們家的故事》

活動目標：認識自己及家庭成員，發現親密關系；形成家庭的概念，發展積極的家庭觀念；學會在家庭關系中表達、處理和協調，為參與集體活動蓄能。

教育戲劇活動：第一，家庭意識“我們家的沙發”；第二，情緒抒發“墻上的顏色”；第三，自我意識“我有一個降落傘”。

中班：《去爺爺奶奶家》

活動目標：充分發揮想象力和創造力，拓寬對時間和空間的認識：在時間上，理解過去、現在和未來的意義。在空間上，走出城市，探索更大的自然空間；樹立規則意識，學會擔當責任和照顧他人；體會生命的意義，體會人與自然的關系，增強勞動意識。

教育戲劇活動：第一，人生意識“鞋子們的談話”；第二，人與自然關系“奶奶的院子”；第三，規則意識“爺爺的小船”。

大班：《我們長大了》

活動目標：發展自我意識和集體意識，正確地表達情感和處理情感關系；能夠自理自主，學會自我決策，體現勝任感；體悟從幼兒園到小學的心理準備和能力準備，敢于自主探索，培養創新思維。

教育戲劇活動：第一，幼小銜接“姐姐要去上學了”；第二，探險精神“我們全家去探險”；第三，生與死的意識“我們的爺爺成了仙”；第四，親情與奉獻“奶奶的護身符”。

課時分配：戲劇故事按照以上故事順序進行參與，每個故事分1＼～2次進行，每次 30～50 分鐘。

此課程正在幼兒園的各個班級進行實踐與測評。

從培育幼兒核心素養的視角出發，運用教育戲劇回應幼兒的知識學習需求和人格發展需求，開發適合幼兒核心素養培育的教育戲劇應用路徑是非常重要的。教育戲劇的理念非常符合《指南》中對于認知發展和非認知發展的要求，它對幼兒核心素養的培養有著重要的作用。幼兒園的戲劇課程也需要突破原有的兒童劇排演模式，真正把教育戲劇運用在課程教學中和一日生活流程當中。同時，戲劇作為綜合性藝術和文化教育手段，它更是五大領域融合教學的較好的途徑，也能整合教師的各項技能，充分發揮教師的綜合教學作用，讓幼兒園的課程更全面、更科學、更具有創造性。

作者簡介：

王一鷗，女，1990年生，漢族，山東濟南人，碩士，助理講師，專職教師，主要研究方向：兒童戲劇教育與教育戲劇理論與實踐研究。本文系山東省學前教育學會研究課題《核心素養培育視域下幼兒園教育戲劇課程的研究與實踐》（課題編號：2023XQJYXH075）成果。作者單位：山東傳媒職業學院。