“崗課賽證”綜合育人背景下高職學(xué)前教育學(xué)融通課程開發(fā)研究

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.020

Research on the Development of Integrated Courses for Preschool Pedagogy in Higher Vocational Education under the Background of \"Post-Course-Competition-Certificate\" Comprehensive Education

LIU Xiao

(Guizhou Open University (Guizhou Vocational and Technical College)， Guiyang， Guizhou )

AbstractUnder the trendof \"quality-oriented\" education reform，thecomprehensive education modelof\"postcourse competitioncertificate\"is anew teaching mode thatconforms to thechanges intalentcultivation standards in thenew era and meets the high-quality development needs of vocational collge students.As one of the fundamentalcourses in the preschol educationmajorofvocationalcollges，thepreschooleducationcourse effectivelyimplements thecomprehensive education concept of \"post course competition certification\". It needs to reconstruct the currculum system through measures such as seting courses based on jobpositions，promoting abilities through competitions，and bidding basedon certification，inorder toprovideguarantees forcultivating students'innovativethinkingability，problem-solvingability and employment competitiveness.

KeywordsPost-Course-Competition-Certificate;higher vocational education; preschool pedagogy;integratedcourses

“崗課賽證”綜合育人指以學(xué)生為主體，從崗位實踐、課堂學(xué)習(xí)、職業(yè)比賽和證書認(rèn)證四個維度，把學(xué)生的已有認(rèn)知、能力與具體的崗位需求進行對接，推動學(xué)生通過專業(yè)實踐項目和職業(yè)比賽，獲取相關(guān)的能力認(rèn)證證書的教育模式。該模式源于當(dāng)前階段高職教育的問題審視與反思改進，即面對飛速變化的職業(yè)市場，傳統(tǒng)教育模式無法再滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。“崗課賽證”融通以前瞻性與實用性為關(guān)鍵，將育人的重點放在知識傳授與職業(yè)技能培養(yǎng)同步，保障“教”與“學(xué)”內(nèi)容和崗位需求高度一致，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力。同時強調(diào)校企合作，將主題性實踐活動對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生完成身份轉(zhuǎn)換—一從“學(xué)生\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵙?xí)生”，學(xué)生在崗位實踐過程中提升技術(shù)水平，培養(yǎng)從學(xué)校過渡到職場的適應(yīng)能力，提高就業(yè)成功率。

1強調(diào)綜合育人，明確課程目標(biāo)

基于“崗課賽證”綜合育人背景開發(fā)高職學(xué)前教育學(xué)融通課程的目的，是挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力與職場適應(yīng)力。因此，教師應(yīng)考慮與幼兒園或和幼教工作相關(guān)崗位的需求、職業(yè)技能比賽的賽程與標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)證書考取的路徑與方式、師德師風(fēng)建設(shè)等要素，堅持思政育人導(dǎo)向，鉆研為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)的《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方

|科教導(dǎo)刊

案》，從解析核心素養(yǎng)的角度，將融通課程目標(biāo)劃分為職業(yè)素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、研究素養(yǎng)四個方面。具體而言，確定職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為： ① 依法依規(guī)執(zhí)教，在教育實踐中履行責(zé)任與義務(wù)； ② 實施素質(zhì)教育，熱愛學(xué)前教育，以樂觀積極的態(tài)度看待幼教工作； ③ 用愛心、耐心、細(xì)心平等關(guān)懷每一名幼兒，做幼兒身心健康同步發(fā)展的導(dǎo)航員。確定理論素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為： ① 熟悉學(xué)前教育理論知識，了解課程任務(wù)與體系； ② 了解掌握幼兒的個體差異、身心發(fā)展規(guī)律、年齡段特點，熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容與要求；③ 樹立健康的教育觀、兒童發(fā)展觀。確定實踐素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為： ① 合理規(guī)劃幼兒的一日生活及游戲活動； ② 掌握與幼兒、家長、社區(qū)人員溝通的技能； ③ 利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源創(chuàng)設(shè)情境，豐富活動形式； ④ 參與和職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相銜接的競賽。確定研究素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為： ① 在掌握考取相關(guān)資格證書所需技能的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)研究方法分析、改進學(xué)前教育理論； ② 學(xué)習(xí)、鉆研最新學(xué)前教育理論，審視幼兒園教育的問題與不足，并提出對策； ③ 基于幼兒的需求與行為分析，培養(yǎng)反思意識、創(chuàng)新意識與質(zhì)疑性思維。

2落實以崗定課，重構(gòu)課程內(nèi)容

“崗課賽證\"融通的關(guān)鍵字之一一一“崗”，在高職學(xué)前教育領(lǐng)域，指與學(xué)前教育相關(guān)的崗位工作群和實際崗位任務(wù)，如幼兒園、早教機構(gòu)、社區(qū)托育中心，以及與學(xué)前教育相關(guān)的各類企業(yè)單位等內(nèi)部負(fù)責(zé)幼兒教育教研工作的就業(yè)崗位。為開發(fā)學(xué)前教育學(xué)“崗課賽證\"融通課程，教師應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依托，梳理、整合課程內(nèi)容，以實現(xiàn)崗位需求與課程的對接，把以崗定課落到實處。具體而言，教師可把課程劃分為理論、技能、競賽與資格認(rèn)證三個模塊，細(xì)化項目一“初識學(xué)前教育”，包含學(xué)前教育理論與實踐教育觀等子主題；項目二“探析學(xué)前教育”，包含學(xué)前教育與兒童發(fā)展兒童觀等子主題；項目三“深研幼兒園教育”，包含幼兒園教育任務(wù)、特點、原則和教育建議等子主題；項自四“幼兒園活動組織與實施”，包含幼兒一日活動規(guī)劃與游戲活動設(shè)計等子主題。

基于課程內(nèi)容重構(gòu)，學(xué)生成長為合格的學(xué)前教育師范生，首先應(yīng)了解學(xué)前教育的內(nèi)涵及發(fā)展，具有職業(yè)理念與師德素養(yǎng)。如此，學(xué)生可主動完成專業(yè)課學(xué)習(xí)，在每一個具體的項目任務(wù)完成中了解崗位需求，受到啟發(fā)，鍛煉能力。如項目一“初識學(xué)前教育”，教師可提前制作與學(xué)前教育內(nèi)涵相關(guān)的微視頻，在視頻中呈現(xiàn)《趙寄石口述史-幼兒教育和我》書籍節(jié)選，讓學(xué)生從代入式角度感知、分析、思考，喚醒內(nèi)心深處熱愛學(xué)前教育事業(yè)的情感，樹立學(xué)前教育自信[。同時，教師可鼓勵學(xué)生使用搜索引擎和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等，搜索陶行知、葉圣陶等教育家提出的教育理論，從走近真實人物的角度分析學(xué)前教育的價值。在此過程中，教師觀察學(xué)生的情緒變化，適當(dāng)向?qū)W生分享一些優(yōu)秀幼兒教師的事跡，通過“故事化”的教育案例分析，讓學(xué)生明白，一名合格的幼兒教師不僅應(yīng)掌握基本的學(xué)前教育知識與技能，具備良好職業(yè)素養(yǎng)與高尚情操，還應(yīng)實事求是，不采用“灌輸式”教育方式，尊重幼兒的個性化需求與感受，凸顯幼兒的主體性，設(shè)計組織幼兒接受度高的實驗、游戲、比賽等，提供多種形式的體驗機會，使幼兒在實踐中學(xué)習(xí)知識與技能。

開發(fā)并實施“崗課賽證\"融通課程，使學(xué)生成長為稱職的學(xué)前教育師范生，還應(yīng)確保學(xué)生擁有豐富的專業(yè)知識與技術(shù)水平。如為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，教師可在項目三\"深研幼兒園教育”中，驅(qū)動學(xué)生結(jié)合個人思考與體會，反復(fù)解讀《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。再以幼兒一日活動時間規(guī)劃為中心，增添考取幼兒園教師資格證的一系列相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)前教育知識和相關(guān)文件不再是枯燥的、冷冰冰的文字材料，而是可以和教師資格證考試的真題結(jié)合在一起，助力學(xué)生投入實踐，理解崗位需求與自身需求，內(nèi)化學(xué)前教育知識。在項目四“幼兒園活動組織與實施\"中，教師通過幼兒園主題性教學(xué)活動設(shè)計模塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從活動目標(biāo)、活動重難點、活動準(zhǔn)備、活動實施策略等方面入手，設(shè)計幼兒園閱讀活動、游戲活動或科學(xué)實驗活動等，發(fā)展專業(yè)能力，面對幼兒園教師資格證考試時的教案書寫考核熟練應(yīng)對[3]。長此以往，學(xué)生在“崗課賽證”融通課程的各項目實踐任務(wù)完成過程中，穩(wěn)步獲得職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的卓越發(fā)展。

3注重以賽促能，優(yōu)化課程實施

3.1借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課程教學(xué)形式

數(shù)字化時代，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，打造聲畫結(jié)合的動態(tài)“崗課賽證\"融通課程，是實現(xiàn)綜合育人目標(biāo)的重要路徑。采用這樣的課程實施方式，一方面，可以營造自由、活躍、動態(tài)的課堂氛圍，利用生動的板書設(shè)計與音頻材料，增強課堂教學(xué)的吸引力，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺、聽覺疲勞；另一方面，可以借力信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育平臺，向?qū)W生直觀介紹現(xiàn)代教育工具的簽到、簽退、打卡、線上舉手發(fā)言、彈幕討論、投票等功能，呈現(xiàn)使用這些功能設(shè)計、組織趣味性幼兒教學(xué)活動的意義與必要，使學(xué)生與時俱進地思考如何構(gòu)建幼兒教育模式的新樣態(tài)。以應(yīng)用學(xué)習(xí)通App為例，教師可在項目二“探析學(xué)前教育\"中添加虞永平《科學(xué)兒童觀》考點梳理視頻，匹配教學(xué)內(nèi)容，進行細(xì)致講解與比較。而后設(shè)計“兒童觀調(diào)查問卷”，留出4一5分鐘時間，讓學(xué)生使用智能設(shè)備在課堂上完成問卷填寫，留下痕跡，拓展進入在線頭腦風(fēng)暴活動。這樣，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)與線上活動參與，在一節(jié)課結(jié)束后即時獲得學(xué)習(xí)分，不僅能最大限度地收獲滿足感與成就感，了解自身的學(xué)習(xí)短板，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，鞏固所學(xué)；還可以在教師設(shè)計的拓展性作業(yè)“請同學(xué)們利用中 1+X^′ 幼兒照護虛擬仿真系統(tǒng)進行一次情境教學(xué)模擬\"指引下，將新學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，通過線上線下混合式學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐探究的進一步結(jié)合。

3.2組織開展小組競賽，全面發(fā)展專業(yè)技能

目前，職業(yè)比賽是高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)、技能考核和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要風(fēng)向標(biāo)。職業(yè)比賽不但可以助力教師了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，通過比賽的方式檢驗學(xué)生的學(xué)前教育知識與技能，還可以收集客觀、可靠、海量的比賽數(shù)據(jù)，方便教師對學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力等進行綜合評價，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化提供依據(jù)。所以，在開發(fā)并實施“崗課賽證”融通課程過程中，教師應(yīng)以月、學(xué)期為單位，每月組織至少一次“新手幼兒教師綜合素質(zhì)測評”的知識問答競賽活動，比賽以小組合作的形式展開，每個小組5一6人；每個學(xué)期組織至少兩次“幼兒園實地情景教學(xué)模擬”比賽活動，比賽仍以小組合作的形式展開，每組8一10人，比賽時間為每次每組30一35分鐘，各小組代表發(fā)言的成員需舉止得體、溫和有禮、邏輯清晰，最重要的，語言表達需盡可能幼態(tài)，以貼近幼兒的真實需求。由此將幼兒教師資格證考試的考核項目與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，通過比賽磨煉的方式培養(yǎng)學(xué)生的考試應(yīng)對能力，幫助學(xué)生將幼教技能競賽資源轉(zhuǎn)化為挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)資源，提升專業(yè)能力與素質(zhì)，進而對職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)能力產(chǎn)生更深層次的思考與領(lǐng)悟。

4重視以證投標(biāo)，推動評價優(yōu)化

“崗課賽證”綜合育人背景下，教師應(yīng)堅持“理論實踐一體化”原則，整合幼兒園教師資格證、保育師證、 1+X 嬰幼兒照護證等對應(yīng)的知識與考點，使用慕課、智慧星 App等，把傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系重構(gòu)為涵蓋“課堂學(xué)習(xí)評價\"“項目任務(wù)評價”“校內(nèi)實訓(xùn)評價”“校外實習(xí)考核評價”“思政評價”等多個維度的評價體系，并將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生注重理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)鞏固同步。具體做法為：確定“課堂學(xué)習(xí)評價”占總評價分的 15% ，側(cè)重評價學(xué)生的知識理解與運用，評價指標(biāo)包含學(xué)生課前預(yù)習(xí)、出勤情況，以及課堂達標(biāo)檢測中選擇題、判斷題與填空題等題型的完成度等；“項目任務(wù)評價”占總評價分的 20% ，評價內(nèi)容為學(xué)生教學(xué)設(shè)計與演示，評價指標(biāo)包含學(xué)生區(qū)角活動設(shè)計表現(xiàn)與實踐模擬情況等，重點評估學(xué)生的專業(yè)能力與實踐素養(yǎng)；“校內(nèi)實訓(xùn)評價”與“校外實習(xí)考核評價”各占總評價分的 25% ，通過獨立見習(xí)、小組合作兩種教育實踐觀察形式，對學(xué)生是否主動參與教育實踐項目，或獨立或分組地完成課程活動設(shè)計、觀察、記錄、反思，形成實踐總結(jié)報告進行考察與評估，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在實踐中的表現(xiàn)與可改進的地方，發(fā)展獨立思考能力、問題解決能力與團隊合作能力；“思政評價”占總評價分的15% ，以口頭演講與討論的形式，安排學(xué)生進行職業(yè)道德相關(guān)演講或小組討論，帶領(lǐng)學(xué)生洞察其中體現(xiàn)的學(xué)前教育問題，了解學(xué)生對學(xué)前教育的思考深度。借助評價體系，整體上推動學(xué)生根據(jù)個人實際參與各類職業(yè)資格證書考試，了解個人優(yōu)劣勢，有針對性地強化和補弱，提高職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力。

5結(jié)語

綜上所述，“崗課賽證”綜合育人背景下，高職院校通過明確課程目標(biāo)、整合課程內(nèi)容、重構(gòu)課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)等策略，開發(fā)學(xué)前教育學(xué)融通課程，提高教學(xué)的實踐性、典型性與針對性，最大限度鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生階梯式提升就業(yè)競爭力與崗位適應(yīng)力，推動學(xué)前教育學(xué)的教育模式進一步完善。為不斷培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、復(fù)合型幼教人才，高職院校教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，持續(xù)深入研究“崗課賽證”綜合育人理念，推動高職學(xué)前教育學(xué)融通課程開發(fā)與建設(shè)。

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