基于“內(nèi)外雙循環(huán)”模式的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.005

Exploration of Information Management and Information Systems Professional Talent Cultivation Based on the \"Internal and External Dual Circulation\" Mode

YU Xi，DENG Mingsen

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou ）

AbstractUnder the dual drive of rapid technological iteration and changing employment market demands，the Information Management and Information Systems （IMIS） major urgently needs to enhance the employability and professional sustainable development capabilities ofits graduates.Inresponse to issues such as the currnt curriculum systemand teaching methods lagging behind technological development and market demands，this study focuseson enhancing students'practicalabilitiesandtheircapabilities tosolvecomplex problems as thecore.Ituses dual-inovation project practice as the link to construct a \"dual circulation\" training model， which strengthens students' technology transformation skills and interdisciplinary comprehensive literacy， providing IMIS students with a more competitive career development path.

Keywordsinformation management and informationsystems （IMIS）;dual innovation，\"dual circulation\" （inside and outside）; talent cultivation

1信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.1技術(shù)變革對(duì)信管專(zhuān)業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的信息管理與信息系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)信管專(zhuān)業(yè)）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。以大數(shù)據(jù)挖掘和智能算法為代表的技術(shù)革新，正在重塑企業(yè)生產(chǎn)流程與數(shù)據(jù)治理模式。這種變革對(duì)信管人才的復(fù)合能力提出了全新要求：既需保留傳統(tǒng)信息系統(tǒng)的管理思維，又要具備駕馭智能技術(shù)的實(shí)踐能力。當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課程體系中，雖然也在不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練，但大部分都是理想化、局部性的基于知識(shí)鞏固的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的綜合解決能力的培養(yǎng)依舊十分欠缺。與此同時(shí)，技術(shù)更迭周期縮短至2一3年時(shí)，這種專(zhuān)業(yè)課程的滯后性還將導(dǎo)致畢業(yè)生面臨“學(xué)用斷層\"的困境。

1.2就業(yè)市場(chǎng)能力需求的結(jié)構(gòu)性矛盾

當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)明顯的“能力錯(cuò)配\"現(xiàn)象，人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展繼續(xù)倒逼企業(yè)快速適應(yīng)和轉(zhuǎn)型，這一過(guò)程中需要人才掌握跨學(xué)科的綜合能力以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的企業(yè)管理和商業(yè)決策場(chǎng)景。可以說(shuō)，智能時(shí)代對(duì)人才的需求已突破單一的技術(shù)維度，呈現(xiàn)出“技術(shù)深度 ^°+ 應(yīng)用廣度”的復(fù)合特征。但信管專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)交叉學(xué)科，在學(xué)生跨學(xué)科思維及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)中與社會(huì)、行業(yè)的需求依舊有較大鴻溝，導(dǎo)致學(xué)生的能力與企業(yè)對(duì)技術(shù)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新應(yīng)用的需求不完全同瀕。此外，用人單位又更傾向于招聘具備項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、能快速上手的畢業(yè)生，而信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生因在校期間參與實(shí)踐項(xiàng)目的機(jī)會(huì)和深度有限，其在競(jìng)爭(zhēng)中并不占優(yōu)勢(shì)。且隨著高校擴(kuò)招和畢業(yè)生人數(shù)的增加，就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要面對(duì)本專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)，還需要與其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)相同崗位，就業(yè)壓力進(jìn)一步加劇。

2“內(nèi)外雙循環(huán)”培養(yǎng)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)

面對(duì)信息技術(shù)變革和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)實(shí)踐能力的高要求，信管專(zhuān)業(yè)積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過(guò)深入分析信管專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的核心能力與雙創(chuàng)賽事的需求，設(shè)計(jì)構(gòu)建了“信管一雙創(chuàng)”能力需求四層映射模型，將信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的十大能力與雙創(chuàng)賽事的需求進(jìn)行系統(tǒng)匹配。如圖1所示，將信管培養(yǎng)的數(shù)理、信息技術(shù)基礎(chǔ)、信息組織管理等十大能力劃分為技術(shù)支持層、系統(tǒng)架構(gòu)層、價(jià)值創(chuàng)造層和素質(zhì)拓展層，系統(tǒng)對(duì)接了雙創(chuàng)賽事的需求，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供了清晰的框架，也為課程體系的優(yōu)化和教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了理論支持。

其中技術(shù)支持層主要涵蓋數(shù)據(jù)庫(kù)、編程、數(shù)學(xué)等信息技術(shù)基礎(chǔ)能力和數(shù)理能力，為雙創(chuàng)賽事的技術(shù)開(kāi)發(fā)、科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化等技術(shù)解決方案提供基礎(chǔ)。系統(tǒng)架構(gòu)層則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、管理與維護(hù)能力的培養(yǎng)，與雙創(chuàng)賽事中需求分析、模型訓(xùn)練、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、部署落地，到后期維護(hù)和優(yōu)化的全過(guò)程需求十分契合。價(jià)值創(chuàng)造層強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)商務(wù)數(shù)據(jù)的分析處理和經(jīng)管思維能力，培養(yǎng)其利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為企業(yè)決策提供支持的能力，滿(mǎn)足雙創(chuàng)賽事商業(yè)模式設(shè)計(jì)的需求。而素質(zhì)拓展層強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文及人格心智素養(yǎng)、表達(dá)溝通和寫(xiě)作能力、自學(xué)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以助力學(xué)生在雙創(chuàng)賽事中更好地開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目展示和持續(xù)學(xué)習(xí)迭代項(xiàng)目。

3“內(nèi)一外“雙循環(huán)的人才培養(yǎng)模式

在構(gòu)建四層映射模型的基礎(chǔ)上，信管專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步提出了“內(nèi)外\"雙循環(huán)的人才培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的深度融合。如圖2所示，該模式通過(guò)外循環(huán)的“知識(shí)輸入一實(shí)踐轉(zhuǎn)化一價(jià)值反哺 + 能力內(nèi)化\"和內(nèi)循環(huán)的“知識(shí)輸入與實(shí)踐的深度融合”，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)、閉環(huán)的人才培養(yǎng)體系。外循環(huán)強(qiáng)調(diào)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，通過(guò)課程體系優(yōu)化和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；內(nèi)循環(huán)則聚焦于知識(shí)輸入與實(shí)踐的深度融合，通過(guò)課程內(nèi)容的創(chuàng)新和雙創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。以下將詳細(xì)闡述外循環(huán)和內(nèi)循環(huán)的具體內(nèi)容和實(shí)施路徑。

3.1外循環(huán)：知識(shí)輸入一實(shí)踐轉(zhuǎn)化一價(jià)值反哺與能力內(nèi)化

3.1.1知識(shí)輸入層

知識(shí)輸入層是“內(nèi)外”雙循環(huán)模式的起點(diǎn)，承擔(dān)“知識(shí)賦能\"與\"思維塑造\"雙重使命。課程體系采用模塊化設(shè)計(jì)，分為思想政治理論課、通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課四大模塊，形成遞進(jìn)式知識(shí)圖譜。核心能力培養(yǎng)聚焦數(shù)理邏輯、信息技術(shù)和數(shù)據(jù)分析，通過(guò)高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)課程構(gòu)建理性思維框架，技術(shù)課程如程序設(shè)計(jì)與問(wèn)題求解、數(shù)據(jù)庫(kù)原理采用“理論講授 +. 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融合，而應(yīng)用型課程如商務(wù)數(shù)據(jù)分析以真實(shí)案例為實(shí)驗(yàn)素材，幫助學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

3.1.2實(shí)踐轉(zhuǎn)化層

實(shí)踐轉(zhuǎn)化是教育閉環(huán)中的關(guān)鍵，信管專(zhuān)

科教導(dǎo)刊

業(yè)以“以賽促學(xué)、以研促教、以踐促創(chuàng)”為理念，構(gòu)建分層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。通過(guò)國(guó)創(chuàng)賽、挑戰(zhàn)杯等賽事的賽項(xiàng)定制化能力培養(yǎng)，學(xué)生在項(xiàng)目中掌握專(zhuān)業(yè)理論，提升跨域能力。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)引入Educoder實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，延展實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，構(gòu)建“基礎(chǔ)驗(yàn)證一綜合應(yīng)用一創(chuàng)新拓展\"實(shí)驗(yàn)體系；依托浙江大華、達(dá)夢(mèng)等頭部企業(yè)共建實(shí)踐基地，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，讓學(xué)生直面真實(shí)項(xiàng)目挑戰(zhàn)。同時(shí)，依托本科導(dǎo)師制推動(dòng)科研反哺教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)一問(wèn)題導(dǎo)向一能力進(jìn)階”模式，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維與工程實(shí)踐能力，為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.1.3價(jià)值反哺與能力內(nèi)化層

價(jià)值反哺與能力內(nèi)化作為外循環(huán)的最終環(huán)節(jié)，通過(guò)構(gòu)建實(shí)踐反饋與能力轉(zhuǎn)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。信管專(zhuān)業(yè)依托多維評(píng)估方式，及時(shí)跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)Educoder的學(xué)情分析，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)及定期師生教學(xué)座談，定位學(xué)生能力的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性地開(kāi)展課程內(nèi)容迭代與教學(xué)方法優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向?qū)I(yè)能力的深度轉(zhuǎn)化。這一閉環(huán)機(jī)制不僅深化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還通過(guò)反思性學(xué)習(xí)促進(jìn)其解決復(fù)雜問(wèn)題的能力進(jìn)階，為其持續(xù)的能力提升奠定基礎(chǔ)。

3.2內(nèi)循環(huán)：知識(shí)輸入與實(shí)踐的深度融合

內(nèi)循環(huán)是“內(nèi)外”雙循環(huán)模式的內(nèi)核，承擔(dān)著“知識(shí)賦能”與“思維塑造\"的雙重使命，以課程體系重構(gòu)優(yōu)化教學(xué)方式為載體，構(gòu)建“理論一實(shí)踐\"遞進(jìn)能力培養(yǎng)模式，夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)鍛煉其動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。

信管專(zhuān)業(yè)通過(guò)模塊化課程設(shè)計(jì)，將課程體系分為思想政治理論課、通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課四大模塊，形成“底層共享一中層分階一高層互選\"的遞進(jìn)式知識(shí)圖譜。在專(zhuān)業(yè)核心能力塑造方面，專(zhuān)業(yè)錨定數(shù)理邏輯、信息技術(shù)和數(shù)據(jù)分析三大能力的培養(yǎng)，以高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)課程構(gòu)建學(xué)生的理性思維框架，而程序設(shè)計(jì)與問(wèn)題求解、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等技術(shù)課程則通過(guò)“理論講授 ⁺ 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”的混合式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與技能外化的銜接。商務(wù)數(shù)據(jù)分析等應(yīng)用型課程以真實(shí)需求作為實(shí)驗(yàn)案例，同時(shí)結(jié)合雙創(chuàng)項(xiàng)目的商業(yè)邏輯設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中完成從知識(shí)理解到應(yīng)用的提升。以“真題真做”的方式促成課程內(nèi)容與雙創(chuàng)能力需求的有效對(duì)接，使學(xué)生在完成課程任務(wù)的同時(shí)逐步積累項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與商業(yè)路演等跨域能力。

4信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成效

信管專(zhuān)業(yè)通過(guò)“內(nèi)外\"雙循環(huán)模式，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與雙創(chuàng)項(xiàng)目能力需求的深度融合，為學(xué)生提供了從知識(shí)輸入到能力輸出的完整路徑，不僅提升了學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，還為雙創(chuàng)項(xiàng)目提供了技術(shù)支撐與創(chuàng)新思路，有效應(yīng)對(duì)了技術(shù)變革與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)信管人才培養(yǎng)的雙重挑戰(zhàn)。近年來(lái)，學(xué)生在國(guó)創(chuàng)賽、挑戰(zhàn)杯、三創(chuàng)賽等賽事中獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)22項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)50項(xiàng)，其中 2022- 2023年獲“互聯(lián)網(wǎng) + \"大賽銅獎(jiǎng)3項(xiàng)，2024年獲三創(chuàng)賽國(guó)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。畢業(yè)生就業(yè)率保持高位，畢業(yè)5年內(nèi) 80.8% 的學(xué)生扎根貴州， 67% 的學(xué)生從事信息管理相關(guān)工作，學(xué)生的職業(yè)自信心顯著增強(qiáng)。

5結(jié)語(yǔ)

面對(duì)信息技術(shù)變革與就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)信管人才培養(yǎng)存在技術(shù)滯后、實(shí)踐薄弱、跨學(xué)科不足等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)用斷層”與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。信管專(zhuān)業(yè)提出“內(nèi)外雙循環(huán)\"模式，通過(guò)“信管一雙創(chuàng)”四層映射模型對(duì)接專(zhuān)業(yè)與雙創(chuàng)需求。外循環(huán)通過(guò)模塊化課程、賽事驅(qū)動(dòng)、校企合作與科研反哺，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用與問(wèn)題解決能力；內(nèi)循環(huán)通過(guò)課程重構(gòu)與雙創(chuàng)嵌入，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐融合與創(chuàng)新能力的提升。實(shí)施后，學(xué)生的實(shí)踐能力、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、就業(yè)率及職業(yè)發(fā)展能力顯著增強(qiáng)。

*通信作者：鄧明森

★基金項(xiàng)目：貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“工業(yè)4.0時(shí)代雙創(chuàng)教育賦能信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐”（2023114）；貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐\"（2021099）。

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