“雙減”政策背景下初中歷史分層作業設計研究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）21-0140-04

當前，在歷史作業設計中，普遍存在作業形式單一、缺乏差異化、內容繁多等問題，學生在完成作業的過程中無法積極投入其中深度學習，并不利于學生長期學習。在“雙減”政策背景下，教師可通過設計分層作業，讓每個學生能夠在高度適配的作業中充分鍛煉自己、有效鞏固自己在課堂上所學的知識。分層作業一方面根據學生的實際情況精心設計，相對而言是“投其所好”，能夠引起學生的注意，激發學生的學習興趣，促使學生能夠主動投人進去，提高學習的效率；另一方面，分層作業因為高度貼合學生的發展需要，能夠幫助學生彌補發展的不足，真正促進學生的全面發展。

一、“雙減”政策背景下初中歷史分層作業設計意義

（一）促進學生綜合發展

“雙減\"政策主要是為了減輕學生課業和課外培訓負擔，為學生提供更加全面和均衡的成長環境。在此背景下，設計初中歷史分層作業，能夠根據學生的不同學習需求和能力水平提供個性化的學習任務，有助于激發學生的學習興趣和主動探究的精神。通過分層作業，學生不僅能夠在學習中獲得成就感，還能夠逐步培養自主學習和批判性思維能力，助力學生長遠發展。歷史學科本身涉及廣泛知識，是需要學生深刻思考的學科，通過分層作業，教師可以更有效地引導學生從多個角度和層次理解歷史事件，增強學生對歷史的感悟和思考。同時，在學生深入探究的過程中，也能夠幫助學生構建系統的歷史知識體系，培養學生的同理心和價值觀，促進學生綜合素質全面發展。

（二）貼合學生實際情況

在初中歷史教學中，學生之間在知識基礎、學習能力、興趣愛好等方面都存在著顯著的個體差異。而在傳統的作業模式中，僅僅按照學生當天所學知識統一安排作業內容，無法兼顧不同層次的學生。基礎薄弱的學生覺得作業難度過高，面對大量難以完成的任務會產生挫敗感，會逐漸失去對歷史學習的興趣。對學有余力的學生，簡單重復的作業又無法滿足他們的求知欲。而分層作業能夠根據學生的實際水平，為不同基礎、不同興趣等的學生分別提供不同的作業內容，讓每個學生都能在自己的能力范圍內有效地進行學習，感受學習的成就感。當作業與學生的實際學習能力和知識儲備相匹配時，學生能夠更加順利地完成作業任務，不需要花費過多的時間在超出自己能力范圍的難題上，也不會在過于簡單的作業上浪費時間。總之，合適的分層作業既能夠讓每個學生扎實地掌握基礎知識，也能夠充分發揮自己的潛力，拓寬歷史視野，培養創新思維，使不同層次的學生都能以最佳的狀態投人學習中，在有限的時間內取得更好的學習效果。

（三）樹立歷史學習信心

通過分層作業，教師可以根據學生的不同學習水平和需求，提供具有針對性的學習任務，幫助學習能力較強的學生深人挖掘歷史事件和背景，培養其批判性思維和分析能力。正如上文所述，分層作業是以學生為中心，為學生定制適合的作業內容，能夠為學習基礎較為薄弱的學生或者歷史愛好者提供適合他們的任務，幫助他們逐步建立起對歷史學習的興趣和信心。同時，分層作業設計還能夠營造一種積極向上的學習氛圍，通過合理的作業安排，學生可以在完成任務中體會到個人進步的喜悅，并在與同學的對比中激發出更強的學習動力，有效促進學生之間的良性競爭，也有助于形成團隊合作的意識和能力。同時，教師通過分層作業的反饋，也能及時了解學生的學習狀態和困難，給予他們更多的關注和指導，進一步增強學生的學習信心，促進他們在歷史學習中不斷進步和成長。

二、“雙減”政策背景下初中歷史分層作業設計要點

（一）全面掌握學生的學習情況

在“雙減”政策背景下，初中歷史分層作業設計的首要原則就是深入了解學生的學習情況，確保作業設計與學生的實際需求和能力相匹配。教師需要通過日常的課堂觀察、學習成果的評估以及與學生的交流，全面掌握每個學生在歷史學科的知識掌握程度、思維能力和學習興趣，以便于為不同層次的學生提供個性化的學習任務，既挑戰高層次學生的思考，也確保低層次學生基礎知識的鞏固。同時，教師應定期更新關于學生學習狀態的數據，以便及時調整教學策略和作業難度。通過持續跟蹤學生的進步和挑戰，教師能夠更精確地設定學習自標，設計符合學生實際水平的分層作業，推動每個學生在歷史學習上獲得進步。

（二）適當減輕學生的學習壓力

在初中歷史學習中，學生的壓力部分源于大量的書面作業以及高難度的知識考查。傳統作業模式下，面對千篇一律的習題，學生耗費大量時間精力反復且機械背誦歷史事件的時間、人物、意義等，枯燥且疲憊。而且，為了應對考試，還需要不斷在題海中掙扎，久而久之會產生較大的心理負擔。在分層作業中，教師需要針對學生的不同情況，對癥下藥，以減輕學生歷史學習壓力。針對基礎薄弱的學生，需要減少他們面對超綱難題的焦慮，使其專注于鞏固基礎知識即可。而對學有余力的學生，需要注意讓他們避免重復做低層次作業的無聊感，他們可以挑戰更高層次的探究性作業，更進一步地突破自己。這樣，不同層次的學生都能在自己能力范圍內高效完成作業，有效減少不必要的學習壓力，提高學習歷史知識的積極性。

（三）真正體現學生的主體地位

新課標中明確提到“歷史課程的教學以學生為本，充分考慮學生學習歷史、認識歷史的特點。”同時，“雙減”也是為了減輕學生過重的學業負擔，促進教育公平與學生全面發展。在此背景下，初中歷史作業的設計應充分尊重并體現學生的主體地位，鼓勵他們主動參與學習過程。為此，教師應當根據學生的不同興趣和能力水平，設計多樣化的作業形式，讓學生在實踐中深化理解，激發其內在的學習動力，由此讓學生能夠飽含熱情地投入歷史作業學習之中，促進學生歷史核心素養的培育與發展。

三、“雙減”政策背景下的初中歷史分層作業設計策略

（一）基于學生學習基礎，按需布置分層作業

學生的實際學習基礎是分層作業設計應該考慮的重要方面，是學生提升自己、實現良好學習成效的重要基礎。在作業設計之前，教師需要準確掌握學生學情，用科學的測評標準評估學生學習水平。同時，教師也需要通過日常的觀察和評估，了解學生在歷史學科的知識掌握情況和學習興趣。隨后，根據這些信息將學生分為不同的層次，如基礎層、進階層和拓展層，每一層學習目標和難度各不相同，以此促使學生找準自己的努力方向，實現有效學習。

以部編版七年級上冊“動蕩變化中的春秋時期”的作業設計為例，教師將學生分為基礎薄弱、基礎較好兩個層次。針對學習基礎較為薄弱的學生，作業應當側重于鞏固基礎知識：第一，布置知識梳理類作業，要求學生制作簡單的春秋大事年表，在其中列出春秋時期的主要諸侯國，如齊國、晉國、楚國等，以及每個諸侯國發生的一件標志性大事。比如，齊國的管仲改革，年表的時間跨度從春秋開始到結束。以此幫助學生梳理清楚春秋時期的基本史實順序，強化他們對歷史事件發生先后的理解；第二，布置概念理解作業，要求學生首先解釋“春秋五霸”的概念，并且寫出春秋五霸是哪幾個諸侯國的國君，簡要描述每個霸主稱霸的一個主要原因，比如，齊桓公任用管仲改革，發展生產、改革軍制等，幫助學生理解春秋時期諸侯爭霸這一重要的歷史現象的主角及其背后的推動因素。

針對基礎較好的學生，第一，布置對比分析作業，對比春秋時期和西周時期的政治制度，從諸侯權力、周王室地位、國家管理模式等方面進行比較。比如，西周時期周王室有較強的權威，諸侯權力相對受限，實行分封制來管理國家；而春秋時期周王室衰微，諸侯權力膨脹，出現爭霸局面。在對比分析中，學生能夠深入理解春秋時期在歷史發展進程中的變化及其意義，從而提升他們對歷史發展脈絡的把握能力；第二，歷史影響探究作業，探究春秋時期諸侯爭霸對中國歷史發展的深遠影響，從政治、經濟、文化等多方面進行思考。在政治上，爭霸戰爭促使部分諸侯國進行改革，推動了中國從奴隸制向封建制的過渡；在經濟上，爭霸戰爭促進了各地區之間的交流，推動了農業、手工業的發展；在文化上，不同地區文化相互交融等。這可以鍛煉學生綜合分析歷史問題的能力，培養其歷史思維。

（二）結合學生學習興趣，創新設計分層作業

1.設計游戲化分層作業

歷史教育既要讓學生懂得歷史知識，也要激發學生主動學習歷史的興趣，使學生主動投入歷史學習之中，促進學生全面發展。因此，教師需要在作業的表現形式、結構內容等方面進行多元化的創新。其中，游戲化分層作業主要是將學習內容與游戲元素結合，來激發學生的學習興趣和積極性。在設計游戲化分層作業時，首先要明確學習目標，將歷史知識點轉化為游戲任務。之后，再結合學生的學習實情進行分層設計，以滿足不同學習水平學生的需求，增強學生的學習動機和成就感。

例如，在部編版九年級上冊“希臘城邦和亞歷山大帝國”作業設計中，教師根據學生的興趣與學習實情，將學生分為知識鞏固與能力提升兩個層次。在知識鞏固中，教師設計“希臘城邦拼圖游戲\"作業。教師需要準備一些雅典、斯巴達等印有希臘重要城邦以及政治制度、經濟特色、文化成就等方面簡單描述主要特點的拼圖碎片。學生需要將這些碎片正確組合起來，形成完整的城邦介紹拼圖。比如，雅典的碎片可能有“民主政治發達，公民大會是最高權力機構”“以海上貿易為主的經濟”“哲學成就突出，有蘇格拉底等哲學家”等內容，讓學生在趣味操作中，直觀地了解希臘城邦的基本情況，鞏固課堂所學的基礎知識。

而能力提升層則是設計“希臘城邦模擬經營游戲”，將學生分組，每個小組模擬經營一個希臘城邦。學生需要根據所學的希臘城邦知識，制訂民主制或寡頭制等城邦的政治制度、發展經濟、規劃文化教育，并且要應對其他小組模擬的城邦競爭或者外敵人侵等情況。在這個過程中，學生需要深入思考希臘城邦發展的各種因素之間的相互關系，拓展自己的歷史思維。

2.設計探究性分層作業

探究性作業主要是讓學生以任務探究的方式實現知識的鞏固，同時促使學生在探究任務的過程中發展思維能力、創新能力等綜合素養，以促進學生的全面發展。教師可根據學生的不同個性特征和所需提升的能力，立足于核心素養發展，設計不同的探究任務作業，讓學生在自主探究中高效鞏固歷史知識，并且能夠主動探索更多的歷史知識，實現知識的深度學習和應用，這樣既滿足“雙減”政策要求，又能實現新課標的教學目的。

以部編版八年級上冊“洋務運動”的探究性分層作業設計為例，教師針對該課時的內容，整合其重點，根據學生的學習個性特征和需要，為基礎層與提升層設計不同的探究任務。基礎層探究任務為“了解洋務運動的基本情況”，在此總探究任務之下，細分為小分支探究任務： ① 閱讀教材中關于洋務運動的相關內容，列出洋務運動期間中國引進的三項重要技術或制度改革。 ② 通過教材描述，簡述洋務運動的主要目的是什么？而提高層則需要更加深入地“分析洋務運動的影響和局限性”，在此總任務之中，包含以下分支任務： ① 結合課本資料，分析洋務運動對晚清中國社會和經濟的積極影響。 ② 討論洋務運動的局限性，思考這些局限性是如何影響洋務運動達到其目的的。如此，既考慮了學生的基礎知識水平，還鼓勵學生進行更深入的思考和探究，有助于學生從不同層面理解歷史事件的復雜性。通過該分層次的探究性作業設計，可以有效地提升不同學生的學習能力，促進學生發展。同時，探究性的任務設置能夠激發學生的學習興趣，培養其歷史探究和批判性思維的能力。

（三）綜合學生作業表現，進行客觀公正評價

在\"雙減”政策下，教師可以根據學生的學習能力和歷史知識掌握情況提供不同難度的作業，有效實現個性化教學。其中，適當的評價能夠給予學生學習的信心，讓他們感受到來自教師的親切關注、鼓勵和激勵，促進師生關系的和諧發展，也能夠更好激發學生完成作業的動力。此外，還能夠及時發現學生在完成作業過程中的紙漏，以便于進行更好的指導。教師在分層作業評價中，需要基于學生的實際表現進行客觀評估，密切關注學生的作業完成質量和學習過程，而不僅僅是成績本身。并且，要采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，構建起科學合理的評價體系，確保作業設計的實際效果，真正實現教學的個性化和高效化。

例如，在部編版七年級下冊“隋朝的統一與滅亡\"作業評價中，教師應該通過分析學生對隋朝統一背景、隋文帝的改革措施、大運河的開鑿及其影響、隋煬帝的暴政以及隋朝滅亡原因的理解和闡述，客觀評價學生對歷史事件和人物的認知深度。比如，能夠準確描述隋朝統一的歷史意義和隋文帝的改革對國家發展的推動作用，展示對歷史事件的全面理解，或者能夠批判性地分析隋煬帝的政策失誤及其對國家命運的影響，體現對歷史人物行為后果的深刻思考。針對其中能夠良好掌握其知識的人，教師需要做出及時的反饋，以給予學生更多的動力。同時，需要關注學生在作業中表現出的歷史思維能力和分析能力，通過評價學生如何運用歷史資料進行論證、如何構建歷史事件之間的邏輯關系，以及如何從多角度分析歷史問題，評估學生的歷史思維發展水平。如此，構建起客觀科學的評價體系，促進學生全面發展。

四、結論

綜上所述，分層作業是“雙減”政策背景下作業提質增效的重要方法，其主要是根據學生的不同學習基礎、興趣等制訂與學生高度適配的作業，促使每個學生都能夠在其中獲得有效的學習。在作業設計之中，教師要全面掌握學生的學習情況，設計緊密貼合學生需要的不同難度、不同樣式的作業，通過評價反思進一步提升其作業的質量，促進學生高效學習與全面發展。

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